外研版小學英語（三年級起點）五年級上冊Module2Unit2Howmuchcheesedidyoubuy?教學設計一、教學內(nèi)容分析many...did教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“購物與消費”子主題。從知識技能圖譜看，本課是Module2“Shopping”單元的深化與運用課，承接Unit1對“Howmany...didyoubuy?”（可數(shù)名詞數(shù)量詢問）的學習，重點轉(zhuǎn)向?qū)Σ豢蓴?shù)名詞數(shù)量（howmuch）的提問與回答。其認知要求從Unit1的識記、理解，躍升至在本課創(chuàng)設的新情境中進行遷移、應用與綜合表達，構成了完整的“購物用語”知識鏈。在過程方法上，課標倡導的“在語境中感知、體驗并運用語言”的理念，將轉(zhuǎn)化為依托真實購物清單展開的系列任務型探究活動，引導學生通過完成采購任務，自主歸納語言規(guī)則，實踐“做中學”。在素養(yǎng)價值層面，本課內(nèi)容超越了單純的語言操練，其育人價值在于培養(yǎng)學生的邏輯思維（通過分類歸納可數(shù)與不可數(shù)名詞）、生活能力（制定合理購物計劃）以及跨文化意識（初步感知中西方在購物表達習慣上的異同），潤物無聲地指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：五年級學生已具備一定的英語基礎，掌握了大量食物類詞匯及簡單的過去時態(tài)表達，對購物情境有生活經(jīng)驗，興趣濃厚。然而，潛在障礙在于：一、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的概念區(qū)分在英語中具有語法強制性，與學生母語思維習慣存在沖突，易產(chǎn)生“acheese”之類的錯誤；二、“Howmuch”與“Howmany”的準確選用是高頻混淆點。因此，教學將設計動態(tài)評估：在導入環(huán)節(jié)通過快速問答診斷舊知掌握情況；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論中的語言使用，捕捉典型錯誤；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習反饋個體差異。針對差異，教學調(diào)適策略包括：為概念理解困難的學生提供可視化思維工具（如分類卡片）；為表達流暢度不足的學生提供句型支架和更多同伴對話機會；為學有余力者設計開放性的拓展采購任務，鼓勵創(chuàng)造性運用。二、教學目標much...didbought...bought...核心語言結構。他們不僅能準確識別并說出“cheese,juice,chocolate”等不可數(shù)名詞，更能深入理解并在模擬情境中靈活運用“Howmuch...didyoubuy?Webought.../Ibought...”的問答句式，同時能清晰辨析“Howmuch”與“Howmany”的使用語境差異，形成結構化的知識網(wǎng)絡。??能力目標聚焦于語言交際與信息處理能力的提升。學生能夠仿照范例，與同伴合作完成一份完整購物清單的調(diào)查與匯報；能夠在教師創(chuàng)設的接近真實的“超市采購”任務中，綜合運用本模塊所學，進行連貫數(shù)句的簡單對話，并初步養(yǎng)成按類別（可數(shù)/不可數(shù)）整理購物信息的學習習慣。??情感態(tài)度與價值觀目標旨在培養(yǎng)理性消費觀念與合作精神。學生在角色扮演和任務完成過程中，將體會到計劃性購物的重要性，并在小組活動中學會傾聽同伴意見、合理分配任務，共同為達成小組目標而努力，體驗協(xié)作共贏的樂趣。??科學（學科）思維目標重點發(fā)展學生的比較與分類思維。通過引導學生對所學名詞進行“可數(shù)”與“不可數(shù)”的自主分類，并探究其對應的提問方式，學生將經(jīng)歷觀察語言現(xiàn)象、歸納語言規(guī)則、應用規(guī)則解決問題的完整思維過程，從而提升邏輯分析與歸納能力。??評價與元認知目標關注學習過程的自我監(jiān)控。教師將引導學生利用教師提供的“對話評價小貼士”進行同伴互評，并鼓勵學生在課后反思“我今天在區(qū)分‘howmuch’和‘howmany’時，用了什么好方法？”，逐步培養(yǎng)其對學習策略的反思與優(yōu)化意識。三、教學重點與難點??教學重點為核心句型“Howmuchcheese/juice/chocolatedidyoubuy?”及其答句“Webought.../Ibought...”的理解與運用。其確立依據(jù)源于課標對“在具體語境中運用所學進行簡單交流”的能力要求，以及本單元在構建整個購物話題語言體系中的樞紐地位。該句型是準確描述購物行為、完成交際任務不可或缺的關鍵語言結構，是后續(xù)更復雜交際活動的基礎。??教學難點為學生能準確區(qū)分“Howmuch”與“Howmany”的使用場景，并據(jù)此對名詞進行正確歸類與提問。難點成因在于：一、語法概念抽象，需要學生克服母語中“數(shù)”的概念遷移；二、部分名詞（如“chocolate”，既可作為不可數(shù)名詞指巧克力，也可作為可數(shù)名詞指巧克力糖）具有雙重性，易造成混淆。預設依據(jù)來自以往學生作業(yè)中“Howmanymilkdidyoubuy?”的典型錯誤。突破方向在于提供大量感知、對比、分類的探究活動，讓規(guī)則從學生的自主發(fā)現(xiàn)中自然生成。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動畫故事、單詞分類游戲、虛擬購物場景）；實物或單詞卡片（cheese,juice,chocolate,rice,milk及若干可數(shù)名詞卡片）；“購物清單”任務單（分層版）；“對話小能手”評價印章。1.2環(huán)境布置：將教室部分區(qū)域布置為“食品超市”貨架（貼有各類食物圖片與價格標簽），采用小組合作式座位布局。2.學生準備2.1預習任務：聽讀課文，圈出不理解的食物類單詞；思考并嘗試列出自己家中一次購物經(jīng)歷中“按件買”和“按量買”的物品。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師手持一份夸張的購物小票（實物或投影），表情驚訝地說：“同學們，周末家里誰來負責采購呀？來看看老師這份‘瘋狂’的購物清單！Weboughtsixapples,fourbananas...可是，哎？這里寫著‘cheese’和‘juice’，我到底買了多少呢？用‘Howmany’來問合適嗎？”通過創(chuàng)設一個與學生生活緊密相關且存在認知沖突的問題情境，迅速吸引注意力。??1.1問題提出與路徑明晰：“看來，對于像奶酪、果汁這樣不是一個個數(shù)著買的東西，我們需要一位新朋友來幫忙提問。這節(jié)課，我們就一起來邀請這位新朋友——‘Howmuch’，并學著為一次完美的野餐完成采購任務！”清晰點明本課核心學習內(nèi)容與目標，將學習過程轉(zhuǎn)化為一個具有趣味性的挑戰(zhàn)任務。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“為班級野餐采購”為主線，設計層層遞進的探究任務，搭建從理解到應用的認知支架。任務一：感知發(fā)現(xiàn)——“Howmuch”出場教師活動：首先播放課文動畫第一部分（MsSmart列出購物清單），引導學生聚焦傾聽關于“cheese”和“juice”的部分。暫停動畫，用疑惑的語氣提問：“Didtheysay‘Howmanycheese’?No!他們用了哪個詞？”板書“Howmuch”，并用不同顏色的粉筆突出“much”。隨后，呈現(xiàn)多組實物/圖片（如一瓶牛奶、一碗米飯、一塊巧克力），引導學生模仿動畫中的語調(diào)跟讀“Howmuchmilk/rice/chocolate?”。接著，教師將“Howmuch”詞卡與不可數(shù)名詞圖片歸類放在一起，將“Howmany”與可數(shù)名詞圖片放在另一邊，啟發(fā)式提問：“孩子們，睜大你們的發(fā)現(xiàn)之眼，看看這兩邊有什么不同？”學生活動：學生專注觀看動畫，嘗試捕捉目標句型。在教師引導下，進行模仿跟讀，初步建立音、形、義的聯(lián)系。觀察板書上的分類，進行思考，并與同桌小聲討論自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試用中文或簡單英語說出觀察結果，如“左邊的東西好像不能數(shù)‘個’”。即時評價標準：1.學生能否在動畫中準確識別出目標句型。2.模仿跟讀時的語音語調(diào)是否基本正確。3.在觀察分類時，能否表達出初步的、合理的發(fā)現(xiàn)（不要求語言精確，思路正確即可）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念引入：本任務的核心是引出并初步感知疑問詞組“Howmuch”。要讓學生清晰地聽到、看到這個新結構?！^察對比啟動：教師有意識地將新舊知識（Howmuchvs.Howmany）并置，旨在啟動學生的比較思維，為下一步自主歸納規(guī)則埋下伏筆。教學提示：此階段不急于給出語法定義，重在營造“發(fā)現(xiàn)”的氛圍。任務二：探究歸納——規(guī)則“偵查員”教師活動：承接上一個任務的分類板貼，教師給每個小組分發(fā)一疊混合了可數(shù)與不可數(shù)名詞的圖片卡。發(fā)布偵查任務：“現(xiàn)在你們都是語言小偵探！請和組員一起，把這些‘食物’分到‘Howmuch’和‘Howmany’兩個陣營。分完后，討論一下：你們是根據(jù)什么秘密線索來分的？看哪個小組火眼金睛！”巡視指導，聆聽各小組的討論，捕捉有代表性的分類理由。然后請兩組代表上臺展示分類結果并陳述理由。學生活動：小組成員合作，動手操作圖片卡，進行分類。他們可能會基于生活經(jīng)驗（“水是一瓶瓶的，但問的時候問‘多少水’”）、單詞形態(tài)（有沒有s）或純粹語感進行討論。代表上臺展示，用諸如“我們覺得這些好像是一份一份的，不是一個個的”等語言描述分類標準。即時評價標準：1.小組合作是否有序、有效，每位成員是否參與。2.分類結果是否正確，或是否有合理的解釋。3.陳述理由時是否嘗試用語言組織自己的思維過程。形成知識、思維、方法清單：★核心規(guī)則探究：學生通過動手分類和討論，親身參與對“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”這一語法概念的探究過程。這是從感性認識到理性歸納的關鍵一步?！飳W科思維方法：此任務顯性化地訓練了“比較與分類”的科學思維方法。教師用語“根據(jù)什么秘密線索”巧妙地將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為具體的“偵查”任務。▲常見易錯點預演：在巡視中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學生對“chocolate”或“icecream”的分類有爭議，這正是下一環(huán)節(jié)講解的絕佳生成點。任務三：精講點撥——破解“雙重身份”教師活動：針對任務二中可能出現(xiàn)的爭議點（如“chocolate”），教師拿起巧克力圖片卡，先放在“Howmuch”下方，說：“Yes,whenwetalkaboutchocolateasathingtoeat,weusuallysay‘Howmuchchocolate?’”然后，變魔術般地拿出幾顆獨立包裝的巧克力糖圖片，將其移到“Howmany”下方，并配上夸張的表情：“Butlook!Whentheybeetheselittleones,wecansay‘Howmanychocolates?’”通過直觀演示，講解部分名詞的雙重性。接著，系統(tǒng)梳理規(guī)則：“所以，小偵探們的發(fā)現(xiàn)很棒！通常，我們能清清楚楚數(shù)出個數(shù)的，用‘Howmany’；那些需要借助盒子、瓶子、一塊塊來測量的，就用‘Howmuch’。記住這個秘訣！”學生活動：學生觀看教師的演示，理解同一名詞在不同形態(tài)下可能屬于不同類別。聆聽教師的總結，與自己的探究發(fā)現(xiàn)進行對照、修正和鞏固，在心中形成更清晰的規(guī)則。即時評價標準：1.學生能否跟隨教師的演示，理解名詞雙重性的概念。2.在教師總結后，是否能點頭表示理解或提出新的疑問。形成知識、思維、方法清單：★概念澄清與深化：此任務是對學生自主探究結果的補充、修正和系統(tǒng)化。教師的精講起到了“畫龍點睛”和“撥亂反正”的作用，確保核心概念的準確性?！虒W機智體現(xiàn)：教學從學生探究中產(chǎn)生的真實問題出發(fā)（爭議點），使講解更具針對性和吸引力。★學習策略滲透：教師總結的“秘訣”，實則是將語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為便于學生記憶和應用的策略。任務四：情境演練——課文對話“配音師”教師活動：回歸課文整體，播放完整動畫。播放后，引導學生關注Amy和Lingling的對話部分?！艾F(xiàn)在，你們就是Amy和Lingling，要為這段采購對話配上最生動的聲音！先和你的同桌練習一下?！碧峁╆P鍵句型支架投影：“Howmuch...didyoubuy?Webought...”巡視傾聽，重點指導學生的語音語調(diào)，特別是過去式“bought”的發(fā)音和句子的疑問、陳述語氣。學生活動：學生同桌結對，分角色朗讀或嘗試背誦課文對話。他們利用句型支架進行練習，互相糾正發(fā)音，努力模仿動畫中的語氣和情感。即時評價標準：1.角色扮演時語音、語調(diào)是否準確、自然。2.過去式“bought”的發(fā)音是否基本正確。3.與同伴合作是否默契。形成知識、思維、方法清單：★核心句型內(nèi)化：角色扮演是內(nèi)化目標語言的經(jīng)典活動。通過“配音”這一有趣形式，學生在模仿中強化了“Howmuch...didyoubuy?”及其答句的語音、節(jié)奏和用法?！楦腥谌耄汗膭顚W生代入角色，不僅練語言，也體會對話中的情感，讓語言學習更有溫度。任務五：遷移應用——實戰(zhàn)“采購員”教師活動：創(chuàng)設終極任務情境：“野餐采購團馬上出發(fā)！這是你們的采購清單（分發(fā)分層任務單）。基礎清單要求用‘Howmuch’詢問至少兩種物品；挑戰(zhàn)清單則要求混合使用‘Howmuch’和‘Howmany’完成全部采購。你們有3分鐘準備時間，然后到教室‘超市’（課前布置的區(qū)域）進行采購對話。看看誰能最快最準地‘掃貨’成功！”在此過程中，教師作為“超市經(jīng)理”或“顧問”，游走于各“采購小組”之間，提供必要的詞匯或表達支持。學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或接受指定的任務單，小組內(nèi)分配角色（詢問者、記錄員等）。他們根據(jù)清單準備問題，然后到“超市”區(qū)域，運用所學句型和“貨架”上的物品進行模擬購物對話，并記錄下“購買”的數(shù)量。即時評價標準：1.對話是否準確使用了目標句型（根據(jù)所選任務層級）。2.在真實語境中交際是否流暢、自然。3.小組合作分工是否明確，任務完成是否高效。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：此任務是將本課所學知識、技能在模擬真實情境中進行綜合運用和輸出的關鍵環(huán)節(jié)。它連接了課堂與生活?！锊町惢虒W體現(xiàn)：通過分層任務單，讓不同水平的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。基礎層鞏固核心，挑戰(zhàn)層實現(xiàn)綜合與提升?！诵乃仞B(yǎng)綜合體現(xiàn)：此任務全面考驗學生的語言能力、合作能力（學習能力）、解決實際問題的能力（思維品質(zhì)），是素養(yǎng)落地的集中體現(xiàn)。第三、當堂鞏固訓練??訓練設計遵循分層、變式原則，提供及時反饋?；A層：完成學習任務單上的“分類關卡”，將提供的名詞分別拖入“Howmuch”或“Howmany”的籃子（虛擬操作或連線）。綜合層：觀看一個簡短的“購物車”動畫，動畫中人物買了可數(shù)和不可數(shù)物品，但對話聲音關閉。學生需要根據(jù)畫面，為人物配音，編寫合適的對話。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設一個“智力謎題”情境：“假如你有50元預算，在‘超市’里為一家三口準備一頓晚餐。你需要列出購物清單，并用英文寫出你將如何詢問購買這些物品（至少包含3次‘Howmuch’和2次‘Howmany’的提問）。”反饋機制：基礎層練習通過課件自動核對或同桌互查；綜合層任務抽取23組進行課堂展示，師生共評；挑戰(zhàn)層任務作為課后延伸思考，下節(jié)課前進行簡要分享，教師給予激勵性點評。第四、課堂小結??引導學生進行自主結構化總結與元認知反思。知識整合：“同學們，今天我們?yōu)橐安屯瓿闪艘淮纬晒Φ摹Z言采購’?，F(xiàn)在，誰能用一句話告訴我們，什么情況下請出‘Howmuch’，什么情況下請出‘Howmany’這位老朋友？”鼓勵學生用自己的話總結規(guī)則。方法提煉：“回想一下，我們今天是怎么學會區(qū)分它們的？對了，通過‘觀察、分類、找規(guī)律’的方法。這個方法以后學新知識時也能用哦！”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（必做）：聽讀課文三遍，并模仿錄音；用“Howmuch”和“Howmany”各造兩個句子。2.拓展性作業(yè)（選做）：采訪家人周末購買了什么食物，并用“Webought...”句型記錄至少5樣，嘗試區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：查閱或思考，除了食物，還有哪些東西在英語中通常被看作不可數(shù)名詞？（如：money,advice,weather）下節(jié)課帶來你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生必做，旨在鞏固最核心的語言知識與發(fā)音基礎。作業(yè)包括：①聽讀Module2Unit2課文至少三遍，要求語音語調(diào)模仿到位，家長簽字或錄音提交。②抄寫本課核心句型“Howmuchcheesedidyoubuy?Weboughtonekilo.”兩遍。③在作業(yè)本上，用“Howmuch”和“Howmany”各造兩個關于購物主題的句子。??拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學生，設計為情境化應用任務，促進語言與生活的聯(lián)系。作業(yè)為：完成一次“家庭采購小調(diào)查”。用英文或圖文結合的方式，記錄下家中最近一次購物所買的至少5樣物品。并使用本課所學句型，在記錄旁注明：“Forthis,Iwillask:‘Howmuch...?’/‘Howmany...?’”鼓勵與家人用英語簡單交流。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學有余力的學生選做，強調(diào)開放性與思維深度。作業(yè)為：成為一名“語言發(fā)現(xiàn)家”。思考或通過查閱資料、詢問他人，列出至少3個在英語中通常被視為“不可數(shù)名詞”的非食物類詞匯（例如：water,time,information,homework,news）。并嘗試用“Howmuch...”為它們各提一個問題。可以將你的發(fā)現(xiàn)制作成一張迷你海報。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1：Howmuch+不可數(shù)名詞+didyoubuy?這是本課最核心的疑問句結構，用于詢問不可數(shù)物品的購買數(shù)量。教學提示：重點強調(diào)“much”后面跟的名詞不能直接加s，且回答時通常用表示量的詞，如akilo/bottle/boxof。??★核心答句：Webought.../Ibought...+數(shù)量+of+名詞.這是對上述問句的回應。例如：Weboughthalfakiloofcheese.關鍵要掌握“bought”是“buy”的過去式，以及“數(shù)量+of”的表達結構。??★核心概念：可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞這是本課語法關鍵點?？蓴?shù)名詞有單復數(shù)之分，可被“Howmany”修飾；不可數(shù)名詞沒有復數(shù)形式，表示整體或抽象概念，需借助量詞，被“Howmuch”修飾。常見不可數(shù)名詞：液體（milk,juice,water）、肉類食物（cheese,meat,rice）、部分固體食物（chocolate,bread）。??▲易錯點辨析：Howmuchvs.Howmany二者都是對“數(shù)量”提問，但“Howmuch”問不可數(shù)名詞的量，“Howmany”問可數(shù)名詞的“個數(shù)”?？谠E助記：“Much”對“不可數(shù)”，“Many”把“可數(shù)”數(shù)。??★重點詞匯（不可數(shù)）：cheese,juice,chocolate,rice,milk要求能聽懂、會說、認讀。注意“chocolate”作為“巧克力糖”時可數(shù)，但作為“巧克力”物質(zhì)時不可數(shù)，本課優(yōu)先掌握其不可數(shù)用法。??★量詞短語：akiloof,abottleof,aboxof這是準確表達不可數(shù)名詞數(shù)量的關鍵。學生需理解這些短語的含義，并能在句型中套用?？梢酝ㄟ^實物展示加深理解。??▲語法拓展：部分名詞的雙重性如chocolate,icecream,cake,chicken等。作為物質(zhì)/材料時不可數(shù)（Ilikechocolate.）；作為具體個體/品類時可數(shù)（Iatethreechocolates.）。初期教學以課本常見用法為主，此點作為拓展知識，滿足學優(yōu)生好奇心。??★交際功能：在購物情境中詢問與說明購買數(shù)量本課所有語言知識的最終落腳點是完成此交際功能。教學設計應始終圍繞真實、有意義的交際任務展開。??▲文化點滴：購物習慣差異可簡單提及，在英美超市，奶酪、黃油等常按重量（磅、盎司）售賣，果汁按瓶或盒，這與國內(nèi)計量習慣有異同。滲透文化對比意識。??★學習策略：分類歸納法引導學生通過將名詞分類來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，這是一種有效的語言學習策略，可遷移至其他語法點的學習。??★語音要點：句子語調(diào)特殊疑問句“Howmuch...didyoubuy?”一般用降調(diào)。陳述句“Webought...”也用降調(diào)。在角色扮演中應加以訓練。??▲思維提升：邏輯分類思維本節(jié)課通過對名詞的分類，無形中鍛煉了學生的邏輯思維和歸納能力。教師應明確點出這一思維價值。八、教學反思??（一）教學目標達成度證據(jù)分析本課預設的知識與能力目標基本達成。多數(shù)學生能準確運用“Howmuch...didyoubuy?”進行提問，并做出相應回答。證據(jù)體現(xiàn)在“實戰(zhàn)采購員”任務中，大部分小組能根據(jù)清單完成對話；在當堂鞏固的基礎層練習中，正確率較高。情感與合作目標也有顯現(xiàn)，小組活動中能觀察到學生間的互相幫助。然而，思維目標中的“清晰歸納規(guī)則”在部分中等及以下學生中體現(xiàn)不足，他們能模仿使用，但被問及區(qū)分標準時，表達仍顯模糊。元認知目標僅在課堂小結時由教師提及，缺乏學生自主反思的具體環(huán)節(jié)和工具支持，達成度較低。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功激發(fā)了興趣，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了有效的認知階梯：任務一（感知）和任務二（探究）鋪墊充分，學生參與度高；任務三（精講）時機恰當，解決了生成性問題；任務四（演練）鞏固了文本輸入；任務五（應用）是亮點，分層任務單和模擬情境讓語言運用真實發(fā)生，差異化得到落實。內(nèi)心獨白：“當看到那個平時沉默的孩子在‘超市’里努力用‘Howmuch’問價時，我知道情境的力量起作用了。”鞏固環(huán)節(jié)的分層設計合理，但課堂時間所限，挑戰(zhàn)層任務的展示和深度點評不足。小結環(huán)節(jié)引導學生總結，但形式稍顯單一，可以更活潑。??（三）對不同層次學生課堂表現(xiàn)的深度剖析對于學優(yōu)生，探究任務和挑戰(zhàn)性采購清單能充分調(diào)動其思維和創(chuàng)造力，他們甚至能注意到“abarofchocolate”這樣的細節(jié)。對于中等生，在小組合作和句型支架的支持下，他們能較好地完成基礎和應用任務，是需要教師持續(xù)關注和給予正面反饋的“大多數(shù)”。對于學習基礎較弱的學生，不可數(shù)名詞的概念仍是抽象障礙。盡管有圖片卡操作，但在快速的任務轉(zhuǎn)換中，他們?nèi)菀赘簧瞎?jié)奏，需要更個性化的指導，比如在任務二時，教師應蹲下來參與他們的小組討論，用更簡單的例子