人教版PEP六年級(jí)下學(xué)期核心詞匯深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容源于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇下的子主題，聚焦于描述過去活動(dòng)、情感體驗(yàn)及跨文化溝通。從知識(shí)技能圖譜看，核心詞匯涉及不規(guī)則動(dòng)詞過去式（如went,rode,ate）、描述性形容詞（如bad,exciting）以及旅游休閑相關(guān)名詞（如countryside,camp,gift），認(rèn)知要求從“識(shí)記”提升至在具體語境中的“理解”與“應(yīng)用”，是連接一般過去時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)與綜合語言運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過語篇分析、情境模擬和小組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生從孤立詞匯記憶中跳出，學(xué)習(xí)在真實(shí)或擬真的交際任務(wù)中提取、整合并創(chuàng)造性運(yùn)用語言，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)的交際本質(zhì)與探究路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，詞匯作為載體，其背后是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語敘述個(gè)人經(jīng)歷、表達(dá)多元情感（如從bad到good的情緒轉(zhuǎn)變），并初步了解中外休閑文化的異同（如camping,cycling），從而在發(fā)展語言能力的同時(shí)，培育邏輯思維、文化感知及積極樂觀的生活態(tài)度。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過數(shù)年學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯量并掌握了基本句法，對(duì)一般過去時(shí)態(tài)有初步接觸，但往往對(duì)不規(guī)則變化掌握不牢，且在語境中綜合調(diào)用詞匯進(jìn)行連貫表達(dá)存在困難。他們的興趣點(diǎn)在于與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事和活動(dòng)，但注意力持久性面臨挑戰(zhàn)，并存在明顯的分層現(xiàn)象：部分學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用，部分則仍停留在機(jī)械跟讀。過程評(píng)估將設(shè)計(jì)多層次提問、情境反應(yīng)任務(wù)及小組產(chǎn)出觀察，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在詞匯識(shí)別、意義匹配和產(chǎn)出應(yīng)用各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。教學(xué)調(diào)適上，將為理解吃力學(xué)生提供更多視覺支持（如圖片、時(shí)間軸）和句型支架；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)開放式情景創(chuàng)作和批判性討論任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、拼寫并理解本單元核心詞匯（如rode,ate,took,fell,hurt,bad,good,camp,gift等）的音、形、義；能基于詞匯間的邏輯關(guān)聯(lián)（如活動(dòng)感受地點(diǎn)），在“過去周末/假期”主題下，建構(gòu)起層次化的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，并能在教師提供的句型框架內(nèi)正確運(yùn)用這些詞匯描述過去的事件。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段連貫的聽力或閱讀短文中，提取與過去活動(dòng)相關(guān)的核心詞匯信息，并初步進(jìn)行歸納；能夠在模擬的真實(shí)情境（如分享假期故事、制作旅行日志）中，有邏輯地選擇并組合所學(xué)詞匯與句型，完成一段簡短的口頭或書面敘述，實(shí)現(xiàn)基本的交際目的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過分享個(gè)人或同伴的過往經(jīng)歷，學(xué)生能體會(huì)到回憶與分享的樂趣，學(xué)會(huì)用積極的語言描述和轉(zhuǎn)化消極體驗(yàn)（如“Ihurtmyfootbutthetripwasgood.”），并在小組合作講故事的過程中，養(yǎng)成傾聽、尊重與鼓勵(lì)同伴的良好交際態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與情境化應(yīng)用思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察不規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成特點(diǎn)，嘗試發(fā)現(xiàn)并歸納記憶規(guī)律；更重要的是，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的交際目的和情境（如口頭分享與書面記錄），恰當(dāng)?shù)剡x擇和組織詞匯，培養(yǎng)初步的語用意識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴的口語敘述或書面句子在“詞匯使用準(zhǔn)確性”和“內(nèi)容連貫性”方面進(jìn)行互評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思自己記憶和運(yùn)用新詞匯的有效策略（如“我用畫圖的方式記住了‘camp’這個(gè)詞”），并分享給同學(xué)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課重點(diǎn)是核心動(dòng)詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）及描述性形容詞在真實(shí)語境中的綜合理解與初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，它們是構(gòu)成一般過去時(shí)態(tài)表達(dá)的核心要素，是《課標(biāo)》語言知識(shí)要求的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段英語敘事能力發(fā)展的基石。從能力立意看，能否在情境中正確調(diào)用這些詞匯，直接關(guān)系到學(xué)生能否完成“講述簡單故事”的學(xué)業(yè)要求，并為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)合時(shí)態(tài)和復(fù)雜敘事打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在脫離機(jī)械操練后，能自主、靈活且得體地將多個(gè)目標(biāo)詞匯融入連貫的、有意義的個(gè)人化表達(dá)中。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生克服母語負(fù)遷移，跨越從詞匯識(shí)別到創(chuàng)造性輸出的認(rèn)知跨度，并需同步協(xié)調(diào)時(shí)態(tài)、人稱和句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為詞匯誤用、句子孤立或表達(dá)中式化。突破方向是提供充足的情境支撐、清晰的語用范例和漸進(jìn)式的表達(dá)支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含主題動(dòng)畫、圖片式詞匯卡、帶圖片的語境句子、背景音樂）；單詞卡片（正為圖片，反為單詞及過去式）；“我的精彩周末”故事模板學(xué)習(xí)任務(wù)單（分基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為46人小組合作式；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留中央用于構(gòu)建“我們的故事地圖”思維導(dǎo)圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備：回憶自己上一個(gè)周末或一次印象深刻的短途旅行，可攜帶相關(guān)照片或物品（非必需）；完成預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀單元主情境圖對(duì)話，圈出不理解的詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)saw...was...：教師播放一段快閃式動(dòng)畫，呈現(xiàn)一系列孩子活動(dòng)的剪影：騎車、野營、吃大餐、拍照、摔倒……同時(shí)配以輕松活潑的音樂。教師提問：“Lookatthesepictures!Whatdidyousee?Canyousaysomethingwith‘Isaw...’or‘Itwas...’?”學(xué)生們，動(dòng)畫里的活動(dòng)你們熟悉嗎？試著用“我看到…”或者“它是…”來說說看。1.1核心問題提出：在學(xué)生用已知詞匯（如bike,food,happy）簡單描述后，教師總結(jié)并引出驅(qū)動(dòng)性問題：“大家描述得很好！這些活動(dòng)是不是也讓你們想起了自己的經(jīng)歷？那么，如果我們想用英語完整地、生動(dòng)地告訴別人‘我上周末做了什么事，感覺怎么樣’，我們需要哪些‘魔力詞匯’呢？今天，我們就來一起裝備這些詞匯，創(chuàng)作屬于我們自己的精彩故事。”1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：教師簡要展示本課路線圖：“首先，我們要從一段有趣的日記里發(fā)現(xiàn)新朋友（新詞匯）；然后，我們要幫這些詞匯找到它們的‘家人’和‘家’（分類與造句）；最后，我們要用它們搭建起自己的故事小屋?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：語境尋寶——在日記中感知詞匯means...?公“Mike”的一篇圖文日記（關(guān)鍵句如：LastSaturday,Irodeabikeinthecountryside.Itwasexciting!ButIfelloffandhurtmyfoot.Thatwasbad.Thenweatesomedeliciousfood.Itwasgood.）。首先，播放日記朗讀音頻，要求學(xué)生整體感知。接著，教師逐句引導(dǎo)，指著圖片和句子提問：“WhatdidMikedohere?Yes,he‘rode’abike.Lookatthepicture,‘countryside’means...?”對(duì)于如“felloff”,“hurt”等詞，教師通過夸張的肢體動(dòng)作輔助理解?！按蠹铱矗琈ike的心情好像坐過山車，從‘exciting’到‘bad’再到‘good’，我們來讀讀這些表達(dá)感受的詞?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生整體聽讀日記，嘗試?yán)斫獯笠狻８S教師的引導(dǎo)，觀察圖片，聯(lián)系動(dòng)作猜測(cè)生詞大意（如rode,fell,hurt）。模仿教師動(dòng)作和語調(diào)，跟讀關(guān)鍵詞句，初步建立詞匯的音、形、義聯(lián)系。嘗試說出對(duì)Mike經(jīng)歷的感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否在聽到關(guān)鍵詞時(shí)，指向?qū)?yīng)的圖片或句子部分。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是過去式詞尾ed及不規(guī)則變化的讀音。3.能否用中文或簡單英語（如happy,sad）說出對(duì)日記內(nèi)容的初步理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在完整語境中進(jìn)行。▲重要方法：利用圖片、動(dòng)作和上下文線索推測(cè)詞義。★目標(biāo)詞匯初次感知：rodeabike,inthecountryside,wasexciting,felloff,hurtmyfoot,wasbad,atefood,wasgood。▲教學(xué)提示：此時(shí)不要求完整拼寫，重點(diǎn)在音義結(jié)合和整體理解。任務(wù)二：分類建站——按意義給詞匯“安家”教師活動(dòng)：教師展示打亂順序的單詞卡片（rode,ate,took,fell,hurt,exciting,bad,good,countryside,camp,gift）。提出任務(wù)：“這些‘魔力詞匯’有點(diǎn)調(diào)皮，跑亂了。我們能幫它們分成幾個(gè)‘小隊(duì)’嗎？比如，哪些是‘做的事’，哪些是‘當(dāng)時(shí)的感受’，哪些是‘地點(diǎn)或東西’？”鼓勵(lì)小組討論。巡視中，對(duì)分類有困難的小組提示：“看看任務(wù)一的日記，Mike‘rode’和‘a(chǎn)te’屬于同一類嗎？”匯總小組意見，在黑板上建立三個(gè)分類欄：Activities(Whatdidyoudo?)，F(xiàn)eelings(Howwasit?)，Places/Things(Where/What?)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，觀察單詞卡片，回憶它們?cè)谌沼浿械挠梅ǎ瑖L試進(jìn)行分類并說明理由（如：“我們覺得‘rode’和‘a(chǎn)te’都是做過的動(dòng)作，放在一起”）。派代表將卡片貼到黑板上相應(yīng)的類別下，或發(fā)表不同意見。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分類理由是否與詞匯在語境中的意義相關(guān)。2.小組內(nèi)部能否用中英文進(jìn)行有效溝通。3.能否尊重并回應(yīng)其他小組的不同分類方式（如gift既可歸為Things，也可在特定語境下引發(fā)Feeling）。...識(shí)、思維、方法清單：★核心思維：歸納與分類。將零散詞匯按語義場(chǎng)進(jìn)行組織，是構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵步驟?！镌~匯語義場(chǎng)構(gòu)建：Activities:rode(abike/horse),ate(food),took(pictures),fell(off),hurt(my...)。Feelings:exciting,bad,good。Places/Things:countryside,camp,gift。▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：注意“took”是“take”的過去式，含義廣泛，需結(jié)合后面名詞（如tookpictures,tookabus）理解。任務(wù)三：支架攀爬——在句型中熟練運(yùn)用教師活動(dòng)：教師提供分層句型支架。面向全體：“讓我們用‘I____(活動(dòng))lastweekend.Itwas____(感受).’來說句子?！贬槍?duì)基礎(chǔ)層，提供詞匯選擇框。針對(duì)提高層，鼓勵(lì)替換更多活動(dòng)詞和感受詞，并增加地點(diǎn)：“I____in/atthe____.”教師先示范：“IrodeabikelastSunday.Itwasexcitingbutalittletiring.”然后邀請(qǐng)學(xué)生嘗試。對(duì)于學(xué)生的輸出，教師注重意義的交流，再引導(dǎo)形式準(zhǔn)確：“Wow,youtookmanypictures!Soyoucansay‘Itookmanypictures.Itwasgood.’Great!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平，選擇教師提供的支架，進(jìn)行口頭造句練習(xí)?？梢阅７吕?，也可以嘗試創(chuàng)新組合。在小組內(nèi)輪流分享自己的句子，并互相聆聽。勇敢的學(xué)生在全班面前分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.核心詞匯（特別是動(dòng)詞過去式）在句中使用時(shí)形式是否基本正確。2.句子意義是否基本通順、合理。3.表達(dá)時(shí)是否具備一定的交流意愿和信心。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型支架：I+[動(dòng)詞過去式]+(其他成分)+過去時(shí)間.Itwas+[形容詞].★關(guān)鍵技能：從詞匯到句子的組合與輸出。▲學(xué)科方法：支架式教學(xué)，通過提供可調(diào)整的語言支持，降低表達(dá)焦慮，讓不同層次學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。▲應(yīng)用實(shí)例：基礎(chǔ)層：IwatchedTV.Itwasgood.提高層：Iflewakiteinthepark.Itwasexciting.任務(wù)四：情境響應(yīng)——在模擬交際中靈活調(diào)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)微型情境。情境A：朋友打電話問“Whatdidyoudoyesterday?”情境B：需要寫一張明信片，告訴家人旅行情況。教師分別扮演提問者和閱讀者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情境組織語言。強(qiáng)調(diào)情境差異：“打電話時(shí)，句子可以短一些、口語化一些；寫明信片時(shí)，可以多寫一兩句，用上‘a(chǎn)nd’,‘but’，讓內(nèi)容更豐富?！背鍪咎崾驹~：and(并列),but(轉(zhuǎn)折),because(原因)。引導(dǎo)思考：“如果你說‘IhurtmyfootbutIwashappy.’，別人可能會(huì)問‘Why?’，你就可以繼續(xù)講你的故事了。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)情境選擇角色，進(jìn)行配對(duì)或小組對(duì)話練習(xí)。思考并嘗試在表達(dá)中運(yùn)用連接詞，使敘述更連貫。部分小組進(jìn)行情境展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言產(chǎn)出是否與設(shè)定情境（電話/明信片）的正式程度大致匹配。2.是否嘗試使用簡單的連接詞（and,but）來連接想法。3.在交際中是否表現(xiàn)出傾聽和回應(yīng)的姿態(tài)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語用意識(shí)培養(yǎng)：語言的使用需考慮場(chǎng)合、對(duì)象和目的?！镌捳Z連貫性策略：使用基本連接詞（and,but,so）使簡單句銜接。▲思維拓展：從單句表達(dá)到意義連貫的語篇（哪怕是兩三句話）的過渡?！幕c(diǎn)滴：明信片是一種傳統(tǒng)的跨文化交流方式，格式通常包括問候、簡短經(jīng)歷描述和結(jié)束語。任務(wù)五：協(xié)同創(chuàng)作——小組故事接龍we...still...WeekendAdventure”故事接龍游戲。每組分得一張故事起點(diǎn)圖卡（如：在營地醒來、在鄉(xiāng)村小路上）。規(guī)則：每人依次為故事增加一個(gè)包含目標(biāo)詞匯的句子，必須使用過去時(shí)，并盡量讓故事合理有趣。教師提供語言支持墻，張貼核心詞匯和句型。巡視中，鼓勵(lì)學(xué)生、幫助解決詞匯困難，并引導(dǎo)故事邏輯：“上一個(gè)人說‘Theweatherwasbad.’，接下來可以怎么辦呢？‘Sowe...’或者‘Butwestill...’非常好！”學(xué)生活動(dòng)：小組成員圍繞圖片，輪流添加句子，共同創(chuàng)造一個(gè)簡短的故事。學(xué)生需要傾聽前文，思考自己的句子如何承接和發(fā)展情節(jié)?？梢院唵斡涗浵滦〗M的故事脈絡(luò)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個(gè)人貢獻(xiàn)的句子是否語法基本正確、包含至少一個(gè)目標(biāo)詞匯。2.是否體現(xiàn)出對(duì)前文內(nèi)容的傾聽與銜接。3.小組合作過程是否有序、相互支持。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在合作、有意義的任務(wù)中綜合調(diào)用所學(xué)知識(shí)。★敘事能力萌芽：學(xué)習(xí)構(gòu)建簡單的事件序列（beginningmiddle）?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)策略：傾聽、輪流、基于他人想法進(jìn)行建構(gòu)。▲創(chuàng)造性思維：在語言框架內(nèi)進(jìn)行合理的想象與創(chuàng)造。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“詞匯迷宮”練習(xí)，根據(jù)圖片提示，從單詞銀行中選擇正確的過去式動(dòng)詞填空，組成通順的句子。例如：(圖片：一個(gè)男孩在騎車)He____abikeyesterday.

綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：“情景匹配”任務(wù)。提供幾個(gè)簡短的小情景（如：Lisa去了動(dòng)物園，拍了很多動(dòng)物照片，她很開心），要求學(xué)生從給出的多個(gè)句子中，選出最匹配該情景的表述（如：A.Lisatookmanypictures.Itwasexciting.）。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“故事醫(yī)生”任務(wù)。提供一篇含有34處詞匯或時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（如把rode寫成rided，感受詞與事件明顯不符）的趣味小段落，請(qǐng)學(xué)生診斷并修正錯(cuò)誤，讓故事“恢復(fù)健康”。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件當(dāng)場(chǎng)核對(duì)答案，快速掃清障礙。綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，采用“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”結(jié)合。學(xué)生完成后，與同桌交換，依據(jù)教師提供的簡易評(píng)分要點(diǎn)（如：詞匯選對(duì)了嗎？句子讀得通嗎？）進(jìn)行互評(píng)。教師隨后展示12份典型作品（匿名），進(jìn)行集體評(píng)議，重點(diǎn)講解常見困惑點(diǎn)，并表揚(yáng)有創(chuàng)意的表達(dá)?！翱纯催@位同學(xué)的‘診斷’，是不是一下子就找到了‘病根’？真像個(gè)小專家！”第四、課堂小結(jié)......整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“故事地圖”思維導(dǎo)圖，邀請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充：“今天，我們?yōu)橹v述過去的故事裝備了哪些‘魔力詞匯’？它們分別住在哪個(gè)‘家’？”鼓勵(lì)學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了用...來描述...”的句式進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。

方法提煉：“今天我們不僅學(xué)了新詞，更學(xué)到了學(xué)詞用詞的好方法：在故事里猜詞義（語境猜測(cè)），給詞語分分類（歸納整理），放到句子里用用看（句型支架），最后還能編成自己的小故事（創(chuàng)造運(yùn)用）。下次遇到新詞匯，大家也可以試試這些方法?！?/p>

作業(yè)布置：“課后，請(qǐng)完成‘作業(yè)超市’的任務(wù)。必選區(qū)：朗讀核心詞匯和例句，并選擇至少3個(gè)詞，各造一個(gè)句子寫在作業(yè)本上。自選區(qū)A（拓展）：用56句話，寫一寫你自己真實(shí)的上周末經(jīng)歷，盡量用上今天學(xué)的詞。自選區(qū)B（探究）：采訪一位家人或朋友，用英文簡單記錄他/她上周做的一件有趣的事（可用中文輔助），下節(jié)課可以分享?！鳖A(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將舉辦‘精彩回憶分享會(huì)’，期待大家的故事哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀：跟隨錄音，正確朗讀本課核心詞匯表及教材范例對(duì)話三遍。2.書寫與造句：從核心詞匯表中任選5個(gè)，在作業(yè)本上規(guī)范抄寫其英文及中文意思各兩遍，并選用其中至少3個(gè)，各造一個(gè)完整的英文句子。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.“我的微日記”：以“MyLastWeekend”為題，寫一篇56句的英文小短文，描述你上周末的活動(dòng)和感受。要求至少使用本課學(xué)到的3個(gè)核心詞匯。2.“詞匯聯(lián)想畫”：選擇一個(gè)你最喜歡的本課核心詞（如“camp”），在畫紙上畫出與這個(gè)詞相關(guān)的場(chǎng)景或聯(lián)想圖，并用12句英文在旁邊進(jìn)行說明。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.“中西休閑方式小調(diào)查”：利用網(wǎng)絡(luò)或圖書，簡單了解一種在中國和英語國家都流行的休閑活動(dòng)（如cycling,camping），用中文或中英文結(jié)合的方式，制作一張簡單的信息卡，比較其異同點(diǎn)?？梢再N上圖片或畫出簡圖。2.“為故事配圖配音”：如果你完成了“我的微日記”，可以為你的日記內(nèi)容畫一組連環(huán)畫，并嘗試為你畫的圖配上一段英文解說（可以提前練習(xí)，下節(jié)課爭取展示）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯（動(dòng)詞過去式）：rode(ride),ate(eat),took(take),fell(fall),hurt(hurt)。記憶提示：這些是不規(guī)則變化，需逐個(gè)記憶?？梢月?lián)想動(dòng)作：rode—騎車或騎馬的動(dòng)作；ate—張嘴吃東西；took—用手拿?。籪ell—從上落下；hurt—表示疼痛的表情?！锖诵脑~匯（形容詞）：exciting(令人興奮的)，bad(糟糕的)，good(好的)。用法辨析：exciting描述事物本身具有令人興奮的特性；而excited描述人感到興奮。我們可以說“Themoviewasexciting.Iwasexcited.”★核心詞匯（名詞）：countryside(鄉(xiāng)村)，camp(營地；野營)，gift(禮物)。聯(lián)想拓展：countryside常與寧靜、自然相關(guān)；camp常與帳篷、篝火、戶外活動(dòng)相連；gift不僅僅是禮物，也可指“天賦”。foot/leg/...ff(從…跌落)，hurtmyfoot/leg/...(傷了我的腳/腿…)。注意：hurt的過去式與原形相同，但發(fā)音和用法在過去時(shí)句子中體現(xiàn)。★核心句型框架：I/He/She/They+動(dòng)詞過去式+(其他)+過去時(shí)間.Itwas+形容詞.示例：Theyplayedfootball.Itwasexcitingbuttiring.▲連接詞初識(shí)：and(和，表并列)，but(但是，表轉(zhuǎn)折)。用于連接兩個(gè)簡單句，使表達(dá)更連貫。例句：Iwantedtorideahorse,butitwastooexpensive.SoItookpicturesandateicecream.▲文化觸點(diǎn)：在英語國家，cycling（騎行）和camping（野營）是深受家庭喜愛的周末休閑方式，常與自然探索、家庭bonding（親情聯(lián)系）相關(guān)聯(lián)。分享此類經(jīng)歷是常見的社交話題?！飳W(xué)習(xí)策略：1.語境記憶法：將新單詞放入句子或故事中記憶。2.分類歸納法：按詞義或詞性將單詞分組。3.多重感官法：聽音、看圖、做動(dòng)作、說句子，調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀和聽懂核心詞匯，并在提供的句型支架下完成簡單輸出，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)四和五中展現(xiàn)了一定的情境應(yīng)變和簡單敘事能力，但表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性仍有較大提升空間，特別是在自主連接句子形成語篇方面，仍需長期訓(xùn)練。情感與思維目標(biāo)在小組合作和故事創(chuàng)作中得到較好體現(xiàn)，學(xué)生參與熱情高，能初步運(yùn)用分類思維和語境策略。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫快閃成功激活了學(xué)生相關(guān)圖式和興趣，驅(qū)動(dòng)性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“感知理解應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知階梯，支架搭建較為充分。其中，任務(wù)二（分類）是關(guān)鍵的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，部分學(xué)生最初感到困難，但通過小組討論和教師引導(dǎo)，最終能理解分類邏輯，這個(gè)過程比結(jié)果更重要。任務(wù)五（故事接龍）是高潮，有效整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，否則易拖堂。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了差異化需求，同伴互評(píng)機(jī)制初步建立了學(xué)生的評(píng)價(jià)意