牛津英語（上海版）四年級上冊Module4Unit2AroundtheCity教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析along...at...英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，具體聚焦于“社區(qū)環(huán)境與生活服務(wù)”。從知識技能圖譜看，本課承接Module3對“場所”名稱的學(xué)習(xí)，開啟對“方位關(guān)系”及“問路與指路”功能性語言的系統(tǒng)建構(gòu)。核心概念涉及方位介詞（如near,between,opposite）和指路句型（如Goalong...Turnleft/rightat...）。認(rèn)知要求從Module3的“識記與辨認(rèn)”躍升為“理解與應(yīng)用”，尤其在真實或模擬情境中進(jìn)行空間描述與路徑指引，這對學(xué)生的空間思維和語言遷移能力提出了挑戰(zhàn)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過模擬社區(qū)探訪、地圖繪制與角色扮演等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息獲取—意義建構(gòu)—交際應(yīng)用”的完整語言實踐路徑，內(nèi)化“用語言做事”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是“邏輯思維”（基于地圖的邏輯表述）、“文化意識”（公共場合禮貌問詢的交際規(guī)范）及“社會參與”（熟悉并服務(wù)于社區(qū)生活），通過情境浸潤，培育學(xué)生的實際生活能力與社會責(zé)任感。??學(xué)情診斷顯示，四年級學(xué)生已儲備如“park”,“school”,“shop”等核心場所詞匯，并具備初步的“左/右”方位意識。然而，將靜態(tài)的場所與動態(tài)的路徑、抽象的方位介詞與具體的地理位置相結(jié)合，是其普遍的認(rèn)知難點。部分學(xué)生在進(jìn)行連續(xù)方位指令的聽覺輸入與復(fù)述時，可能存在信息丟失或順序混淆。此外，學(xué)生個體在空間智能與口語表達(dá)的流利度上存在天然差異。教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“以學(xué)定教”原則：一是通過“前測”活動（如快速指認(rèn)地圖地點）激活舊知、診斷基礎(chǔ)；二是在任務(wù)設(shè)計中融入多模態(tài)支持，如圖示化指令、肢體動作演示、語言框架提示，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供理解支架；三是設(shè)計分層產(chǎn)出任務(wù)，允許學(xué)生從“單詞補(bǔ)充”到“完整句輸出”再到“連續(xù)話輪對話”漸進(jìn)達(dá)成，并在小組合作中通過觀察、互評實現(xiàn)動態(tài)的過程性評估與同伴互助。二、教學(xué)目標(biāo)along...at...確理解并運(yùn)用方位介詞“near”,“between”,“opposite”描述地圖上地點的相對位置；能夠聽、說、認(rèn)讀核心指路句型“Goalong...Turnleft/rightat...”，并在教師提供的語言支架下，進(jìn)行從A點到B點的簡單路徑描述，實現(xiàn)對單元核心概念的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“城市地圖”情境中，通過聽錄音獲取關(guān)鍵方位信息并完成地點標(biāo)注；能夠結(jié)對或小組合作，根據(jù)地圖信息進(jìn)行基本的問路與指路角色扮演，發(fā)展信息處理與口頭交際能力；初步嘗試?yán)L制從家到學(xué)校（或某社區(qū)點）的簡易路線圖，并配以關(guān)鍵詞說明。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在小組地圖任務(wù)和角色扮演中，學(xué)生能表現(xiàn)出樂于合作、積極傾聽的態(tài)度；在模擬問路場景中，能自然使用“Please”,“Excuseme”,“Thankyou”等禮貌用語，體驗文明交際的愉悅感，增強(qiáng)對社區(qū)環(huán)境的關(guān)注與了解。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的空間思維與邏輯排序能力。通過將語言指令（如“Turnleftatthepark.”）轉(zhuǎn)化為地圖上的視覺路徑，以及反向?qū)⒁曈X路徑轉(zhuǎn)化為順序性語言描述，訓(xùn)練學(xué)生信息編碼、解碼與有序表達(dá)的邏輯思維鏈條。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“指路清晰度評價量規(guī)”（如：地點明確、方向正確、順序清楚），對同伴或自己的指路描述進(jìn)行簡單評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過完成“學(xué)習(xí)日志”關(guān)鍵句（如：今天我學(xué)會了用…來描述位置；指路時，要注意先說…再說…），反思自己的學(xué)習(xí)收獲與策略。三、教學(xué)重點與難點along...at...境中正確理解并運(yùn)用“方位介詞+地點”的結(jié)構(gòu)描述位置關(guān)系，以及使用“Goalong...Turnleft/rightat...”等指令給出簡單路徑。其確立依據(jù)在于，這是本單元語言功能的核心載體，是達(dá)成“在具體情境中進(jìn)行有效位置描述與方向指引”這一課標(biāo)要求的關(guān)鍵能力點，也是學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)邁向語用表達(dá)的結(jié)構(gòu)性樞紐，為后續(xù)更復(fù)雜的交通方式、距離描述等學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。??教學(xué)難點在于學(xué)生能連貫、有序地描述一條包含兩個及以上轉(zhuǎn)彎的路徑。成因在于，這需要學(xué)生克服單一信息點處理的慣性，綜合運(yùn)用空間記憶、邏輯排序和語言組織能力。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯誤分析：學(xué)生在復(fù)述或自主表達(dá)時易出現(xiàn)方位錯誤、步驟遺漏或順序顛倒。突破方向在于提供可視化、步驟化的“思維腳手架”（如路徑分解圖、連接詞提示卡），并通過“聽音畫路線”、“我說你走”等游戲化活動進(jìn)行專項操練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動態(tài)城市地圖、音頻、拖拽功能）；實物磁性貼（地點名稱、箭頭、轉(zhuǎn)彎標(biāo)志）；“AsktheWay”情景短片（約1分鐘）；分層任務(wù)卡（A/B/C三檔）。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生用“MyMiniCityMap”繪圖紙（印有街道網(wǎng)格和若干已標(biāo)建筑）；“指路小能手”評價印章與貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module3所學(xué)地點詞匯；準(zhǔn)備彩色筆。3.環(huán)境布置??課桌按四人小組排列，便于合作；教室后方墻面預(yù)留“我們的城市”作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：教師播放自制的“AsktheWay”情景短片，內(nèi)容為一名新到訪者（Tom）在公園門口想前往圖書館卻不知如何走。短片停在Tom困惑的表情特寫。教師提問：“Look,ourfriendTomisnewhere.Heisattheparkgateandwantstogotothelibrary.What’shisproblem?”(“看，我們的朋友Tom初來乍到，站在公園門口想去圖書館。他遇到什么難題了？”)引導(dǎo)學(xué)生說出“Hedoesn’tknowtheway.”或“Heislost.”2.建立聯(lián)系與路徑明晰：教師呈現(xiàn)本課主題地圖于白板，并說：“Don’tworry,Tom.Wehaveamapof‘AroundtheCity’!Today,weareallgoingtobelittleguides.We’lllearnhowtoaskforandgivedirectionsinEnglish.”(“別擔(dān)心，Tom。我們有一張‘城市周邊’地圖！今天，我們都要成為小向?qū)?，學(xué)習(xí)如何用英語問路和指路?！?隨后，教師指向地圖上的公園和圖書館，拋出本課核心驅(qū)動問題：“So,howcanwehelpTomgetfromtheparktothelibrary?Let’sexplorethemapandfindoutthesecretlanguageofdirections!”(“那么，我們?nèi)绾螏椭鶷om從公園走到圖書館呢？讓我們一起來探索地圖，發(fā)現(xiàn)指路的秘密語言吧！”)第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：地圖探索——激活舊知，感知新知教師活動：教師利用電子地圖，點擊發(fā)出不同地點（school,shop,zoo等）的聲音（如讀書聲、購物聲、動物叫聲），問：“Listen!Whatplaceisit?Canyoupointtoitonthemap?”(“聽！這是什么地方？你能在地圖上指出來嗎？”)激活舊知后，引入兩個新地點“l(fā)ibrary”和“hospital”，并重點呈現(xiàn)三者間關(guān)系：將“l(fā)ibrary”磁性貼放在“school”旁，說：“Thelibraryisneartheschool.”將“hospital”貼在“zoo”和“park”中間，說：“Look,thehospitalisbetweenthezooandthepark.”再展示“shop”與“cinema”隔街相對，引出“Theshopisoppositethecinema.”通過拖拽地點、變換位置，讓學(xué)生跟讀感知介詞含義。學(xué)生活動：學(xué)生聽音辨地，快速指出地圖上相應(yīng)位置。觀察教師演示，跟讀新句型，理解“near”,“between”,“opposite”的含義。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“The…isnear/between/opposite…”描述地圖上其他地點的關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力反應(yīng)：能否快速、準(zhǔn)確地根據(jù)聲音指出對應(yīng)地點。2.觀察與模仿：能否專注觀察教師演示的位置關(guān)系變化。3.初步輸出：在教師或同伴提示下，能否嘗試用至少一個方位介詞描述一個位置。形成知識、思維、方法清單：1.★方位介詞初步感知：“near”（在…附近）表示近距離但不一定緊挨；“between”（在…之間）強(qiáng)調(diào)位于兩者中間；“opposite”（在…對面）通常指隔街或隔空相對。這是建立空間邏輯描述的基礎(chǔ)磚石。教學(xué)提示：結(jié)合手勢（雙手靠近、一手介于兩掌之間、雙掌相對）輔助理解。2.★核心句型初現(xiàn)：“The+地點+is+方位介詞+the+地點.”這是描述靜態(tài)位置的固定句式。教學(xué)提示：提醒學(xué)生注意介詞后地點的冠詞“the”。3.多模態(tài)輸入策略：通過“聽覺（聲音）視覺（地圖/手勢）語言（句子）”多渠道輸入，幫助不同感知風(fēng)格的學(xué)生建立概念聯(lián)結(jié)。任務(wù)二：聽力尋蹤——捕捉指令，驗證位置教師活動：“Now,let’sreallyhelpTom.CloseyoureyesandlistentohowAlicehelpshim.”(“現(xiàn)在，讓我們真正幫幫Tom。閉上眼睛，聽聽Alice是怎么幫助他的。”)播放課文對話音頻（或教師聲情并茂朗讀），內(nèi)容包含從公園到圖書館的具體路徑指令。播放第一遍后，問：“WheredoesTomwanttogo?Whohelpshim?”播放第二遍前，布置任務(wù)：“Thistime,listenforthe‘secretcode’—theactionwordsandplacewords.WhatdoesAlicetellTomtodo?Andwhere?”(“這次，請捕捉‘密碼’——動作詞和地點詞。Alice讓Tom做什么？在哪兒做？”)教師將學(xué)生說出的“Goalong”,“Turnleft”,“atthezoo”等關(guān)鍵詞寫在黑板上。學(xué)生活動：學(xué)生閉眼聆聽，整體感知對話。第二遍聽時，邊聽邊捕捉關(guān)鍵的動作指令和地點名稱，并嘗試復(fù)述或指出。根據(jù)聽到的信息，在個人“MiniCityMap”上，用鉛筆嘗試畫出從公園到圖書館的路線。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)鍵信息捕捉：能否記下至少兩個動作指令（如Goalong,Turnleft）及其關(guān)聯(lián)地點。2.圖文轉(zhuǎn)換：能否將聽到的指令初步轉(zhuǎn)化為地圖上的路線軌跡，即使不完整或稍有偏差。3.專注與合作：聽音時是否安靜專注；能否與同桌輕聲核對捕捉到的詞匯。形成知識、思維、方法清單：1.★指路動作詞族：“Goalong(Street/Road)”表示沿著某路走；“Turnleft/rightat(the)…”表示在某個地點轉(zhuǎn)彎。這是構(gòu)建動態(tài)路徑的“動詞引擎”。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“at”在指具體轉(zhuǎn)彎地點時的用法。2.聽力微技能：訓(xùn)練“有目的地聽”（Listenforspecificinformation）。在真實交際中，我們往往只需要抓住關(guān)鍵指令，而非每個單詞。教學(xué)提示：第一遍聽主旨，第二遍抓細(xì)節(jié)，是有效的聽力策略。3.空間思維實踐：將線性語言指令（“先直走，后在動物園左轉(zhuǎn)”）轉(zhuǎn)化為二維空間路徑，是思維的一次重要跳躍。教學(xué)提示：允許學(xué)生畫錯并修正，過程比結(jié)果更重要。任務(wù)三：語言支架搭建——解構(gòu)對話，跟讀模仿教師活動：呈現(xiàn)對話文本，聚焦指路部分。教師用不同顏色高亮“問路”句（“Excuseme,howcanIgettothelibrary?”）和“指路”指令鏈。進(jìn)行帶讀，重點糾正“Turnleftatthezoo.”等句的連讀和語調(diào)（轉(zhuǎn)彎處語調(diào)可稍上揚(yáng)以示轉(zhuǎn)折）。然后，教師將完整的指路過程分解為步驟卡片：“①Startatthepark.②GoalongParkRoad.③Turnleftatthezoo.④Thelibraryisonyourright.”一邊按順序貼卡片，一邊在地圖上同步演示。學(xué)生活動：學(xué)生跟讀對話，模仿語音語調(diào)。觀察教師的分步演示，理解每一步指令與地圖位置的對應(yīng)關(guān)系。嘗試不看文本，看著地圖和步驟卡片，復(fù)述指路過程。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿：能否較為準(zhǔn)確地模仿核心句型的語音語調(diào)。2.順序理解：能否理解步驟卡片的順序即行走的實際順序。3.意義跟述：能否借助視覺提示（地圖+卡片），將語言與意義結(jié)合進(jìn)行復(fù)述。形成知識、思維、方法清單：1.★問路與指路功能句整合：問路：“Excuseme,howcanIgetto…?”；指路：“Youcan…/Goalong…Turn…at…You’llsee…onyourleft/right.”這是完整的交際話輪。2.語篇邏輯意識：指路描述具有強(qiáng)烈的時序性和空間邏輯性，需要使用“先…然后…”（在語言上體現(xiàn)為句子的先后順序）來組織信息。教學(xué)提示：利用步驟卡片可視化邏輯順序。3.語音語調(diào)表意：在指路時，適當(dāng)?shù)耐ｎD和語調(diào)變化有助于聽者理解信息層次。教學(xué)提示：在“Turnleft/rightat…”的“at”前稍作停頓，能更清晰。任務(wù)四：意義協(xié)商與內(nèi)化——同伴互導(dǎo)，角色初演教師活動：教師將學(xué)生分為兩人一組，分發(fā)A/B角色卡。A卡持有從A點到B點的完整路徑（文字+圖示），B卡持有空白地圖。任務(wù)：“Now,workinpairs.StudentA,youaretheguide.Usethesentenceswelearnedtotellyourpartnerhowtogetthere.StudentB,youarethevisitor.Listencarefullyanddrawtherouteonyourmap.Then,checkifyourmapmatchestheanswer.”(“現(xiàn)在，兩人一組。A同學(xué)，你是向?qū)?。用我們學(xué)的句子告訴你的同伴怎么去那里。B同學(xué)，你是訪客。仔細(xì)聽，并把路線畫在你的地圖上。然后，核對你們的地圖是否一致?！?教師巡視，提供必要詞匯支持，并關(guān)注學(xué)生是否使用禮貌用語。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)角色卡進(jìn)行活動。A生（向?qū)В┛磮D說指令；B生（訪客）聆聽并繪圖。完成后，兩人比對B生所繪路線與A卡原圖，檢查是否一致，并互換角色，使用另一組地點進(jìn)行練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言應(yīng)用：A生能否使用核心句型進(jìn)行描述，B生能否認(rèn)真聆聽并嘗試?yán)斫狻?.協(xié)作與核查：兩人能否在繪圖后積極比對、討論差異，并嘗試用英語簡單指出錯誤（如：“Youmissed‘turnleft’here.”）。3.交際禮儀：對話中是否自然使用了“Excuseme”,“Please”,“Thankyou”。形成知識、思維、方法清單：1.★信息溝活動：通過設(shè)計A/B卡信息差，創(chuàng)造了真實的交際需求。學(xué)生不是為了讀句子而讀，而是為了傳遞信息、完成任務(wù)而說。這是語言內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.▲核對與修正策略：比對結(jié)果、發(fā)現(xiàn)差異并嘗試修正，是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生用簡單的英語指出錯誤，如“Left?Right?”。3.交際禮儀固化：在模擬真實任務(wù)中反復(fù)使用禮貌用語，有助于形成良好的交際習(xí)慣。任務(wù)五：情境遷移與初步應(yīng)用——我是社區(qū)小導(dǎo)游教師活動：教師在電子地圖上設(shè)定新的起點和終點（如從“hospital”到“cinema”），邀請一名學(xué)生志愿者充當(dāng)“小導(dǎo)游”，面對全班進(jìn)行指路。教師提供語言支持：“Youcanstartwith‘First,…’then‘Next,…’”。之后，發(fā)布小組挑戰(zhàn)任務(wù)：“Eachgroupgetsa‘MysteryDestination’card.Planaroutefromtheschooltoyourdestinationonyourgroupmap.Then,introduceyourroutetous!”(“每個小組會拿到一張‘神秘目的地’卡片。在你們的小組地圖上，規(guī)劃一條從學(xué)校到目的地的路線。然后，向大家介紹你們的路線！”)教師提供包含不同難度目的地的卡片，并分發(fā)彩筆、便利貼等制作工具。學(xué)生活動：志愿者嘗試獨立或稍作提示下進(jìn)行指路描述。小組內(nèi)，共同查看目的地，討論并規(guī)劃一條合理路徑（鼓勵使用不同走法），用彩筆在小組大地圖上畫出路線，并用便利貼寫下關(guān)鍵指令詞（如：Goalong,Turnleftat…）。小組派代表上前，指著地圖介紹本組路線。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)劃能力：小組規(guī)劃的路線是否合理、可行。2.協(xié)作與創(chuàng)意：小組成員是否都參與討論；是否嘗試規(guī)劃了不同的路徑。3.綜合表達(dá)：小組代表介紹時，能否結(jié)合地圖，使用所學(xué)語言進(jìn)行基本清晰的描述。形成知識、思維、方法清單：1.★從模仿到創(chuàng)造：學(xué)生從復(fù)現(xiàn)課文路線，到為未知目的地規(guī)劃并描述新路線，完成了知識的遷移與初步創(chuàng)造。2.策略進(jìn)階——使用順序副詞：引入“First,”“Next,”“Then,”“Finally,”等詞，可以使指路描述更有條理。教學(xué)提示：這對學(xué)有余力的學(xué)生是一個很好的提升點。3.團(tuán)隊協(xié)作產(chǎn)出：將個人學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為小組共同作品（地圖+介紹），培養(yǎng)了合作精神與集體榮譽(yù)感。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)每位成員在討論和制作中的貢獻(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員參與）：“ListenandDraw”個人練習(xí)。教師口述一條新的簡單路線（包含兩個指令），學(xué)生在“MiniCityMap”背面空白網(wǎng)格圖上畫出路線。完成后，同桌交換檢查?！昂芎?，現(xiàn)在和同桌交換，用紅筆幫他檢查一下，看看箭頭方向?qū)Σ粚?，地點標(biāo)得準(zhǔn)不準(zhǔn)?！??綜合層（大多數(shù)學(xué)生）：“信息糾錯”任務(wù)。白板上呈現(xiàn)一段含有12處錯誤的指路文字（如轉(zhuǎn)彎方向錯誤或遺漏步驟），對應(yīng)一幅地圖。學(xué)生需找出錯誤并糾正?！盎鹧劢鹁r間到！這段指路說明里藏著小錯誤，誰能幫它改過來？要說出為什么哦?！眘hort./It力）：“最佳路線設(shè)計師”。給定起點和終點，但地圖上有兩條及以上可行路徑。學(xué)生需快速規(guī)劃并口頭描述一條路徑，并簡單說明選擇理由（如：It’sshort./It’snearapark.）。鼓勵使用“Ithinkthiswayisbetterbecause…”等表達(dá)?！斑@里有兩條路都能到，你會推薦哪一條？說說你的理由，看誰的理由最能說服大家?！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用同伴互評，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案投影；綜合層任務(wù)進(jìn)行全班討論式講評，請學(xué)生闡述糾錯依據(jù)；挑戰(zhàn)層任務(wù)則邀請學(xué)生展示，教師和同學(xué)從其邏輯性、語言運(yùn)用和創(chuàng)意角度給予點贊式點評。第四、課堂小結(jié)??知識整合與反思：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“Today,we’vebeenfantasticlittleguides!Let’smakeamindmaptogether.Whatdidwelearn?”(“今天，我們都是很棒的小向?qū)?！我們一起來畫個思維導(dǎo)圖吧。我們學(xué)到了什么？”)師生共同在白板上構(gòu)建以“AskingandGivingDirections”為中心的思維導(dǎo)圖，分出“Wordsforplaces”、“Prepositions”、“Askingsentences”、“Givingsentences”等分支，由學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵詞?！罢埓蜷_你的‘學(xué)習(xí)日志’，完成這句話：TodayIlearnedthattogivegooddirections,Ineedtosaythe______clearlyandintheright.”(今天我知道了，要指好路，我需要把______說清楚，并且順序要。)??分層作業(yè)布置：??必做（基礎(chǔ)性）：1.聽讀課本對話三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.在自己的“MiniCityMap”上，任選兩個地點，寫下一組問路與指路的對話（至少包含兩個轉(zhuǎn)彎指令）。??選做（拓展性/創(chuàng)造性）：1.（拓展）繪制從你家到附近一個你喜歡的商店（或公園）的簡易示意圖，并用英文標(biāo)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)彎點。2.（創(chuàng)造）和父母玩一次“盲人指路”游戲：蒙住眼睛，聽父母用中英文混合指令在房間里行走，體驗指令清晰的重要性。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀鞏固：聽讀課本Module4Unit2的課文對話至少三遍，注意模仿錄音中的語音、語調(diào)和節(jié)奏。嘗試獨立、流暢地朗讀一遍并錄音（可選）。2.書寫應(yīng)用：在學(xué)生用“MyMiniCityMap”上，任意選擇兩個地點作為起點和終點，編寫一組完整的問路與指路對話。要求必須包含“Excuseme,howcanIgetto…?”的問句，以及使用“Goalong…”和“Turnleft/rightat…”至少各一次的回答。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：3.生活鏈接——我的社區(qū)地圖：請繪制一幅從你家到附近一個你常去的地點（如：便利店、書店、公交站）的簡易路線示意圖。用英文或中文拼音標(biāo)注街道名稱和關(guān)鍵建筑（如：bank,supermarket）。在圖紙空白處，用英語寫出一到兩個指路的關(guān)鍵指令，例如：“GoalongGreenStreet.Turnrightatthesupermarket.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：4.家庭互動游戲——指令大挑戰(zhàn)：邀請一位家人參與。你作為“指令官”，設(shè)計一條從客廳到家中某個房間的行走路線（路線需包含至少兩個轉(zhuǎn)彎或繞過家具的指令）。用中英文混合的指令（如：“從沙發(fā)出發(fā)，Gostraight,然后在餐桌turnleft…”）指揮蒙住眼睛的家人完成行走。觀察指令是否清晰有效，并簡單記錄你的感想。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心地點詞匯（復(fù)習(xí)與新增）：park,school,zoo,shop,library（圖書館）,hospital（醫(yī)院）,cinema（電影院）。提示：需能快速在地圖上指認(rèn)并說出。2.★關(guān)鍵方位介詞：near（在…附近），between（在…之間），opposite（在…對面）。用于描述靜態(tài)位置。提示：結(jié)合手勢理解三者空間關(guān)系的差異。3.★問路功能句：Excuseme,howcanIgetto(the)…?（請問，我怎么能到…？）提示：“Excuseme”是禮貌開頭，“the”在多數(shù)公共場所名稱前需要。4.★指路核心動詞短語：Goalong(ParkRoad).（沿著公園路走。）Turnleft/rightat(thezoo).（在動物園左/右轉(zhuǎn)。）提示：“at”后面接轉(zhuǎn)彎的地點標(biāo)志。5.★指路句型框架：YoucanGoalong…Turnleft/rightat…You’llsee…onyourleft/right.（你可以沿著…走，在…左/右轉(zhuǎn)，你會在你的左/右邊看到…）這是一個連貫的描述模板。提示：描述時注意動作的順序性。6.禮貌交際用語：問路前用“Excuseme.”，指路后或接受幫助后用“Thankyou.”。這是英語交際的基本禮儀。提示：讓語言有溫度。7.描述位置的基本句型：The+地點+is+方位介詞+the+地點.（如：Thelibraryisneartheschool.）提示：注意句型結(jié)構(gòu)的固定性。8.▲順序連接詞（使指路更清晰）：First,…Next,…Then,…Finally,…（首先，…接著，…然后，…最后，…）提示：在描述較長或復(fù)雜路線時使用，顯得條理分明。9.聽力策略——抓取關(guān)鍵信息：在聽指路對話時，不必聽懂每個詞，集中注意力捕捉動作詞（Go,Turn）和地點詞，就能理解大意。提示：有針對性的聽力更高效。10.“信息溝”活動原理：當(dāng)交談雙方擁有對方不知道的信息時，就產(chǎn)生了真實的交流需要。今天的同伴互導(dǎo)任務(wù)就是基于此原理設(shè)計，讓說話變得有目的。提示：真正的語言學(xué)習(xí)在于運(yùn)用。11.空間思維與語言轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)指路，不僅是學(xué)英語，更是鍛煉將空間路線轉(zhuǎn)化為線性語言，以及將語言指令還原為空間路線的思維能力。提示：這是一項非常實用的綜合能力。12.▲常見錯誤提醒：混淆“Turnleft”和“Turnright”；在“at”后錯誤使用動詞（如atturn）；描述順序顛倒。提示：多練習(xí)、多核對地圖是避免錯誤的好方法。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。通過課堂觀察和任務(wù)完成情況，大多數(shù)學(xué)生能在地圖情境中正確理解并運(yùn)用“near”,“between”,“opposite”描述位置，也能在框架支持下進(jìn)行簡單指路。聽力尋蹤任務(wù)中，約80%的學(xué)生能捕捉到關(guān)鍵指令詞并完成大致路線描繪，表明聽力目標(biāo)有效。角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能使