四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)設(shè)計（統(tǒng)編版）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)語文四年級下冊第七單元，單元人文主題為“偉大品格”，語文要素聚焦于“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”及“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！丁爸Z曼底號”遇難記》作為一篇經(jīng)典敘事作品，是落實單元要素、實現(xiàn)育人價值的關(guān)鍵載體。從課程標準解構(gòu)，本課教學(xué)坐標清晰：在知識技能層面，要求學(xué)生能梳理并復(fù)述海難事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；更關(guān)鍵的是，要深入品讀哈爾威船長在危難關(guān)頭的語言與行為描寫，透過文字表層，理解其鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的崇高精神品質(zhì)。這是將閱讀從“信息提取”推向“形象感受”與“意義建構(gòu)”的認知躍遷。在過程方法上，本課是訓(xùn)練學(xué)生運用“圈畫批注”進行沉浸式精讀，并嘗試“情境還原”與“共情體驗”來深度理解人物的絕佳范例。其素養(yǎng)價值滲透深遠，課文不僅是講述一個故事，更是通過一個極端情境下的生死抉擇，引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任、勇氣與生命價值，在語言建構(gòu)與運用中，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，并自然滲透高尚品格的文化傳承。??基于“以學(xué)定教”原則，需進行立體化學(xué)情研判。四年級學(xué)生已具備初步的概括能力和品讀詞句的意識，對英雄故事普遍懷有興趣。然而，他們的認知障礙可能在于：一、對“忠于職守”等抽象品質(zhì)的理解易停留于概念，難以與具體、極端的言行細節(jié)建立深刻聯(lián)結(jié)；二、對船長最后選擇與船同沉的行為，可能產(chǎn)生“是否值得”的樸素疑問，這正是價值觀引導(dǎo)的起點。因此，教學(xué)需通過搭建具體的“言行品質(zhì)”分析支架，將抽象品質(zhì)具象化。過程評估將貫穿課堂，通過預(yù)習(xí)單檢查整體感知，通過小組討論中的發(fā)言觀察其信息提取與初步感悟能力，通過精讀環(huán)節(jié)的批注分享深度診斷其理解水平。教學(xué)調(diào)適上，將為概括能力較弱的學(xué)生提供事件發(fā)展的關(guān)鍵詞支架；為共情體驗有困難的學(xué)生設(shè)計角色代入的朗讀任務(wù)；同時，為思維敏捷的學(xué)生預(yù)設(shè)關(guān)于生命價值與職業(yè)精神的思辨性問題，滿足差異化發(fā)展需求。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠清晰、有條理地概述“諾曼底號”遇難的全過程，把握故事脈絡(luò)；能準確找出并深入品析文中描寫哈爾威船長語言、動作的關(guān)鍵語句，建立具體言行與“鎮(zhèn)定自若”“忠于職守”“舍己為人”等核心品質(zhì)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，達成對人物形象的立體化理解。??能力目標：學(xué)生能夠熟練運用“圈畫批注”的閱讀方法，聚焦關(guān)鍵語句進行深度閱讀與個性化感悟；能夠在小組合作中，圍繞核心問題展開有效討論，并有理有據(jù)地表達自己對人物形象的理解與評價，提升信息整合與口頭表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在品讀與感悟中，受到哈爾威船長偉大人格力量的震撼與熏陶，初步理解“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”的深刻內(nèi)涵，在內(nèi)心播種下對職業(yè)精神與崇高品格的敬仰之情。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的“具象—抽象”思維與共情思維。通過將船長的具體言行細節(jié)歸類、提煉，抽象概括出其精神品質(zhì)；同時，通過創(chuàng)設(shè)情境與角色代入，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，嘗試理解人物在極端情境下的內(nèi)心世界與抉擇邏輯。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“言行分析是否具體、品質(zhì)概括是否準確”的標準，對自身及同伴的人物分析進行初步評價；在課堂尾聲，能反思本課所運用的“抓住言行品人物”的閱讀策略，并意識到其在理解同類寫人文章中的遷移價值。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點為：聚焦描寫哈爾威船長在危難時刻語言與動作的語句，通過品讀、想象、共情，深刻感受其崇高的精神品質(zhì)。確立依據(jù)在于，此重點直接呼應(yīng)本單元核心語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，是學(xué)生從讀懂“故事”到讀懂“人物”再到讀懂“精神”的關(guān)鍵樞紐，亦是實現(xiàn)文本育人價值的核心抓手。從學(xué)科素養(yǎng)看，這是語言建構(gòu)與思維發(fā)展深度融合的典型訓(xùn)練點。??教學(xué)難點在于：引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長選擇與船同沉的行為背后所承載的深層意義，并初步思考“責(zé)任”“生命”與“信念”之間的關(guān)系。難點成因在于，這一行為超越了小學(xué)生的日常經(jīng)驗，其蘊含的忠于職守到與職業(yè)身份共存亡的極致境界，存在一定的認知與情感跨度。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中可能出現(xiàn)的價值觀樸素疑問。突破方向在于，不進行空洞說教，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解其整個指揮過程所體現(xiàn)的堅定信念與責(zé)任感的基礎(chǔ)上，將其最后的行為視為這種信念與責(zé)任的邏輯必然與悲劇性升華，從而獲得情感共鳴與價值認同。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，包含“諾曼底號”與“瑪麗號”圖片、關(guān)鍵情節(jié)圖示、核心語段摘錄、背景音樂等。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含“整體感知梳理表”、“核心語段精讀批注區(qū)”及“思辨討論提示”。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文至少兩遍，完成“整體感知梳理表”（基礎(chǔ)層：填寫事件要素；提高層：用關(guān)鍵詞概括船長表現(xiàn)）。2.2常規(guī)物品：課文、筆、課堂筆記本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書提綱區(qū)域（事件脈絡(luò)），中部為核心品析區(qū)（言行關(guān)鍵詞與品質(zhì)關(guān)鍵詞對應(yīng)），右側(cè)為生成性問題或?qū)W生精彩感悟區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知勾連：“同學(xué)們，提到海難，你們腦海中第一個浮現(xiàn)的是哪艘船的名字？（預(yù)設(shè)：泰坦尼克號）是的，它的故事廣為人知。今天，我們要走進另一場同樣驚心動魄卻閃耀著人性光輝的海難——‘諾曼底號’遇難記。請大家齊讀課題?！?.核心問題驅(qū)動：“同樣是巨輪沉沒，同樣是生死考驗，‘諾曼底號’的故事為何能被雨果記錄下來，流傳百年？這場災(zāi)難中，最震撼人心的究竟是什么？”（停頓，讓學(xué)生思考片刻）“讓我們一起潛入文字深處，去尋找答案?！?.學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：“我們將首先回顧這場災(zāi)難的經(jīng)過，然后化身為一雙敏銳的眼睛，緊緊跟隨一個人——哈爾威船長，去捕捉他在危急關(guān)頭每一個字、每一個動作，看看我們能從中讀懂一個怎樣偉大的靈魂?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：回顧全局，初識驚魂一刻教師活動：首先，通過快速檢查預(yù)習(xí)單，聚焦“夜航—被撞—進水—混亂—指揮—沉沒”幾個關(guān)鍵節(jié)點，利用簡筆畫或流程圖，與學(xué)生共同梳理事件脈絡(luò)，確保全體學(xué)生對故事背景有清晰把握。接著，拋出錨定性問題：“災(zāi)難突如其來，現(xiàn)場一片混亂。文中哪個詞語可以概括當(dāng)時人們的狀態(tài)？（預(yù)設(shè)：‘驚恐萬狀’‘一片混亂’）”學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果，簡要復(fù)述事件經(jīng)過。快速瀏覽課文相關(guān)段落，找出描寫混亂場面的關(guān)鍵詞句并交流。即時評價標準：1.復(fù)述是否抓住了時間、地點、核心事件等要素，條理清晰。2.能否快速定位并準確提取出描寫混亂狀態(tài)的關(guān)鍵詞。形成知識、思維、方法清單：★事件脈絡(luò)梳理：掌握按“起因（夜航被撞）—發(fā)展（船體進水，人群混亂）—高潮（船長指揮救援）—結(jié)局（船員乘客生還，船長沉沒）”順序把握敘事類文章主要內(nèi)容的方法?！h(huán)境烘托作用：理解對災(zāi)難環(huán)境和人群混亂的描寫，為下文主要人物的出場和表現(xiàn)起到了關(guān)鍵的襯托和鋪墊作用。“同學(xué)們，正是這極致的‘亂’，才讓我們更加期待，誰能帶來‘序’？”任務(wù)二：聚焦語言，聆聽靈魂指令教師活動：引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于船長出現(xiàn)后的段落?！霸谂叵暮Ｋc瘋狂的人群中，船長哈爾威站出來了。他的第一件武器是什么？——是語言?！苯M織學(xué)生默讀船長指揮過程中的對話部分（特別是與機械師、大副的對話），布置核心思考題：“請圈畫出船長在最危急時刻說的話語，反復(fù)讀一讀，看看從這些簡短有力、甚至有些‘冰冷’的命令中，你聽出了什么？”教師巡視，參與小組討論，并提示關(guān)注對話的簡潔性、重復(fù)出現(xiàn)的指令以及對話中蘊含的信息。學(xué)生活動：學(xué)生默讀圈畫，重點品析如“全體安靜，注意聽命令！”、“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他?！钡日Z言。先獨立批注初步感受，再小組內(nèi)交流，嘗試用一個詞或短語概括從這些語言中感受到的船長形象。即時評價標準：1.圈畫是否準確，是否抓住了最具代表性的語言。2.批注和發(fā)言是否結(jié)合了具體語句，而非空泛評價。3.小組交流時，能否傾聽并補充同伴的觀點。形成知識、思維、方法清單：★語言描寫品析：人物的語言是其內(nèi)心世界的直接外化。在極端情境下，簡短、重復(fù)、有力的命令式語言，最能體現(xiàn)人物的果斷、威嚴與堅定?！鴮υ捴械倪壿嫞捍L與船員的對話迅速厘清了關(guān)鍵信息（還能堅持20分鐘），這體現(xiàn)了他基于事實的冷靜判斷，是科學(xué)決策的基礎(chǔ)?！按蠹易⒁猓L的每句話都不是盲目的嘶喊，而是在獲取信息、下達命令、控制秩序。這就是專業(yè)與責(zé)任的體現(xiàn)！”任務(wù)三：捕捉行動，凝視生命雕塑教師活動：在品讀語言的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注船長的動作?！把詾樾穆?，行見其人。除了擲地有聲的話語，船長的行動更是無聲的誓言?！敝笇?dǎo)學(xué)生關(guān)注從“巍然屹立”在指揮臺上，到“井然有序”地組織救援，直至最后“猶如鐵鑄，紋絲不動”地與船同沉的行動描寫。設(shè)計對比朗讀：教師朗讀描寫人群混亂的句子，學(xué)生接讀描寫船長鎮(zhèn)定行動的句子，在強烈對比中強化感受。學(xué)生活動：學(xué)生尋找并勾畫描寫船長動作的詞語，如“屹立”、“注視”、“指揮”等。參與對比朗讀，在朗讀中體會船長作為“定海神針”般的穩(wěn)定力量。嘗試將動作描寫與之前品讀的語言描寫相聯(lián)系，更完整地描繪心中的船長形象。即時評價標準：1.能否從文本中準確捕捉到描寫動作的關(guān)鍵詞。2.在對比朗讀中，能否通過語氣、節(jié)奏的變化，讀出混亂與鎮(zhèn)定之間的巨大反差。3.能否初步建立“言行一致”的人物分析視角。形成知識、思維、方法清單：★行動描寫品析：人物的行動是其品質(zhì)最有力的證明?！拔∪灰倭ⅰ薄ⅰ凹y絲不動”等雕塑般的動作描寫，塑造了人物頂天立地、不可動搖的視覺形象與精神意象?！孕谢プC：將語言描寫與行動描寫結(jié)合分析，可以讓人物形象更加豐滿、可信，這是閱讀理解中刻畫人物的重要方法?！翱矗f到做到。他的鎮(zhèn)定不是裝出來的，而是從每一個堅毅的眼神、每一個沉穩(wěn)的手勢中自然流露出來的?！比蝿?wù)四：共情體驗，叩問生命抉擇教師活動：這是突破難點、深化情感體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。播放一段低沉肅穆的音樂，教師用深沉的語言描述最后時刻：“救援工作有條不紊，60個人全部獲救。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵?！彪S后，提出思辨性問題：“同學(xué)們，救生艇還有位置，海水還沒有淹沒他，他完全有機會生還。他為什么選擇留下？請大家結(jié)合他整個晚上的所有言行，小組內(nèi)談?wù)勀愕睦斫?。這是一個沒有標準答案，但值得用心思考的問題?！睂W(xué)生活動：在音樂與教師語言的渲染下，靜默沉思，嘗試進入船長的內(nèi)心世界。小組內(nèi)展開討論，可能出現(xiàn)的觀點有：與船共存亡的職業(yè)信念、完成使命后的坦然、將生的機會絕對地留給他人等。鼓勵學(xué)生從課文細節(jié)中為自己的觀點尋找支撐。即時評價標準：1.討論是否基于文本和之前對船長品質(zhì)的理解展開。2.觀點表達是否清晰，能否嘗試從不同角度理解這一行為。3.是否表現(xiàn)出對人物抉擇的尊重與深入思考的意愿。形成知識、思維、方法清單：★悲劇英雄的崇高美：船長與船同沉的選擇，使其形象從“敬業(yè)者”升華為“殉道者”，產(chǎn)生了強烈的悲劇美與崇高感。這種選擇深深植根于其極致的職業(yè)責(zé)任感與人格信念?！鴥r值思辨的起點：對于英雄行為背后的動機與意義的探討，是價值判斷與情感升華的過程。理解與尊重不同的崇高，是人文素養(yǎng)的重要組成部分?！耙苍S我們一生都不會面臨如此極致的抉擇，但船長用生命詮釋的‘責(zé)任’與‘擔(dān)當(dāng)’，像一座燈塔，照亮了我們該如何對待自己的職責(zé)與使命?！比蝿?wù)五：整合提煉，塑立精神豐碑教師活動：組織各小組分享對船長形象的整體認識。引導(dǎo)學(xué)生在黑板中部區(qū)域，將之前散點分析的“語言關(guān)鍵詞”（如：果斷、威嚴）、“行動關(guān)鍵詞”（如：鎮(zhèn)定、堅定）與提煉出的“品質(zhì)關(guān)鍵詞”（如：忠于職守、舍己為人、英勇無畏）進行連線、歸類，共同形成一幅人物品質(zhì)分析圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸導(dǎo)入時的問題：“現(xiàn)在，你能回答為什么這個故事能流傳百年了嗎？”學(xué)生活動：小組代表發(fā)言，整合性地闡述對哈爾威船長形象的理解。參與板書構(gòu)建，看著關(guān)鍵詞逐漸匯聚成完整的人物形象。嘗試用一句話表達自己學(xué)完課文后最深的感受。即時評價標準：1.總結(jié)是否全面、有條理，能否將具體言行與抽象品質(zhì)準確關(guān)聯(lián)。2.最終的表達是否真誠，是否觸及了情感與價值觀的深處。形成知識、思維、方法清單：★人物形象概括方法：通過“聚焦言行—品析細節(jié)—共情體驗—抽象概括”的路徑，由表及里地把握人物核心品質(zhì)?！飭卧芈涞兀罕菊n是“從人物語言、動作描寫感受人物品質(zhì)”這一語文要素的典范應(yīng)用與深度實踐?！按蠹铱?，黑板上的這些詞語，共同鑄成了‘哈爾威船長’這座不朽的精神豐碑。文字的力量，就在于它能將瞬間的偉岸，凝固成永恒的記憶?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：基礎(chǔ)層（全體必做）：請你作為“諾曼底號”上的一名獲救乘客，向不知情的人們簡要講述哈爾威船長在災(zāi)難中最讓你感動的一個舉動或一句話，并說明原因。（旨在內(nèi)化并轉(zhuǎn)述核心情節(jié)與品質(zhì)）綜合層（鼓勵完成）：課文第10自然段（船長與機械師、大副的對話）堪稱經(jīng)典。請和同桌分角色朗讀，并討論：這段對話看似簡短冰冷，為何卻充滿了力量？它展示了船長哪些方面的能力與品質(zhì)？（旨在綜合品析關(guān)鍵語段）挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“英雄”是否必須犧牲？如果哈爾威船長最后利用規(guī)則（如：船上最后一位船員）登上救生艇生還，他是否還是你心中的英雄？請簡要陳述你的觀點。（旨在進行開放性的價值思辨）反饋機制：基礎(chǔ)層任務(wù)通過隨機抽取學(xué)生“講述”進行口頭反饋；綜合層任務(wù)通過巡視聆聽小組討論、邀請展示朗讀與分享來反饋；挑戰(zhàn)層任務(wù)不設(shè)統(tǒng)一答案，收集有代表性的觀點進行課堂簡短呈現(xiàn)，肯定其思考價值，強調(diào)觀點需有理有據(jù)。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，這節(jié)課，我們進行了一場深度的文本航行。我們不僅理清了‘諾曼底號’遇難的經(jīng)過，更完成了一次對偉大靈魂的深情凝視。我們學(xué)會了如何像偵探一樣，抓住人物的語言和動作這些關(guān)鍵細節(jié)，去感受、去走近一個人物的內(nèi)心世界?！币龑?dǎo)學(xué)生一起回顧本課習(xí)得的閱讀策略——“抓言行，品人物”。布置分層作業(yè)：1.必做：有感情地朗讀課文，將哈爾威船長的故事講給家人聽。2.選做（二選一）：（1）查找其他關(guān)于“忠于職守”的人物故事（如消防員、醫(yī)生、邊防戰(zhàn)士等），并與同學(xué)分享。（2）以《我心中的燈塔》為題，寫一段話，表達你對哈爾威船長或類似英雄人物的敬意。最后，以雨果的原話作結(jié)：“‘在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論?！屵@份崇高，照亮我們前行的路。”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.深情朗讀與講述：有感情地朗讀課文，特別注意讀出災(zāi)難的危急、人群的慌亂與船長的鎮(zhèn)定。選擇課文中最打動你的一個片段，聲情并茂地講給爸爸媽媽聽，并告訴他們你為什么被感動。??2.詞句積累與品味：抄寫文中你認為最能體現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的三句話，并在旁邊寫下你的批注（可以從用詞、語氣、表達效果等方面寫）。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：??“責(zé)任之光”搜尋計劃：在我們的生活中，也有許多人在平凡的崗位上恪盡職守。請觀察或?qū)ぴL一位你身邊的“職責(zé)堅守者”（如：每天清晨清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人、認真執(zhí)勤的保安叔叔、耐心授課的老師等），用一段話記錄下他/她認真工作的一個瞬間，并寫下你的觀察感受。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力挑戰(zhàn)）：??“穿越時空的對話”創(chuàng)意寫作：假如你可以穿越時空，在“諾曼底號”沉沒前一刻，登上了艦橋，見到了哈爾威船長。你會對他說些什么？他又可能會如何回應(yīng)？請發(fā)揮想象，編寫一段不少于200字的對話。要求對話內(nèi)容能體現(xiàn)你對船長精神的理解。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.敘事脈絡(luò)六要素：在閱讀敘事性文章時，可抓住時間（1870年3月17日夜晚）、地點（英吉利海峽）、人物（哈爾威船長及船上人員）、起因（“瑪麗號”撞傷“諾曼底號”）、經(jīng)過（船體進水，船長指揮救援）、結(jié)果（60人獲救，船長殉職）來快速把握主要內(nèi)容。??★2.核心人物：哈爾威船長：課文主人公，是“忠于職守、舍己為人”精神的化身。其形象通過極端情境下的言行得以極致塑造。??★3.環(huán)境描寫的作用：對夜色、濃霧、海浪、破損船體的描寫，渲染了災(zāi)難的恐怖與危急；對人群“驚恐萬狀”、“一窩蜂”、“簡直像瘋了似的”的描寫，烘托了局面的失控與混亂。這兩者共同為英雄人物的出場和表現(xiàn)提供了典型環(huán)境，形成強烈反差。??★4.語言描寫的力度：危難時刻，人物語言往往簡短、有力、重復(fù)。如船長三次下達命令：“大家安靜！……”、“必須把60人救出去！”、“快干！”這些語言不追求華麗，而追求在最短時間內(nèi)傳遞最明確的信息和意志，體現(xiàn)了人物的果斷、權(quán)威與堅定信念。??★5.動作描寫的雕塑感：“屹立”、“注視”、“指揮”等動詞，刻畫了船長穩(wěn)定全局的形象；“紋絲不動”、“沉入深淵”則將其最后時刻凝固成一座永恒的“精神雕塑”，極具視覺與情感沖擊力。??★6.襯托手法：用環(huán)境的險惡、人群的慌亂，反面襯托船長的鎮(zhèn)定自若；用船員乘客的悉數(shù)生還，正面襯托船長的舍己為人。使人物形象更加鮮明突出。??★7.“忠于職守”的文本詮釋：在本課中，“職守”不僅指駕駛船只的技術(shù)職責(zé)，更包括在災(zāi)難中保護乘客生命安全這一最高使命。船長的“忠于”體現(xiàn)在：臨危不亂、科學(xué)決策、指揮若定、直至與承載其職責(zé)的船只共存亡。??▲8.作者維克多·雨果：法國浪漫主義文學(xué)的代表作家，代表作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。他的作品常充滿人道主義關(guān)懷，擅長塑造在逆境中展現(xiàn)崇高人性的人物。??▲9.“英雄”與“悲劇”：哈爾威船長屬于“悲劇英雄”。其偉大不僅在于他的英勇行為拯救了生命，更在于他為了信念和職責(zé)坦然面對死亡的結(jié)局，這種結(jié)局激發(fā)了讀者深切的悲憫與崇高的敬意，這便是悲劇的凈化與升華力量。??▲10.拓展閱讀方向：對這類題材感興趣的同學(xué)，可以閱讀杰克·倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與?！?，感受不同作家筆下人物在絕境中展現(xiàn)的生命力與精神力量。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度檢視。本節(jié)課的核心目標是“從言行描寫中感受人物品質(zhì)”。從課堂表現(xiàn)觀之，大部分學(xué)生能準確圈畫出關(guān)鍵語句，并在引導(dǎo)下將“果斷的命令”與“鎮(zhèn)定”、“巍然屹立”與“舍己為人”等進行有效關(guān)聯(lián)。當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練中“乘客講述”環(huán)節(jié)，學(xué)生能選取典型細節(jié)，說明目標一（知識）與目標二（能力）基本達成。在“共情體驗”環(huán)節(jié)，學(xué)生討論深入，出現(xiàn)了“他完成了使命，可以安心了”、“船就是他的第二個生命”等充滿同理心的表述，可見情感目標引發(fā)了真實觸動。然而，部分學(xué)生在概括品質(zhì)時，仍傾向使用“偉大”、“好”等籠統(tǒng)詞語，精準提煉（如“履職至死”）的能力需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)強化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估?！皩?dǎo)入環(huán)節(jié)”的對比設(shè)問（與泰坦尼克號比）迅速激發(fā)了探究興趣?！叭蝿?wù)鏈設(shè)計”遵循了由整體到局部、由信息到形象、由感受到思辨的認知邏輯，階梯性明顯。其中，“任務(wù)二（聚焦語言）”與“任務(wù)三（捕捉行動）”作為雙翼，支撐起了人物分析的骨架，學(xué)生活動充分?！叭蝿?wù)四（共情體驗）”是情感與思維的高潮，預(yù)設(shè)的思辨問題打開了