PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3MyfriendsLesson3教學(xué)設(shè)計(jì)：在描述與猜測(cè)中發(fā)展語(yǔ)言能力與社會(huì)情感一、教學(xué)內(nèi)容分析is...是PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“Myfriends”的第三課時(shí)，在單元序列中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課聚焦于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生在第一、二課時(shí)已初步學(xué)習(xí)關(guān)于外貌與性格特征的核心詞匯（如tall,strong,friendly,quiet）及基礎(chǔ)句型“He/Sheis...”，本節(jié)課的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些語(yǔ)言項(xiàng)目，在接近真實(shí)的情境中進(jìn)行連貫、有意義的描述與交流，實(shí)現(xiàn)從單句表達(dá)到初步語(yǔ)篇表達(dá)的跨越。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過聽、說、讀、看、玩等多種途徑，在完成猜測(cè)游戲、角色扮演等交際任務(wù)中，發(fā)展學(xué)生的信息獲取、整合與表達(dá)能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，描述朋友的過程不僅是語(yǔ)言操練，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、欣賞他人特質(zhì)，在合作與交流中培養(yǎng)友善、包容的社交情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。is...以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：四年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，對(duì)游戲、活動(dòng)充滿興趣，但注意力持續(xù)時(shí)間有限。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握部分形容詞和“He/Sheis...”句型，但可能對(duì)“he”和“she”的準(zhǔn)確使用、形容詞與名詞的靈活搭配（如longhair,blueglasses）存在混淆。生活經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生對(duì)“朋友”話題有親切感，但用英語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致描述的能力有待系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)過程評(píng)估將貫穿始終，通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的語(yǔ)言產(chǎn)出、傾聽同伴發(fā)言的專注度、小組合作的有效性等，動(dòng)態(tài)把握其理解與應(yīng)用水平。針對(duì)差異性，教學(xué)將提供分層支持：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型框架和詞匯庫(kù)作為“腳手架”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的創(chuàng)造描述任務(wù)，鼓勵(lì)其使用更豐富的語(yǔ)言。二、教學(xué)目標(biāo)闡述is...has...整合運(yùn)用本單元所學(xué)核心詞匯（描述外貌與性格的形容詞）和核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確、連貫地描述一位朋友的主要特征，并能聽懂、讀懂類似的簡(jiǎn)短描述性語(yǔ)篇。例如，能夠說出“Myfriendistallandfriendly.Hehasshortblackhairandbigeyes.”??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“聽描述、猜朋友”的交際任務(wù)中，捕捉關(guān)鍵信息并進(jìn)行合理推斷；能夠根據(jù)圖片或真實(shí)人物，組織語(yǔ)言進(jìn)行有邏輯的口頭描述；初步嘗試在書面練習(xí)中完成對(duì)人物的基礎(chǔ)信息填空與仿寫。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在描述與猜測(cè)朋友的活動(dòng)中，增進(jìn)同學(xué)間的了解與友誼，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交的樂趣。通過欣賞和描述他人的積極品質(zhì)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)、尊重個(gè)體差異的友善態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展基于觀察與信息整合的邏輯推理能力。例如，在聽到“Shehasglasses.Sheisquiet.”等描述時(shí)，能迅速關(guān)聯(lián)班級(jí)同學(xué)的特征，運(yùn)用排除法進(jìn)行合理猜測(cè)，訓(xùn)練信息處理與判斷的思維過程。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“描述小明星”評(píng)價(jià)量規(guī)（內(nèi)容完整、發(fā)音清晰、聲音響亮），對(duì)同伴的口頭描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的傾聽與評(píng)價(jià)。在練習(xí)后，能反思自己描述時(shí)是詞匯運(yùn)用更困難，還是句型組織有挑戰(zhàn)，從而明確后續(xù)努力方向。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)析出is...has...“He/Sheis...（性格/整體外貌）”和“He/Shehas...（具體外貌特征）”兩大核心句型，結(jié)合已學(xué)詞匯，對(duì)人物進(jìn)行較為完整、準(zhǔn)確的口頭與書面描述。確立依據(jù)在于，此為課標(biāo)在“描述人物”話題下的核心語(yǔ)言要求，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從詞匯學(xué)習(xí)到交際應(yīng)用的關(guān)鍵跨越，也是本單元語(yǔ)言能力輸出的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建初步的英語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于“he”和“she”的準(zhǔn)確區(qū)分與熟練運(yùn)用，尤其在快速反應(yīng)的口語(yǔ)活動(dòng)中易混淆。其成因在于漢語(yǔ)中“他/她”發(fā)音相同，學(xué)生缺乏語(yǔ)感區(qū)分。難點(diǎn)二在于從零散的單句描述過渡到有序、連貫的語(yǔ)段輸出（如先整體后局部，或先外貌后性格）。預(yù)設(shè)依據(jù)是學(xué)情分析中提到的學(xué)生思維條理性和語(yǔ)言組織能力尚在發(fā)展，常見錯(cuò)誤為描述雜亂、信息堆砌。突破方向是通過提供清晰的描述框架（如“從整體到局部”思維導(dǎo)圖）和大量的結(jié)構(gòu)化練習(xí)作為支撐。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含本課主線情境動(dòng)畫、目標(biāo)句型突出顯示的圖文、分層練習(xí)頁(yè)面。人物特征單詞卡（包括形容詞和名詞組合，如longhair,bigeyes）及句型卡。一部用于播放音頻的設(shè)備。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（TaskSheet），A層為基礎(chǔ)圖文匹配，B層為情境對(duì)話補(bǔ)全，C層為創(chuàng)造性描述寫作框架。“描述小明星”評(píng)價(jià)小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)Unit3前兩課時(shí)的詞匯與句型。攜帶自己的朋友或家人照片一張（可選），用于拓展活動(dòng)。3.環(huán)境布置is...has...課桌椅按四人小組擺放，便于合作與游戲。左側(cè)板書核心句型結(jié)構(gòu)（He/Sheis.../He/Shehas...），右側(cè)預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生課堂生成的作品或關(guān)鍵詞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師面帶神秘微笑，開場(chǎng)道：“同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)‘猜猜他是誰(shuí)’的游戲，看看誰(shuí)是我們班的‘最佳偵探’。”隨后，課件出示一張遮蓋住臉部、只顯示部分特征（如藍(lán)色書包、紅色鞋子）的同學(xué)背影圖。教師用英語(yǔ)給出兩條線索：“Heistall.Hehasablueschoolbag.”并詢問：“Canyouguesswhoheis?”??1.1舊知喚醒與目標(biāo)呈現(xiàn)：學(xué)生們會(huì)興奮地觀察并猜測(cè)。教師肯定學(xué)生的參與：“Goodguessing!要準(zhǔn)確猜出朋友，我們需要學(xué)會(huì)更細(xì)致地用英語(yǔ)描述?！贝藭r(shí)，清晰揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“今天，我們就要成為‘超級(jí)描述家’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)把朋友的特征說得清楚又有趣，最后我們還要進(jìn)行一個(gè)‘神秘好友大揭秘’挑戰(zhàn)賽！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯激活與句型回顧——“記憶大比拼”strong...quiet...is...形容外貌（tall,short,thin,strong...）和性格（friendly,quiet...）的單詞。接著，教師出示幾位典型卡通人物圖片（如強(qiáng)壯的高飛、友好的雪寶等），示范描述：“LookatGoofy.Heistallandstrong.”然后，引導(dǎo)學(xué)生用“Sheis...”描述另一位角色。教師追問：“Howabouthis/herlooks?”并指向眼睛、頭發(fā)等部位，引出“has”句型的復(fù)習(xí)：“Hehasbigears.Shehaslonghair.”同時(shí)，將“is”和“has”兩大句型結(jié)構(gòu)板書并列，用不同顏色區(qū)分。is...has...速認(rèn)讀單詞。觀察教師提供的圖片，跟隨教師引導(dǎo)嘗試用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”說出句子。進(jìn)行pairwork，兩人一組，任選一張圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單描述接力。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音是否正確清晰。2.能否在圖片提示下，正確選用“he”或“she”。3.在同伴活動(dòng)中，能否輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽。is......has......核心概念區(qū)分：“He/Sheis...”用于描述性格或整體外貌特征（是...樣的人）；“He/Shehas...”用于描述擁有的具體外貌部位（有...）?！族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：漢語(yǔ)思維中常說“他/她是長(zhǎng)頭發(fā)”，英語(yǔ)中必須轉(zhuǎn)換為“He/Shehaslonghair.”，這是一個(gè)需要反復(fù)強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。方法提示：描述人物時(shí)，可以先想想這個(gè)人的“性格怎么樣”（用is），再想想他/她“長(zhǎng)得有什么特點(diǎn)”（用has）。任務(wù)二：核心句型綜合運(yùn)用——“圖文配配對(duì)”is...has...示四段簡(jiǎn)短的人物描述文字和四幅打亂順序的人物圖片。教師朗讀第一段描述：“Myfriendisaboy.Heisfriendly.Hehasshortblackhairandbigeyes.Helikessports.”然后提問：“Whichpictureishe?Whydoyouthinkso?”引導(dǎo)學(xué)生找出匹配的圖片，并說出依據(jù)。接著，教師聚焦語(yǔ)言形式，用熒光筆在課件上標(biāo)出描述中的“Heis...”和“Hehas...”句型，強(qiáng)調(diào)其作用。最后，提供語(yǔ)言支架：“Todescribeaperson,wecantalkabout:1.Boyorgirl?2.What‘she/shelike?(性格)3.Whatdoeshe/shehave?(外貌)”。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聽讀描述，觀察圖片細(xì)節(jié)，進(jìn)行信息匹配。嘗試說出匹配的理由，如：“Picture2,becausehehasshortblackhair.”在教師引導(dǎo)下，關(guān)注描述文本的結(jié)構(gòu)，初步感知有序描述的方法。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從聽力或閱讀材料中準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵特征信息。2.能否將文字信息與視覺信息進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)、推理。3.回答問題時(shí)，語(yǔ)言是否完整（盡量用句子回答）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息整合策略：將零散的特征詞匯（friendly,shortblackhair,bigeyes）整合起來，指向一個(gè)具體的人物形象，是閱讀理解與聽力理解的關(guān)鍵。★描述有序性：好的描述通常有基本順序，如先交代性別，再說性格或整體印象，最后描繪細(xì)節(jié)外貌。▲情境化應(yīng)用：語(yǔ)言是在情境中使用的，此任務(wù)模擬了“通過文字找人”的真實(shí)交際場(chǎng)景。任務(wù)三：聽力理解與信息提取——“誰(shuí)是我的新朋友？”1.教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“Amyhasanewfriendinherartclass.Let‘slistenandfindoutwhatherfriendislike.”播放課本或自編的對(duì)話錄音（含目標(biāo)句型）。第一遍播放，要求學(xué)生聽出朋友是男孩還是女孩及其名字。第二遍播放前，出示任務(wù)單上的表格，包含“Name”,“Boy/Girl”,“Look(is)”,“Has”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生有目的地聽并記錄關(guān)鍵信息。播放后，核對(duì)答案，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用完整句子復(fù)述：“Amy‘snewfriendisSarah.Sheisfriendly.Shehaslonghairandaredhat.”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題聽錄音，完成信息提取任務(wù)。在表格的輔助下，學(xué)習(xí)有重點(diǎn)地記錄關(guān)鍵詞。根據(jù)記錄的信息，組織語(yǔ)言進(jìn)行口頭復(fù)述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否完成聽力任務(wù)，準(zhǔn)確填寫表格信息。2.記錄的信息是否簡(jiǎn)潔有效。3.復(fù)述時(shí)，能否借助筆記，較為流利地表達(dá)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力微技能：學(xué)會(huì)在聽前預(yù)測(cè)內(nèi)容、聽中抓取關(guān)鍵信息（如人名、特征詞）并簡(jiǎn)單記錄?！P記策略啟蒙：對(duì)于小學(xué)生，用表格或簡(jiǎn)單符號(hào)記錄是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能幫助梳理信息、降低記憶負(fù)荷。教學(xué)提示：對(duì)于聽力有困難的學(xué)生，可提供詞匯選項(xiàng)作為提示，或允許其多聽一遍。任務(wù)四：口語(yǔ)產(chǎn)出與交際互動(dòng)——“猜猜我的同桌”1.教師活動(dòng)：教師示范：“Now,letmedescribemydeskmate.Sheisagirl.Sheisquiet.Shehaslonghairandglasses.Sheisgoodatdrawing.Whoisshe?”學(xué)生猜出后，教師宣布游戲規(guī)則：在小組內(nèi)，每人用34句話秘密描述自己的一位組員（不能說出名字），然后輪流讀出來，讓其他組員猜。教師巡視，提供語(yǔ)言支持，特別是對(duì)“he/she”和“has”的使用進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生不僅用課本詞匯，也可用中文說出暫時(shí)不會(huì)的英文特征，教師幫忙翻譯。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考并組織語(yǔ)言描述一位組員。在小組內(nèi)輪流進(jìn)行描述和猜測(cè)。在真實(shí)的互動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)句型，并認(rèn)真傾聽同伴的描述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述是否包含至少兩個(gè)準(zhǔn)確的特征（分別用“is”和“has”句型）。2.發(fā)音是否能讓同伴聽懂。3.猜測(cè)時(shí)是否基于描述，而非胡亂猜測(cè)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能實(shí)現(xiàn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了溝通。此任務(wù)創(chuàng)造了真實(shí)的“信息差”，使描述具有真正的交際目的?！锖献鲗W(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中，學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源，既能練習(xí)說，也能練習(xí)聽?！町惢С郑涸试S使用“中英混合”策略，降低了表達(dá)門檻，保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)教師可進(jìn)行個(gè)別化的詞匯拓展。任務(wù)五：從口頭到筆頭——?jiǎng)?chuàng)作“神秘好友”描述卡1.教師活動(dòng)：教師展示一張制作精美的“MysteryFriendCard”范例，上面有畫好的頭像輪廓（不畫細(xì)節(jié)），下方用句型填空的形式寫著：Mymysteryfriendisa(boy/girl).He/Sheis______and______.He/Shehas______and______.He/Shelikes______.教師解釋任務(wù)：“請(qǐng)為你心中的一位‘神秘好友’（可以是同學(xué)、家人、卡通人物）制作這樣一張描述卡，寫出你的描述。稍后我們會(huì)把卡片貼出來，讓大家讀一讀、猜一猜?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生選擇描述對(duì)象，并根據(jù)提供的寫作框架，完成描述卡的填寫與簡(jiǎn)單裝飾。學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試增加句子或畫上一些特征暗示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫是否規(guī)范、清晰。2.句型的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、完整。3.內(nèi)容是否具體、有個(gè)人特色。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言綜合輸出：將口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的鞏固和可視化呈現(xiàn)?！飫?chuàng)造性表達(dá)：在框架內(nèi)給予學(xué)生選擇描述對(duì)象和具體內(nèi)容的空間，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)?！纬尚栽u(píng)價(jià)素材：學(xué)生完成的描述卡是評(píng)估其本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度的直接證據(jù)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層次。??基礎(chǔ)層（全體必做）：看圖填空。提供一幅人物圖，以及句子“She____quiet.She____longhair.”學(xué)生根據(jù)圖片選擇并填寫“is”或“has”。（旨在鞏固核心句型的最基本運(yùn)用）??綜合層（鼓勵(lì)完成）：情境對(duì)話補(bǔ)全。提供一段“猜人”對(duì)話，如A:“Ihaveagoodfriend.Heis____.”B:“Doeshehave____?”A:“Yes!”學(xué)生需根據(jù)上下文和所給詞匯庫(kù)，選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~和名詞短語(yǔ)補(bǔ)全對(duì)話。（旨在訓(xùn)練在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中的綜合運(yùn)用能力）??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：根據(jù)一段詳細(xì)的英文描述（如：Heistallandthin.Hehassmalleyesandabigmouth.Heisveryfunny.），畫出人物簡(jiǎn)圖，并為他設(shè)計(jì)一個(gè)英文名字。（旨在考查細(xì)節(jié)信息理解與跨學(xué)科聯(lián)想能力）??反饋機(jī)制：完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互查，重點(diǎn)檢查“is/has”的使用和單詞拼寫。教師選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講評(píng)常見錯(cuò)誤。對(duì)于挑戰(zhàn)層作品，予以全班展示和表?yè)P(yáng)。第四、課堂小結(jié)is...has...結(jié)。教師提問：“Today，whatcanwedotodescribeafriend?”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式一起回顧：從“Gender(boy/girl)”到“Personality(He/Sheis...)”再到“Looks(He/Shehas...)”?？梢哉?qǐng)幾位學(xué)生分享他們制作的“MysteryFriendCard”，并讓全班猜一猜，將課堂氣氛推向高潮。最后，教師總結(jié)：“大家看，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了用‘is’說性格，用‘has’說外貌，我們就能把朋友介紹得更生動(dòng)。更重要的是，我們?cè)诿枋鲋邪l(fā)現(xiàn)了朋友更多的閃光點(diǎn)。”??作業(yè)布置：1.必做：完成練習(xí)冊(cè)上與本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題；向家人用英語(yǔ)描述自己的一位好朋友。2.選做：完善并美化你的“MysteryFriendCard”，下次課在班級(jí)文化墻展示。3.預(yù)知：下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹朋友的愛好和能力，讓你的描述更加豐滿。六、作業(yè)設(shè)計(jì)is...Has...業(yè)：1.朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心句型及課本對(duì)話至少三遍，確保發(fā)音準(zhǔn)確、流利。2.完成同步練習(xí)冊(cè)中針對(duì)“He/Sheis...Has...”句型的專項(xiàng)練習(xí)部分。旨在通過重復(fù)和書寫，鞏固最基礎(chǔ)的語(yǔ)言形式。??拓展性作業(yè)：錄制一段1分鐘左右的“語(yǔ)音介紹”。用英語(yǔ)介紹你的一位家人或朋友（至少包含3個(gè)特征，并用到“is”和“has”句型），發(fā)送給老師或分享在班級(jí)學(xué)習(xí)群。旨在將語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)生活，并鍛煉口語(yǔ)連貫性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：制作一份“MyBestFriend”迷你小海報(bào)。包含朋友的畫像（或照片）、英文名字以及用本單元所學(xué)句型和詞匯撰寫的介紹文字（不少于5句話）。鼓勵(lì)使用彩筆、貼紙等進(jìn)行裝飾。旨在整合美術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科，進(jìn)行創(chuàng)造性的項(xiàng)目式輸出，深化對(duì)朋友的認(rèn)知與情感。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★核心句型結(jié)構(gòu)：“He/Sheis+形容詞.”用于描述性格或整體外貌（如tall,friendly）。“He/Shehas+形容詞+名詞.”用于描述擁有的具體外貌特征（如bigeyes,shorthair）。這是本課的語(yǔ)法核心，務(wù)必掌握兩者區(qū)別。??2.★人稱代詞“he”與“she”：指代男性（男孩、男人）用“he”；指代女性（女孩、女人）用“she”。在句子開頭需大寫。漢語(yǔ)中發(fā)音無區(qū)別，英語(yǔ)中需特別注意，是聽說讀寫的常見錯(cuò)誤點(diǎn)。??3.★形容詞復(fù)習(xí)與積累：描述性格：friendly（友好的），quiet（安靜的），funny（有趣的）。描述外貌：tall/short（高/矮），strong/thin（強(qiáng)壯/瘦），cute（可愛的）。鼓勵(lì)建立自己的“人物描述詞匯銀行”。??4.★名詞短語(yǔ)搭配：描述外貌細(xì)節(jié)時(shí)，常用“形容詞+名詞”結(jié)構(gòu)：long/shorthair（長(zhǎng)/短頭發(fā)），big/smalleyes（大/小眼睛），aredhat（一項(xiàng)紅帽子）。注意形容詞要放在名詞前面，這是中英文語(yǔ)序的重要差異。??5.▲描述順序與邏輯：初步學(xué)習(xí)有條理地描述人物：通常先說明性別（boy/girl），再描述性格或給人的整體感覺（用is），最后描繪突出的外貌細(xì)節(jié)（用has）。這能使你的介紹更清晰、更專業(yè)。??6.▲聽力策略：聽人物描述時(shí)，要快速抓住三個(gè)關(guān)鍵信息：性別（判斷用he/she）、性格關(guān)鍵詞、外貌關(guān)鍵詞。可以邊聽邊用手指或筆簡(jiǎn)單勾畫。好記性不如爛筆頭，學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵詞。??7.▲交際用語(yǔ)：猜測(cè)時(shí)可以說：“Ishe/she...?”(他/她是...嗎？)或“Ithinkit‘s...”（我想是...）。確認(rèn)時(shí)說：“Yes,you’reright!”（對(duì)，你猜對(duì)了！）或“Goodguess!”（猜得好?。┳寣?duì)話更自然、更有禮貌。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??從“神秘好友”描述卡的完成情況看，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“is”和“has”句型結(jié)構(gòu)寫出包含23個(gè)特征的完整句子，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在“猜猜我的同桌”口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生參與熱情高漲，多數(shù)小組能完成有效的描述與猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言在真實(shí)交際中的初步應(yīng)用，能力目標(biāo)得以落實(shí)。情感目標(biāo)方面，在描述和猜測(cè)過程中，課堂充滿了笑聲和友好的互動(dòng)，學(xué)生間增進(jìn)了了解，氛圍積極。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“背影猜人”游戲迅速抓住了學(xué)生注意力，成功激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：從回顧激活（任務(wù)一）、到理解內(nèi)化（任務(wù)二、三）、再到交際應(yīng)用與創(chuàng)造（任務(wù)四、五），符合“感知理解運(yùn)用創(chuàng)新”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。特別是任務(wù)四的小組互猜游戲，是本節(jié)課的高潮和亮點(diǎn)，它創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用需求，學(xué)生們?yōu)榱顺晒Α敖颐亍保仨毰φf清楚、聽明白。我心里想：“這才是語(yǔ)言課堂該有的樣子——用語(yǔ)言去做事，在做事中學(xué)會(huì)語(yǔ)言?！??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化處理??課堂中觀察到，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生（如A組）在任務(wù)五中能嘗試增加“Helikessports.”等拓展信息，展現(xiàn)了更強(qiáng)的表達(dá)欲和整合能力。對(duì)于他們，我在巡視時(shí)給予了“Canyousaymoreaboutwhathe/shelikesto