為自己代言：一年級上冊“這就是我”肖像表達(dá)單元教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（12年級）的學(xué)習(xí)任務(wù)之一“欣賞身邊的美”，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察自我，并運用美術(shù)元素進(jìn)行個性化的表達(dá)。本課“為自己代言”立足于此，是“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要實踐。在知識技能圖譜上，它承接了前期對點、線、形、色的初步感知，引導(dǎo)學(xué)生將這些形式元素應(yīng)用于具象的人物表現(xiàn)中，開啟對“人”這一主題的觀察與描繪，為后續(xù)更為復(fù)雜的人物動態(tài)及情感表達(dá)奠定觀察和表現(xiàn)基礎(chǔ)。其過程方法路徑強調(diào)“觀察發(fā)現(xiàn)表達(dá)”：從對自我形象的細(xì)致觀察入手，發(fā)現(xiàn)面貌特征的獨特性，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言進(jìn)行大膽、自信的視覺轉(zhuǎn)化。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課遠(yuǎn)超越單純的肖像畫技巧學(xué)習(xí)。它直指“審美感知”素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識地觀察、感知自我形象之美；聚焦“藝術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”，鼓勵學(xué)生運用夸張、概括、裝飾等手法進(jìn)行富有個性的創(chuàng)作；更深層的價值在于“文化理解”中自我認(rèn)同的構(gòu)建，通過“為自己代言”這一行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并欣賞獨一無二的自我，培育初步的自信心與自我表達(dá)意識。本課面向小學(xué)一年級上學(xué)期的學(xué)生。他們正處于美術(shù)發(fā)展的“圖示期”前期，熱衷于用繪畫講述故事、表達(dá)情感，具備用簡單圖形組合表現(xiàn)人物的基本能力，如“蝌蚪人”。他們的優(yōu)勢在于大膽、率真的表達(dá)欲和天馬行空的想象力。然而，普遍存在的難點在于：觀察較為籠統(tǒng)，容易陷入符號化、概念化的表現(xiàn)（如千篇一律的圓臉、點狀眼）；對五官的細(xì)節(jié)特征、比例關(guān)系及表情的捕捉能力較弱；在將觀察轉(zhuǎn)化為畫面時，手部控制力尚在發(fā)展中?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供多層次的“腳手架”：通過趣味性的觀察游戲（如“照鏡子找不同”）引導(dǎo)細(xì)致觀察；利用可操作的拼貼材料（幾何形紙片）降低造型難度，讓思維先于技巧；設(shè)計分層創(chuàng)作任務(wù)，允許從“特征突出”到“細(xì)節(jié)豐富”的不同完成度，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。課堂中將通過觀察對話、草圖分享、過程性點評等方式動態(tài)評估學(xué)情，及時調(diào)整引導(dǎo)策略。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將理解“自畫像”是用繪畫方式表現(xiàn)自己相貌特征的藝術(shù)形式，能識別并說出面部主要部位（如臉型、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、頭發(fā)）的名稱，并初步感知這些部位形狀、大小的多樣性。他們能認(rèn)識到，每個人的面部組合都是獨特的，這正是創(chuàng)作“代言”形象的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)聚焦于觀察與表現(xiàn)兩大核心。學(xué)生將嘗試運用“有序觀察”（從上到下、從整體到局部）的方法，對照鏡子或照片，發(fā)現(xiàn)自己面部的一到兩個突出特征。在藝術(shù)表現(xiàn)上，能夠運用線條、形狀和色彩，大膽、自由地描繪出這些特征，完成一幅能體現(xiàn)個人特點的、帶有裝飾性或情緒表達(dá)的“代言人”畫像。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在通過藝術(shù)創(chuàng)作滋養(yǎng)心靈。學(xué)生將在“發(fā)現(xiàn)自己獨特之美”的創(chuàng)作過程中，體驗自我表達(dá)的樂趣，增強對自我形象的悅納與初步的自信心。在作品分享環(huán)節(jié)，學(xué)會用欣賞的眼光看待同伴的作品，尊重并理解每個人不同的表達(dá)方式，營造溫暖、包容的課堂氛圍。學(xué)科思維目標(biāo)著力于培養(yǎng)形象思維與初步的符號轉(zhuǎn)化能力。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“實物觀察（我的臉）→特征提?。ㄎ业拇笱劬Γ问睫D(zhuǎn)化（用一個大圓圈和長睫毛表現(xiàn)）→畫面組織”這一藝術(shù)創(chuàng)造的思維過程，體會如何將真實的視覺形象轉(zhuǎn)化為個性化的美術(shù)符號語言。評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思。通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“特征是否突出”、“表達(dá)是否大膽”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對比自己的草圖與完成稿，或與同伴進(jìn)行簡單互評，初步形成“我的畫哪里最像我”、“我怎么畫得更好”的反思意識，認(rèn)識修改與完善是創(chuàng)作的一部分。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點確立為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察自我面部特征的方法，并鼓勵其運用美術(shù)元素進(jìn)行大膽、個性化的表現(xiàn)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第一學(xué)段“造型·表現(xiàn)”的核心要求——“采用造型游戲的方式，結(jié)合身邊事物表達(dá)自己的想法”，觀察是表達(dá)的源泉，大膽表現(xiàn)是本學(xué)段的年齡特質(zhì)要求。同時，對“自我”的觀察與表達(dá)是兒童美術(shù)發(fā)展中從符號化走向個性化、從籠統(tǒng)走向細(xì)致的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，掌握此方法對后續(xù)所有具象主題創(chuàng)作具有奠基性作用。教學(xué)難點在于：如何打破學(xué)生“概念化”的人物表現(xiàn)模式，引導(dǎo)其畫出反映個人獨特相貌或性格特點的細(xì)節(jié)。難點成因主要基于學(xué)情：一年級學(xué)生的觀察習(xí)慣尚在培養(yǎng)中，容易依賴腦中已有的簡筆人物圖式；同時，將三維立體、復(fù)雜微妙的面部特征轉(zhuǎn)化為二維平面的概括性形象，存在認(rèn)知與技能上的雙重跨度。突破方向在于，通過多重感知通道（看、摸、說）、游戲化對比和提供形式多樣的參考素材（如各種形狀的眼睛、嘴巴卡片），降低觀察與轉(zhuǎn)化的難度，將“畫得像自己”這一抽象要求，分解為“找到并突出一個最有特點的地方”的具體任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含多種風(fēng)格兒童自畫像作品、面部特征細(xì)節(jié)動畫分解、創(chuàng)作步驟微視頻）；一面裝飾有趣的“魔鏡”（或可用攝像頭投屏代替）；輕柔的背景音樂。1.2材料與資源：教師示范用的大幅紙板、油畫棒；各類形狀、顏色的幾何形紙片（用于五官拼貼游戲）；特征細(xì)節(jié)放大圖卡；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（內(nèi)含“照鏡子發(fā)現(xiàn)卡”和草圖區(qū)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1用具：油畫棒或粗頭水彩筆、8開素描紙。2.2可選：一面小鏡子或自己的近期照片。3.環(huán)境布置3.1空間布置：將課桌分組擺放，便于創(chuàng)作與小組內(nèi)交流；教室墻面預(yù)留“獨一無二的我”作品展區(qū)。3.2板書規(guī)劃：左側(cè)區(qū)域呈現(xiàn)核心詞：“觀察→發(fā)現(xiàn)→表現(xiàn)”；中間區(qū)域用于粘貼學(xué)生發(fā)現(xiàn)的特征關(guān)鍵詞或典型形狀；右側(cè)為作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)疑激趣1.1教師手持“魔鏡”，以神秘而親切的語氣開場：“小朋友們，今天老師帶來一面有魔力的鏡子，它想認(rèn)識一下班里每一位獨特的小朋友。誰愿意讓它照一照，并大聲告訴鏡子‘你是誰’？”邀請幾位性格各異的學(xué)生上前照鏡并自我介紹。1.2教師追問：“鏡子記住了你們的名字?？墒?，如果這面鏡子是一張畫紙，我們不用文字，只用線條和顏色，怎么能讓看畫的人一眼就認(rèn)出‘哦，這畫的就是你！’呢？老師閉上眼睛，能只憑你們的描述就畫出你的樣子嗎？我們來試試，你來說說你臉上最特別的地方是什么？”（與12位學(xué)生簡單互動，制造認(rèn)知沖突與趣味）。2.核心問題提出與路徑揭示2.1引出核心問題：“看來，要把‘我’畫出來，讓畫成為‘小小代言人’，首先得學(xué)會像偵探一樣仔細(xì)地‘發(fā)現(xiàn)我’，然后勇敢地‘表現(xiàn)我’。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)一位為自己畫像的小小藝術(shù)家，創(chuàng)作一幅獨一無二的《這就是我》?！?.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“我們的探險分三步走：第一步，‘照照鏡子，發(fā)現(xiàn)秘密’；第二步，‘動動小手，拼拼試試’；第三步，‘揮灑色彩，大膽創(chuàng)作’。最后，我們還要開一個小小畫展，看看誰的‘代言人’最傳神！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：啟動觀察——“鏡中探秘”發(fā)現(xiàn)獨特之處教師活動：首先，播放一段快節(jié)奏的、集合了各種笑臉、鬼臉、驚訝表情的短片，快速吸引學(xué)生注意力。然后，教師也拿起一面小鏡子，邊照邊說：“現(xiàn)在，請拿出你的‘偵察工具’——小鏡子或照片，我們的‘探秘行動’開始啦！老師先來：我發(fā)現(xiàn)我的臉型是偏長的橢圓形（在黑板上畫一個橢圓），還發(fā)現(xiàn)我笑起來的時候，眼睛會變得彎彎的（貼上彎月形卡片）。你的發(fā)現(xiàn)呢？”接著，用課件出示“有序觀察小助手”提示卡：1.整體看看臉型像什么形狀？2.從上到下，看看眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵各有什么特點？3.找找你最特別的一個地方！教師巡視，參與小組討論，用啟發(fā)性提問引導(dǎo)：“摸摸你的眉毛，它是細(xì)細(xì)的還是濃濃的？”“對著鏡子笑一笑，看看你的嘴巴形狀發(fā)生了什么變化？”“你的頭發(fā)是長長的、卷卷的，還是像個小刺猬？”學(xué)生活動：學(xué)生興奮地使用鏡子或照片觀察自己，跟隨教師的引導(dǎo)順序進(jìn)行觀察。他們會用手觸摸面部輪廓和五官，做出各種表情觀察變化，并與同桌互相指認(rèn)、描述特征：“你的眼睛好大！”“我的門牙掉了一顆，你看！”在教師提供的“照鏡子發(fā)現(xiàn)卡”上，用簡單的圖形或詞語記錄12個最主要的發(fā)現(xiàn)（如：圓臉、辮子、戴眼鏡）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察的主動性：是否能投入地使用鏡子進(jìn)行自我觀察，而非隨意涂抹。2.描述的嘗試：能否用簡單語言或圖形向同伴或老師指出自己的一處特征。3.互動的參與度：是否愿意與同學(xué)交流彼此的發(fā)現(xiàn)。形成知識、方法清單：★觀察是繪畫的起點。畫畫前首先要學(xué)會看，看得細(xì)，才能畫得真?！行蛴^察法。像爬樓梯一樣，從整體到局部，從上到下地看，不容易遺漏?！锩總€人都是獨特的組合。沒有兩個人的五官特征完全一樣，這正是我們創(chuàng)作自畫像的寶貴素材。▲特征放大。畫畫不一定要和鏡子一模一樣，可以把你覺得最有趣、最特別的地方畫得明顯一些、大一些。任務(wù)二：解構(gòu)重組——“五官工廠”拼貼游戲教師活動：教師創(chuàng)設(shè)“五官形狀工廠”情境：“發(fā)現(xiàn)了這么多秘密，現(xiàn)在我們要把它們‘生產(chǎn)’出來！看，工廠送來了各種形狀的零件（展示各種幾何形、有機形紙片）。誰能用它們拼出一張臉？”邀請一位學(xué)生上臺嘗試。隨后，教師示范并講解：“拼貼就像玩一個造型游戲。比如，我們可以用一個大三角形和一個梯形拼出戴著的眼鏡（示范拼貼），可以用一個圓點和一個彎月拼出眨著的眼睛。想一想，你的特征可以用哪些形狀來組合？”教師提供多種組合范例圖卡（如不同形狀的眼睛、嘴巴組合），并鼓勵打破常規(guī)：“耳朵一定要貼在兩邊嗎？頭發(fā)可以用螺旋形的線來表現(xiàn)嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生每人分得一套基礎(chǔ)幾何形紙片，在桌面上進(jìn)行自由拼貼實驗。他們嘗試用不同形狀組合成代表自己五官特征的造型，并不斷調(diào)整。過程中，學(xué)生之間會互相借鑒、啟發(fā)：“你用波浪形當(dāng)頭發(fā)，好有趣！”“我覺得我的嘴巴用這個半圓形很像?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.思維的開放性：能否嘗試運用不同的形狀進(jìn)行組合，而非固守單一模式。2.特征的指向性：拼貼出的造型是否與之前觀察到的自身特征有某種聯(lián)系（如用圓形表示圓臉）。3.游戲的專注與樂趣：是否能愉快地投入拼貼游戲，享受造型變化的樂趣。形成知識、思維清單：★形狀是造型的基本元素。復(fù)雜的形象可以分解為簡單的形狀來理解和構(gòu)建。★概括與夸張的思維。藝術(shù)創(chuàng)作不是復(fù)印機，要抓住主要特點，用夸張的、有趣的形式來表現(xiàn)?！M合的無限可能。相同的形狀，通過不同的組合方式、大小對比和位置安排，可以創(chuàng)造出千變?nèi)f化的形象?！锸帜X并用。拼貼是一種“用手思考”的過程，幫助我們預(yù)先構(gòu)想畫面的布局和形式。任務(wù)三：構(gòu)思布局——“草圖小像”勾勒創(chuàng)意教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生從拼貼游戲過渡到紙上草圖：“剛剛的拼貼游戲，就是你的‘小小代言人’的設(shè)計圖。現(xiàn)在，請把它‘畫’進(jìn)你的草圖區(qū)。別擔(dān)心畫得好不好，我們的目標(biāo)是：把你最想表現(xiàn)的‘特點’安排得又大又清楚！”教師在板演一個大頭像，邊畫邊說出思考過程：“我想重點表現(xiàn)我愛笑的特點，所以我把嘴巴畫在紙的中間，而且畫得大大的、向上彎。我的頭發(fā)是短短的，我可以用一些短直線來表現(xiàn)。你的畫哪里最重要，就把它放在最醒目的位置?！毖不刂笇?dǎo)時，重點關(guān)注學(xué)生是否將觀察到的特征付諸筆端，對猶豫不決的學(xué)生說：“閉上眼睛想一秒，你臉上最先想到的是什么？就先把那個畫出來！”學(xué)生活動：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的草圖區(qū)，用單色線條輕快地勾勒自畫像的大致構(gòu)思。主要關(guān)注臉型、發(fā)型和最具特征的五官位置的安排。部分學(xué)生可能會嘗試添加代表自己愛好或性格的符號，如畫一本書在旁邊、頭上畫一個皇冠等。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思的轉(zhuǎn)化：能否將拼貼游戲的構(gòu)想或觀察發(fā)現(xiàn)，用線條初步落實到紙上。2.主體的突出：草圖是否體現(xiàn)了對某個特征的著重表現(xiàn)。3.構(gòu)圖的膽量：是否敢于畫大、畫滿，主體形象大小合適。形成知識、方法清單：★草圖是創(chuàng)作的藍(lán)圖。先畫草圖，可以幫助我們規(guī)劃畫面，大膽嘗試，不怕畫錯?！飿?gòu)圖與突出重點。把最重要的部分畫得大、放在顯眼位置，能讓你的“代言人”更有力量?！€條的探索。線條可以有粗細(xì)、曲直、疏密的變化，嘗試用不同的線表達(dá)不同的感覺（如柔和的曲線畫臉蛋，有力的折線畫頭發(fā)）?！飶某橄蟮骄呦蟮倪^渡。草圖是將形狀思維轉(zhuǎn)化為具體繪畫形象的關(guān)鍵一步。任務(wù)四：色彩賦能——“我的情緒色”涂鴉實驗教師活動：教師展示幾幅用色大膽、情緒鮮明的兒童自畫像，提問：“猜猜看，這個小畫家畫自己的時候，心情是怎樣的？你是從哪些顏色感覺到的？”引導(dǎo)學(xué)生建立色彩與情緒、個性的初步聯(lián)想。然后進(jìn)行“色彩實驗”：“顏色也是我們的小幫手！今天，你可以選擇最能代表你心情或你喜歡的顏色來打扮你的‘代言人’。比如，開心的日子可以用明亮的黃色、橙色點綴；安靜的自己或許喜歡藍(lán)色、綠色。讓我們在紙的一角，用油畫棒涂幾個色塊，試試顏色的搭配感覺?！睂W(xué)生活動：學(xué)生挑選幾種自己喜歡的油畫棒顏色，在草稿紙空白處涂鴉、疊加，觀察色彩混合的效果，感受不同顏色帶來的不同情緒體驗。他們會興奮地分享：“我喜歡紅色，很熱鬧！”“我把藍(lán)色和黃色混在一起，變成了綠色！”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.色彩的感知與選擇：能否根據(jù)喜好或簡單情緒表達(dá)選擇顏色。2.涂鴉的探索性：是否愿意嘗試涂畫、混合顏色，觀察色彩變化。3.表達(dá)的關(guān)聯(lián)性：是否開始思考“我想用哪種顏色來畫我的（頭發(fā)/背景）”。形成知識清單：★色彩會說話。不同的顏色能傳遞不同的感覺，比如溫暖、涼爽、開心、安靜?！饔^用色。在藝術(shù)創(chuàng)作中，顏色可以按照自己的想法來用，不一定要和真實物體一樣。★色彩的并置與混合。顏色挨在一起會互相影響，混合在一起會產(chǎn)生新的顏色，這是色彩的魔法?！史?wù)于表達(dá)。選擇顏色是為了讓你的“代言人”故事更豐富、感覺更強烈。任務(wù)五：創(chuàng)作深化——“完成我的代言人”教師活動：播放輕柔的創(chuàng)作背景音樂，營造專注的氛圍。教師出示清晰的創(chuàng)作步驟圖（草圖定稿→勾畫主體→添加特征細(xì)節(jié)→涂色裝飾），并重申核心要求：“記住我們的創(chuàng)作秘訣：突出特點，大膽用色，畫出獨一無二的你！”教師進(jìn)行差異化巡回指導(dǎo)：對快速完成的學(xué)生，鼓勵其豐富細(xì)節(jié)或背景：“可以給你的‘代言人’設(shè)計一件有花紋的衣服嗎？或者他/她正在做什么？”對進(jìn)度稍慢或遇到困難的學(xué)生，提供具體幫助，如協(xié)助勾畫一個難點形狀，或再次用鏡子引導(dǎo)觀察一個局部。學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)入正式創(chuàng)作階段。在草圖基礎(chǔ)上，用油畫棒肯定地勾勒輪廓，并逐步填充顏色。他們會回憶并應(yīng)用之前各環(huán)節(jié)的發(fā)現(xiàn)：有的專注刻畫自己特別的發(fā)型，有的努力畫出自己標(biāo)志性的笑容，有的嘗試用對比色讓畫面更醒目。整個過程充滿個性化的嘗試。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.特征的最終表現(xiàn)：完成的作品是否體現(xiàn)了作者觀察到的個人特征。2.表現(xiàn)的大膽與自信：畫面是否充滿童趣，用筆用色是否肯定、無拘束。3.創(chuàng)作的專注與堅持：能否在一段時間內(nèi)專注于完成自己的作品。形成知識、素養(yǎng)清單：★藝術(shù)創(chuàng)作是一個綜合過程。它融合了觀察、思考、嘗試和最終的表現(xiàn)。★自信是美的源泉。大膽下筆，相信自己感受到的、想到的，就是最好的藝術(shù)。▲裝飾與細(xì)節(jié)。在完成主要部分后，可以添加一些點、線、圖案進(jìn)行裝飾，讓畫面更豐富、更精致?！铩跋瘛迸c“不像”新解。好的自畫像最重要的是“神似”，即畫出自己的性格、情緒或感覺，而不是和照片一模一樣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的展示與互評活動，以鞏固“觀察表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)成果。1.基礎(chǔ)層（展示與識別）：完成創(chuàng)作后，學(xué)生將作品張貼到教室“畫廊墻”上。開展“猜猜我是誰”游戲：教師隨機選取幾幅特征突出的作品，請作者不發(fā)聲，讓其他同學(xué)根據(jù)畫面特征猜測作者。此活動直觀檢驗作品是否具備基本的“代言”功能。教師引導(dǎo)：“你是從哪些地方猜出來的？是發(fā)型、眼鏡，還是那個特別的微笑？”2.綜合層（描述與欣賞）：以小組為單位，開展“小小畫展講解員”活動。每位學(xué)生在組內(nèi)向大家介紹自己的作品：“這是我，我最滿意的地方是……我用了……顏色，因為我想表現(xiàn)……”。其他同學(xué)學(xué)習(xí)用“我喜歡你畫的……”句式給予積極反饋。此活動訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與審美交流能力。3.挑戰(zhàn)層（簡單反思）：為學(xué)有余力的學(xué)生提供“反思小貼紙”，引導(dǎo)他們思考并簡單書寫或畫符號回答：“如果再加五分鐘，我想在畫上添加什么？”或“下次畫自己，我想試試不同的……”。這指向元認(rèn)知和持續(xù)創(chuàng)作的興趣。第四、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)之旅：“今天，我們從‘鏡子探秘’開始，發(fā)現(xiàn)了獨一無二的自己；在‘五官工廠’里玩轉(zhuǎn)形狀；用線條和色彩，最終創(chuàng)造出了能代表自己的‘小小代言人’。看，我們的畫廊多么豐富多彩！正是因為每一個‘你’都如此不同?！毖垘孜粚W(xué)生用一句話總結(jié)今天的收獲（如：“我學(xué)會了先觀察再畫畫?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我的臉圓圓的，我把它畫出來了?！保?。最后，布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“課后，請必做作業(yè)：向家人介紹你的‘代言人’，并聽聽他們怎么說。選做作業(yè)是：畫一幅‘家庭代言人’，為爸爸或媽媽也畫一張?zhí)卣魍怀龅漠嬒?。下?jié)課，我們將帶著這些對‘人’的觀察，走進(jìn)《我的好朋友》，學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)兩個人在一起的快樂畫面?！绷?、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“小小展示會”。將課堂完成的《這就是我》作品帶回家，向至少一位家庭成員介紹你的創(chuàng)作思路：“我畫的是自己，你看這里……是我最特別的地方，我用了……顏色因為……”。請家長在畫作背面寫一句鼓勵的話或畫一個笑臉。旨在鞏固課堂所學(xué)，建立家校藝術(shù)教育連接，增強學(xué)生表達(dá)自信。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：“觀察延伸日記”。請學(xué)生觀察一位家庭成員（如爸爸、媽媽或兄弟姐妹）的面部特征，用簡單的詞語或圖形記錄下他/她最突出的12個特點（例如：爸爸的方框眼鏡、媽媽的長卷發(fā)、弟弟的淘氣笑）。這并非要求完成一幅完整畫作，而是將課堂學(xué)習(xí)的“觀察方法”遷移到生活中，為后續(xù)人物繪畫積累素材。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：“情緒變變變”創(chuàng)意小圖。提供三個情緒詞匯：開心、生氣、驚訝。請學(xué)生嘗試在三個小方框里，畫出同一個人（可以是自己）在不同情緒下的面部表情，重點變化眉毛、眼睛和嘴巴的形狀。此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探索五官形狀與情緒表達(dá)之間的關(guān)系，進(jìn)行簡單的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。七、本節(jié)知識清單及拓展★自畫像：指藝術(shù)家為自己所繪的肖像作品。對我們小朋友來說，就是用畫畫的方式，把自己的樣子和感覺表現(xiàn)出來。它不追求和照片一樣，更重在表達(dá)“我”是誰?！镉行蛴^察：觀察人物時，可以按照“整體（臉型）→局部（五官）→細(xì)節(jié)（特別之處）”的順序進(jìn)行，這樣觀察更全面、更仔細(xì)。就像讀故事書，先看封面，再一頁頁看內(nèi)容。▲特征：一個人區(qū)別于他人的顯著特點。在臉上，可能是眼睛的形狀、鼻子的高低、嘴巴的大小、有無酒窩或眼鏡等。找到特征是畫好自畫像的鑰匙?！镄螤罡爬ǎ簩?fù)雜的物體外形，用簡單的幾何形（如圓形、方形、三角形）或有機形概括出來。比如，把臉型概括成圓形、瓜子形或方形?！鋸埵址ǎ涸谒囆g(shù)創(chuàng)作中，為了強調(diào)某個特點或表達(dá)強烈情感，故意把這個部分畫得比實際更大、更圓、更長等。比如，把愛笑的大嘴巴畫得占了半張臉，很有趣?！飿?gòu)圖與主體突出：構(gòu)圖指如何安排畫面上的東西。畫自畫像時，通常把頭畫得大一些，放在畫面中間或顯眼位置，讓看畫的人第一眼就看到?！锞€條的表現(xiàn)力：線條可以有粗有細(xì)、有曲有直、有流暢有頓挫。嘗試用不同的線條表現(xiàn)不同的質(zhì)感，如用柔和的曲線畫臉龐，用尖銳的折線畫頭發(fā)?！饔^色彩：在畫畫時，可以根據(jù)自己的喜好、感受或想表達(dá)的情緒來選擇顏色，不必完全按照真實的顏色來涂。比如，可以用彩虹色的頭發(fā)來表現(xiàn)活潑的性格?！镒孕疟磉_(dá)：美術(shù)創(chuàng)作沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。大膽地畫出自己所看、所想，相信自己獨特的表達(dá)方式，是最重要的藝術(shù)品質(zhì)?！b飾元素：在完成主要形象后，可以添加點、線、簡單的圖案（如波浪線、圓點、格子）來裝飾衣服、背景，使畫面更豐富、更美?！锼囆g(shù)源于觀察與生活：我們畫畫的內(nèi)容和靈感，很多都來自于對周圍世界，包括對自己的仔細(xì)觀察和生活體驗。養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，能讓我們的畫更有內(nèi)容。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“鏡中探秘”和“五官工廠”兩個核心任務(wù)，大部分學(xué)生能運用有序觀察法，發(fā)現(xiàn)自己面部的一到兩個特征，并在作品中有所體現(xiàn)。作品面貌呈現(xiàn)出顯著的多樣性，從高度概括的符號化表達(dá)，到具有生動細(xì)節(jié)的描繪，體現(xiàn)了不同能力層次學(xué)生的輸出。情感目標(biāo)效果顯著，課堂始終洋溢著自我發(fā)現(xiàn)的興奮和創(chuàng)作分享的喜悅，“猜猜我是誰”環(huán)節(jié)笑聲不斷，學(xué)生對自己的作品表現(xiàn)出強烈的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)的滲透初見成效，在拼貼和草圖環(huán)節(jié)，能觀察到學(xué)生“思考嘗試調(diào)整”的過程，部分學(xué)生在小結(jié)時能說出“我先找了特點再畫”的簡單反思。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“魔鏡”情境和快速互動設(shè)問，迅速凝聚了學(xué)生注意力，并將“如何用畫面表現(xiàn)自我”的核心問題拋了出來，激發(fā)了探究欲?；訒r，有孩子急著補充：“老師，我還有酒窩！”，說明情境成功觸發(fā)了他們的自我觀察意識。2.新授環(huán)節(jié)的階梯設(shè)計：從觀察到解構(gòu)（拼貼），再到重構(gòu)（草圖、創(chuàng)作），環(huán)節(jié)邏輯清晰，層層遞進(jìn)?！捌促N游戲”作為“腳手架”效果突出，它有效降低了造型的心理負(fù)擔(dān)和技術(shù)門檻，讓思維在動手組合中得到解放。我看到許多原本說“不會畫”的學(xué)生，在拼出造型后，能更自信地動筆去畫。但任務(wù)四“色彩實驗”與后續(xù)創(chuàng)作的銜接，部分學(xué)生處理得略顯割裂，可能在創(chuàng)作時又回到了習(xí)慣性用色，如何讓色彩探索更自然地融入主體創(chuàng)作，是下一步要思考的。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：“猜猜我是誰”游戲?qū)⒄n堂推向高潮，形成了極佳的形成性評價。學(xué)生在游戲中直觀地檢驗了作品“代言”功能的強弱。小組內(nèi)的“講解員”活動，雖然時間緊湊，但為每個孩子提供了表達(dá)的機會，培養(yǎng)了初階的審美交流能力。（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析1.對于觀察敏銳、表現(xiàn)力強的學(xué)生：他們?nèi)玺~得水，不僅能快速捕捉特征，還能主動運用夸張、裝飾手法，作品完成度高，并樂于幫助同伴。針對他們，我通過提出“添加場景或情緒”的挑戰(zhàn)性問題，滿足了其深入探索的需求。例如，一位女生為自己的“代言人”加上了公主裙和星光背景，講述了完整的故事。2.對于觀察和表現(xiàn)處于中間水平的大多數(shù)學(xué)生：“有序觀察法”和“形狀概括”的指導(dǎo)對他們至關(guān)重要。他們需要教師和同伴的具體提示（如：“你的臉是不是有點像圓圓的蘋果？”“試試用兩個小圓點畫眼鏡片”），才能在畫面中落實觀察。他們在本節(jié)課獲得了明確的方法支持，作品呈現(xiàn)出從模糊到清晰的進(jìn)步軌跡。3.對于少數(shù)觀察較為困難或極度缺乏自信的學(xué)生：他們的難點在于不敢下筆或反復(fù)涂抹。對于他們，降低預(yù)期