初中七年級音樂《唱臉譜》跨學科教學設計一、教學內容分析??本課依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中“欣賞中外優(yōu)秀音樂作品，理解音樂與文化的關系”以及“創(chuàng)造與表現”等核心要求進行設計。教學內容聚焦于京劇唱段《唱臉譜》，該作品巧妙地將傳統(tǒng)京劇音樂元素與現代流行歌曲風格相融合，是引導學生從“陌生”到“熟悉”、進而“理解”國粹藝術的優(yōu)質載體。在知識技能圖譜上，學生需在已有音樂基礎（如節(jié)拍、旋律感知）上，構建對京劇西皮流水板式、拖腔、韻白等核心概念的認知，并嘗試進行模仿與表現，這在本單元“華夏古韻”中起著從聆聽賞析走向實踐體驗的橋梁作用。過程方法上，本課倡導“體驗探究創(chuàng)造”的路徑，通過多感官參與（聽、看、唱、做），引導學生像小小“文化研究員”一樣，探究臉譜色彩、性格與旋律、唱腔之間的內在關聯，實踐音樂學科“聽覺與視覺聯通”的綜合性學習方法。素養(yǎng)價值層面，本課超越了單純的歌唱教學，其終極指向是培養(yǎng)學生的審美感知能力、藝術表現能力，并深化文化理解。通過解構與重構《唱臉譜》，學生能體會到傳統(tǒng)文化在當代的創(chuàng)新性轉化與發(fā)展，從而在情感上建立起對民族音樂文化的認同與自信。??立足“以學定教”，對七年級學情進行研判：學生對京劇普遍接觸較少，可能存在“距離感”或“刻板印象”，但他們對《唱臉譜》的旋律可能有一定熟悉度（通過春晚或其他媒體），對鮮明的視覺符號（臉譜）和富有節(jié)奏感的現代編曲易產生興趣。已有基礎是具備基本的音高、節(jié)奏模仿能力，障礙在于對京劇特有的咬字、行腔（如韻白）和風格把握困難。為此，教學過程將嵌入動態(tài)評估：在導入環(huán)節(jié)通過“自由聯想”觀察其前認知；在學唱環(huán)節(jié)通過小組互聽、教師巡回指導，診斷個體在音準、韻味上的難點；在探究環(huán)節(jié)通過問題鏈的回答質量，評估其理解深度。教學調適將遵循差異化原則：為感到陌生的學生提供更多視聽示范和模仿支架；為有基礎或興趣濃厚的學生設計深化探究任務（如分析不同行當的唱腔差異）和創(chuàng)造表現空間（如為其他人物設計臉譜唱詞），確保每位學生能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識別《唱臉譜》中的京劇音樂元素（西皮流水板式、拖腔），理解臉譜色彩（如紅忠、白奸）與人物性格的象征對應關系，并能闡述作品如何通過“戲歌”形式實現傳統(tǒng)與現代的融合。??能力目標：學生能夠初步模仿演唱歌曲的經典片段，特別是帶有京韻的念白部分，做到字正腔圓、韻味初顯；能夠以小組合作形式，根據一段給定旋律或人物性格，嘗試進行簡單的臉譜色彩或唱詞創(chuàng)意設計。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習過程中，能夠逐漸消除對京劇藝術的陌生感，產生主動了解和探究的興趣；在作品賞析與表演實踐中，體會到京劇藝術的獨特魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的藝術關聯性思維與批判性思維。引導他們建立音樂聽覺（唱腔）、視覺信息（臉譜）與文化內涵（人物性格、歷史故事）之間的多重聯結；鼓勵他們對“傳統(tǒng)藝術如何創(chuàng)新傳播”這一問題提出自己的見解。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡單評價量規(guī)，對自我或同伴的演唱進行“韻味把握”、“節(jié)奏準確性”等方面的初步評價；在課堂小結時，能夠回顧并說出自己學習本課時遇到的主要挑戰(zhàn)及克服方法。三、教學重點與難點??教學重點：理解京劇臉譜色彩、圖案與人物性格的象征關系，并能在聽賞與學唱《唱臉譜》時，建立起這種符號化表征與音樂表現之間的關聯。確立依據在于，這是解讀京劇藝術形式美的鑰匙，是《課程標準》中“理解音樂與文化關系”要求在本課最直接的落腳點，也是貫通整堂課知識鏈的核心概念。??教學難點：京劇韻白風格唱段的準確模仿與表現。具體難點節(jié)點在于“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰(zhàn)長沙”等念白句的咬字力度、節(jié)奏頓挫和京腔韻味的把握。預設依據源于學情分析：七年級學生的地方語言習慣與京劇韻白的發(fā)音方式存在較大差異，且這種“說唱”形式對節(jié)奏感和語言表現力要求較高，屬于一項新的技能挑戰(zhàn)。突破方向將通過分解模仿、夸張示范、體態(tài)律動輔助等方式搭建學習支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含《唱臉譜》音頻、名家演唱視頻、高清臉譜圖譜、京劇行當介紹短片）；實物臉譜模型若干。1.2文本與材料：分層學習任務單；課堂評價卡片；板書設計（預留核心概念區(qū)、臉譜圖譜區(qū)、學生生成區(qū)）。2.學生準備2.1預習任務：聆聽一遍歌曲《唱臉譜》，用一兩個詞寫下初聽感受；觀察一個生活中的面具或卡通人物形象，思考其顏色與性格的關系。2.2物品準備：音樂課本。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.視聽對比，引發(fā)沖突：（播放兩段音頻：一段是純流行風格的歌曲前奏，一段是《唱臉譜》中鮮明的京劇鑼鼓點引子）“同學們，請閉上眼睛仔細聽，這兩段音樂給你帶來的感覺有什么不同？是不是一段很現代，另一段仿佛一下子把你帶到了某個特別的場景？”1.1提出問題：“這個特別的場景是什么？音樂里到底是什么元素給了我們這種強烈的感覺？今天就讓我們一起走進這首奇妙的歌曲——《唱臉譜》，揭開它‘混搭’風格背后的秘密?！?.2關聯舊知與路徑預覽：“上節(jié)課我們領略了華夏古韻的悠揚，今天我們要當一回傳統(tǒng)文化的‘解碼員’。我們將通過‘聽臉譜’、‘解臉譜’、‘唱臉譜’三個步驟，不僅學會唱這首歌，更要讀懂藏在旋律和色彩里的‘人物密碼’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：初探“戲歌”，感知結構教師活動：首先完整播放《唱臉譜》MV，引導學生關注音樂的整體結構?！罢埓蠹疫吙催吽伎迹哼@首歌可以分成幾個部分？感覺像不像在兩種不同的‘頻道’間切換？”隨后，引導學生發(fā)現歌曲明顯的AB段結構：A段為通俗的敘述性唱腔，B段為京劇風格唱腔。我會在板書上畫出結構圖，并提問：“作曲家為什么要這樣安排？A段和B段分別像在做什么？”（引導得出：A段像導游在介紹，B段像親身進入京劇舞臺）。學生活動：完整欣賞MV，跟隨音樂節(jié)奏輕微律動。觀察并思考教師提出的結構問題，嘗試描述對不同部分的聽覺感受（如“前面好像在講故事，后面好像人物自己跳出來了”）。在教師引導下，辨認出歌曲的段落分野。即時評價標準：1.能否專注聆聽，并對音樂變化有身體或表情上的自然反應。2.能否用語言大致描述出歌曲段落間的對比感受。3.能否在小組討論中傾聽他人觀點，并補充自己的發(fā)現。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：戲歌。這是一種將戲曲音樂元素與當代歌曲創(chuàng)作技法相結合的音樂體裁。它就像一座橋梁，連接傳統(tǒng)與現代。2.結構辨識方法：通過聆聽音樂風格（伴奏樂器、演唱方法）的鮮明對比來劃分段落。A段通常偏重敘述，B段側重風格化表現。3.▲審美感知切入點：關注音樂形式設計的意圖。這種“介紹”+“展示”的結構，降低了欣賞門檻，增強了趣味性。任務二：解密“臉譜”，建構象征系統(tǒng)教師活動：聚焦B段歌詞，呈現“藍臉的竇爾敦、紅臉的關公、黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛”的高清臉譜圖片，并播放對應的唱句?！斑@些顏色可不是隨便涂的，在京劇里，它們可是人物的‘性格說明書’。我們來玩一個‘連連看’游戲：你覺得哪種顏色代表哪種性格？為什么？”組織小組討論，鼓勵學生基于色彩心理學和生活經驗進行猜想。隨后，揭秘京劇臉譜的色彩密碼（紅忠、白奸、黑直、藍勇、黃猛），并簡要介紹每個人物的經典故事片段，強化理解?！霸瓉?，一張臉譜，就是一個人的故事和靈魂。作曲家選用這幾位人物，是不是把京劇里最經典的性格‘樣本’都請出來了？”學生活動：觀察臉譜圖片，聆聽對應唱句。小組內熱烈討論顏色與性格的關聯（如“紅色感覺忠誠，因為關公就是忠義的象征”、“白色讓人感覺陰險”）。在教師揭秘后，對照修正自己的理解，并嘗試記憶“顏色性格”的對應關系。聽教師講述人物小故事，加深印象。即時評價標準：1.能否積極參與小組討論，提出有依據的猜想（如“因為紅色很醒目，代表正派”）。2.能否在揭秘后，準確建立至少三組臉譜色彩與人物性格的對應關系。3.是否對臉譜背后的故事表現出好奇與關注。形成知識、思維、方法清單：1.★京劇臉譜色彩象征體系。這是京劇程式化美學的重要部分。紅=忠勇，白=奸詐，黑=剛直，藍=驍勇，黃=兇猛。2.藝術關聯性思維：建立視覺符號（顏色、圖案）與抽象概念（人物性格、品質）之間的固定聯系。這是理解許多傳統(tǒng)藝術形式的鑰匙。3.文化理解路徑：從具體的藝術符號（臉譜）切入，了解其背后的歷史文化內涵（人物故事、道德評判）。4.易錯點提示：臉譜色彩含義是約定俗成的，并非所有紅色都是好人，但在這套體系內，其指向是明確的。任務三：剖析“西皮”，體驗板式韻味教師活動：單獨循環(huán)播放B段旋律?！按蠹矣袥]有發(fā)現，這段唱腔的節(jié)奏特別有規(guī)律，給人一種滔滔不絕、一氣呵成的感覺？這在京劇中叫做‘西皮流水’板式，它的特點就是節(jié)奏緊湊、字多腔少，非常適合敘事?！苯處熡檬峙拇蚍€(wěn)定的強拍，引導學生找出旋律的節(jié)拍重音?！皝?，我們一起用手拍出它的‘骨架’?！苯又?，聚焦“拖腔”（如“啊”的演唱），通過對比演唱有拖腔和無拖腔的版本，讓學生感受拖腔在營造韻味、抒發(fā)情緒上的作用?！吧倭诉@個‘啊’，是不是就少了那股京劇的‘味兒’了？”學生活動：專注聆聽B段，跟隨教師的手勢拍擊節(jié)奏重音，體驗“西皮流水”板式的律動感。對比聆聽兩種版本的“啊”，直觀感受拖腔的藝術效果，并嘗試用肢體動作（如小幅度的畫圈或點頭）來跟隨拖腔的婉轉起伏。即時評價標準：1.能否基本準確地跟隨教師拍擊出旋律的節(jié)拍骨架。2.能否通過對比聽辨，說出拖腔帶來的不同聽覺感受（如“更悠長”、“更有味道”）。3.能否通過肢體語言，表現出對旋律線條的感知。形成知識、思維、方法清單：1.★西皮流水板式。京劇主要聲腔之一，特點為1/4拍，節(jié)奏鮮明，速度較快，唱腔流暢。2.★拖腔。戲曲演唱中，為了字正腔圓、抒情達意，在某些字尾進行的旋律性延伸。它是戲曲韻味的核心來源之一。3.音樂分析初步：從節(jié)奏（板式）和旋律（拖腔）兩個層面分析音樂風格特征。4.體驗式學習方法：通過律動（拍手）感知節(jié)奏，通過對比聆聽（有無拖腔）感知音韻。任務四：攻克“韻白”，實踐咬字行腔教師活動：這是技能學習的核心環(huán)節(jié)。首先，慢速示范“藍臉的竇爾敦盜御馬”這一句的念白，將每個字的咬字（字頭）、歸韻（字腹、字尾）和節(jié)奏重音進行分解和夸張?zhí)幚??！按蠹易⒁饪次业目谛?，‘竇爾敦’的‘敦’字，收音要收在鼻子里，有一種‘哼’著出來的感覺?！睅ьI學生進行慢速、分解的集體模仿，從單字到詞組再到整句。采用接龍游戲：教師讀前半句，學生接后半句；或分組接龍?！跋胂竽銈兙褪俏枧_上的角兒，字要咬得有力，像一顆顆珠子吐出來，節(jié)奏要像快板一樣脆生！”學生活動：仔細觀察教師的口型與面部表情，認真聆聽夸張化的示范。從慢速跟讀開始，專注模仿每個字的發(fā)音位置和力度。參與接龍游戲，在趣味競爭中練習整句的連貫念白。嘗試代入角色感，增加表現力。即時評價標準：1.模仿時口型是否努力向示范靠攏，咬字是否清晰。2.能否在接龍中基本保持穩(wěn)定的節(jié)奏，不拖拍、不搶拍。3.是否敢于表現，在念白中注入一些情感和力度。形成知識、思維、方法清單：1.★京劇念白（韻白）的特點。強調“字正腔圓”，有特定的音調和節(jié)奏，不同于日常說話。講究“噴口”（咬字發(fā)力）和歸韻。2.技能分解練習法：將復雜技能（一句念白）分解為字、詞、句，從慢速模仿開始，逐步加速、連貫。3.克服難點的策略：通過夸張示范、口型觀察、游戲化練習，降低心理負擔，提高模仿效率。4.▲藝術表現力啟蒙：即使是模仿，也鼓勵加入對角色的理解和情感，讓聲音“有表情”。任務五：綜合演繹，初現舞臺風采教師活動：播放B段伴奏，組織學生進行完整片段（24句）的演唱嘗試。先集體練習，然后邀請自愿的小組或個人上臺展示。為學生提供簡單的道具（如折扇）或鼓勵他們設計一個亮相動作?！安还庖?，還要有‘范兒’！想一想你唱的這個人物，他會有什么樣的眼神和姿態(tài)？”在學生展示時，引導臺下學生擔任“小小評委”，根據“韻味”和“節(jié)奏”兩個維度進行友好點評。學生活動：跟隨伴奏，嘗試將前幾個任務中學到的知識（節(jié)奏、韻味、念白）綜合運用到演唱中。積極參與展示，勇于表現。臺下學生認真觀看，并根據教師提供的簡單標準（“他/她唱得有京劇味兒嗎？”“節(jié)奏準不準？”）進行觀察和思考，準備發(fā)表看法。即時評價標準：1.演唱時能否將念白部分較好地嵌入旋律，保持基本節(jié)奏穩(wěn)定。2.能否在演唱中體現出一定的京劇韻味（主要體現在拖腔和念白處）。3.展示者是否自信，觀看者能否進行有依據的、建設性的評價。形成知識、思維、方法清單：1.★藝術表現的綜合實踐。將分離的知識點（臉譜文化、板式、唱腔）整合為完整的藝術表達。2.同伴互評方法：依據明確的、具體的評價要點進行觀察和反饋，而非模糊的“好”或“不好”。3.舞臺表演初步意識：建立“唱”與“演”結合的觀念，通過簡單的形體輔助增強表現力。4.學習成果的即時檢驗：展示環(huán)節(jié)是對本節(jié)課技能學習目標的形成性評估。第三、當堂鞏固訓練??設計分層練習任務，學生可根據自身情況選擇完成：基礎層：“鞏固陣地”。跟隨伴奏，熟練、準確地演唱B段中的兩句唱詞（含韻白），重點考核節(jié)奏和咬字的清晰度。綜合層：“火眼金睛”。觀看一段其他京劇選段（如《賣水》表花名）或地方戲曲片段，以小組為單位，尋找其中是否運用了類似“西皮流水”的緊湊節(jié)奏或獨特的拖腔，并進行簡單描述。挑戰(zhàn)層：“創(chuàng)意設計師”。假設要為一位新人物（如“智慧的老師孫悟空”、“機靈的數碼少年”）設計一句《唱臉譜》風格的唱詞。需考慮：1.用什么顏色的臉譜？為什么？2.編一句押韻的唱詞。3.嘗試用本節(jié)課學到的念白感覺讀出來。??反饋機制：基礎層練習通過同桌互查、教師抽查進行反饋；綜合層通過小組代表發(fā)言、教師補充點評進行反饋；挑戰(zhàn)層成果進行課堂簡短展示，師生共同從創(chuàng)意和契合度角度給予鼓勵性評價?！按蠹铱?，這位同學為‘數碼少年’用了藍色和銀色，既保留了藍色的勇敢，又加入了現代的科技感，這個融合的想法非常棒！”第四、課堂小結??引導學生進行自主總結?！敖裉爝@趟‘臉譜’之旅，你最大的收獲是什么？是一張色彩密碼圖，是一段有模有樣的唱腔，還是一種看待傳統(tǒng)藝術的新眼光？”請幾位學生分享。隨后，教師帶領學生回顧板書，用結構圖將“戲歌形式臉譜象征西皮韻味演唱實踐”串聯起來，形成完整的認知閉環(huán)。在元認知層面提問：“今天模仿京劇唱腔覺得最難的是什么？你是怎么嘗試克服的？”??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.將《唱臉譜》唱給家人聽，并為他們講解一種臉譜顏色的含義。2.在任務單上完成“臉譜性格”配對練習。選做作業(yè)：嘗試為你的家人或一位朋友，用“臉譜思維”選擇一種代表色，并寫出理由。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.熟練演唱《唱臉譜》B段（從“藍臉的竇爾敦”開始）至少四句，要求節(jié)奏準確，念白部分字音清晰。2.繪制一個簡單的表格，列出課上學習的五種臉譜顏色（紅、白、黑、藍、黃）及其代表的人物性格和一位典型人物。拓展性作業(yè)：1.“家庭藝術講解員”：在家中選擇一位家庭成員，播放《唱臉譜》給他/她聽，并選擇其中一個人物（如關公、曹操），結合臉譜色彩，向他/她介紹這個人物的性格特點和一個相關的小故事。2.“聽覺偵探”：利用網絡資源，自主尋找一首其他你認為具有“戲歌”特點的歌曲（如《前門情思大碗茶》《新貴妃醉酒》片段），簡要寫下它讓你覺得像“戲歌”的理由（可從旋律、伴奏樂器、演唱方法等方面描述）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“我為國潮代言”：如果你是一位音樂策劃人，想用“戲歌”形式向同齡人推廣一種非物質文化遺產（如皮影戲、剪紙、太極），你會如何構思？請為你想象中的這首“新·戲歌”起一個名字，并設計一句主打宣傳語或開頭兩句歌詞。2.“跨學科研究報告（雛形）”：臉譜的色彩象征與心理學中的“色彩心理學”、美術中的“象征主義”是否有相通之處？請就此問題做一個初步的資料搜集與思考，寫下你的發(fā)現或疑問（不少于150字）。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★戲歌：一種融合戲曲元素與現代歌曲創(chuàng)作技法的新型音樂體裁。它是傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展的生動案例，旨在拉近傳統(tǒng)藝術與當代觀眾的距離。2.★京劇臉譜色彩象征：程式化的視覺語言。紅表忠勇正義（關羽），白表奸詐多疑（曹操），黑表剛直不阿（包拯、張飛），藍表驍勇粗獷（竇爾敦），黃表勇猛暴躁（典韋）。這是理解京劇人物造型的鑰匙。3.★西皮流水：京劇西皮腔的一種板式。節(jié)奏為1/4拍，速度較快，唱腔流暢緊湊，字多腔少，善于敘事。聆聽時可注意其類似“數板”的律動感。4.★拖腔：戲曲演唱中，為了字正腔圓、深化情感，在某個字的尾音上進行旋律性延伸和裝飾的唱法。它是戲曲韻味和抒情性的重要體現。5.★韻白：戲曲念白的一種，以中州韻為語音基礎，有獨特的聲調和節(jié)奏感，音樂性強，不同于日?？谡Z。念誦時需講究咬字的力度（噴口）和歸韻的位置。6.板式：戲曲音樂的節(jié)拍和節(jié)奏形式。如同文章的“句式”，不同的板式（如慢板、快板、流水板）表達不同的情緒和場景。7.《唱臉譜》詞作者閻肅：著名劇作家、詞作家。作品兼具民族底蘊與時代氣息，此歌是其“舊曲新唱”理念的成功實踐。8.▲京劇行當：生（男子）、旦（女子）、凈（花臉，即臉譜主要使用者）、丑（滑稽角色）?！冻樧V》B段人物多屬“凈”行。9.▲竇爾敦、關羽、典韋、曹操、張飛：均出自中國古典小說《三國演義》或相關民間傳奇，是京劇舞臺上極具代表性的花臉人物形象，性格鮮明。10.文化理解：學習《唱臉譜》，不僅是學唱一首歌，更是通過音樂這扇窗，了解京劇藝術的造型美學（臉譜）、音樂特征（唱腔）及其背后的歷史文化故事。11.藝術關聯思維：在本課中，我們實踐了將聽覺（音樂唱腔）、視覺（臉譜色彩）、文學（人物故事）相聯通的綜合藝術感知方法。12.▲其他臉譜顏色含義：紫色表示穩(wěn)重、富有正義感（如常遇春），綠色表示勇猛、莽撞（如程咬金），金銀色多用于神佛鬼怪，顯示其神秘非凡。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從課堂觀察和學生反饋看，知識目標（臉譜色彩象征、戲歌概念）通過任務二的探究和板書梳理，大部分學生能夠掌握；能力目標（模仿演唱）在任務四和任務五中得到重點突破，約70%的學生能較完整地完成片段演唱，韻白的模仿雖有偏差，但積極嘗試的態(tài)度值得肯定。情感目標方面，導入和任務二的趣味性設計有效激發(fā)了興趣，許多學生在課后仍饒有興致地討論臉譜顏色，表明文化認同的種子已初步播下。“學生們在討論‘白臉的曹操’時那股認真的勁兒，讓我相信他們真的在思考顏色背后的意義，而不是機械記憶?！??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的對比聆聽迅速聚焦了學生的注意力，抓住了“混搭”這一核心特征。新授環(huán)節(jié)的五個任務整體呈現遞進關系，但從“解臉譜”到“析西皮”的過渡略顯生硬，部分學生的思維還停留在視覺符號上，未能迅速切換到聽覺分析。如果能在任務二末尾增加一個過渡設問：“這些性格鮮明的人物，如果用音樂來表現，該是什么樣的節(jié)奏和旋律呢？”或許銜接更流暢。任務四（攻克韻白）作為難點突破環(huán)節(jié)，分解練習和游戲化策略效果顯著，但時間分配可更充裕，個別指導還需加強?！敖育堄螒驎r課堂氣氛很活躍，但我注意到后排有幾個學生口型幅度很小，下次應該走到他們身邊進行個別鼓勵和示范。