《Module7Unit1Hecan’tsee.》——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語差異化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版（三年級起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級上冊，屬于“人與社會”及“人與自我”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力協(xié)同進(jìn)階的重要載體。知識技能圖譜上，其核心在于掌握描述他人能力與局限的功能句型“He/She/Theycan’t…”以及提供幫助的表達(dá)“Thesedogshelphim/her.”，并理解情態(tài)動詞can的否定形式在真實(shí)語境中的運(yùn)用。這是在學(xué)生已積累大量動詞短語和初步接觸“can”表能力基礎(chǔ)上的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)其他情態(tài)動詞及更復(fù)雜的社會議題討論奠基。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為以“感知理解應(yīng)用遷移”為主線的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、圖片環(huán)游、角色扮演、小組項(xiàng)目等方式，從理解語篇意義到創(chuàng)造性表達(dá)觀點(diǎn)。素養(yǎng)價值滲透上，本課以“導(dǎo)盲犬”這一具體事物為切入點(diǎn)，其深層育人價值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會特殊群體（如視障人士），理解“人、動物與社會支持系統(tǒng)”之間的互助關(guān)系，初步培育尊重、平等、關(guān)愛的社會責(zé)任感與人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??學(xué)情診斷與對策：五年級學(xué)生已具備一定的英語詞匯量和簡單句型的聽說基礎(chǔ)，對“can”表示能力的用法并不陌生。然而，將語言知識從“談?wù)撟晕摇边w移到“描述他人”，并在真實(shí)社會議題中得體運(yùn)用，存在認(rèn)知與情感的跨度。部分學(xué)生可能對殘疾人士的生活缺乏具體認(rèn)知，存在理解隔閡；另一些學(xué)生在綜合語言輸出時，可能面臨詞匯提取慢、句式單一等困難。因此，教學(xué)必須基于差異化原則進(jìn)行調(diào)適。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿始終：通過導(dǎo)入時的“QuickResponse”游戲，快速診斷學(xué)生對動詞短語的掌握情況；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、傾聽同伴時的反饋，判斷學(xué)生的理解深度；在角色扮演中，通過語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與情感投入度，評估其遷移應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略上，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖片、句型框架、單詞銀行等可視化“腳手架”；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則設(shè)置開放性問題（如“除了導(dǎo)盲犬，我們還能如何幫助視障人士？”）和創(chuàng)造性任務(wù)，鼓勵其進(jìn)行批判性思考和拓展性表達(dá)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“能力與幫助”主題，在聽、讀、看的過程中，準(zhǔn)確理解并提取語篇中關(guān)于導(dǎo)盲犬如何幫助人們的關(guān)鍵信息；能夠初步運(yùn)用核心句型“He/She/Theycan’t…”描述他人的能力局限，并使用“Thesedogshelphim/her.”等語句表達(dá)幫助行為，建構(gòu)起描述現(xiàn)象、陳述事實(shí)的簡單語段能力。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀看視頻、閱讀圖文，獲取與梳理關(guān)于導(dǎo)盲犬工作的信息，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行簡單歸納；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境（如“校園愛心小衛(wèi)士”項(xiàng)目）中，與小組成員合作，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行角色扮演或提出簡單的幫助建議，發(fā)展在真實(shí)情境中運(yùn)用語言解決問題的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過了解導(dǎo)盲犬的工作，學(xué)生能感受到動物對人類社會的貢獻(xiàn)，激發(fā)對動物的愛護(hù)之情；更重要的是，能初步建立對視力障礙等社會特殊群體的共情與理解，認(rèn)識到社會成員間互相支持、平等尊重的重要性，并在課堂互動與討論中表現(xiàn)出樂于助人的積極態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維。引導(dǎo)學(xué)生從具體事例（“他看不見”、“她聽不見”）中觀察歸納出“can’t+動詞原形”表達(dá)“不能做某事”的語法規(guī)則；同時，通過“問題措施”的對應(yīng)關(guān)系分析（如“看不見”對應(yīng)“導(dǎo)盲犬引路”），培養(yǎng)初步的邏輯關(guān)聯(lián)與因果推理能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的簡易口頭表達(dá)評價量規(guī)（如：發(fā)音清晰、句型正確、有感情），對同伴或自己的角色扮演進(jìn)行簡單點(diǎn)評；在課堂小結(jié)時，通過完成“TodayIlearned…”反思卡，回顧本課學(xué)到的最重要的一個單詞、一個句子和一個想法，初步養(yǎng)成梳理與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠理解并運(yùn)用“主語+can’t+動詞原形”的句型結(jié)構(gòu)描述他人的能力局限，并能結(jié)合“help”等動詞表達(dá)相應(yīng)的幫助方式。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“在具體語境中運(yùn)用語法知識理解和表達(dá)意義”的能力要求，以及本單元在整套教材中承擔(dān)著從“談?wù)搨€人能力”轉(zhuǎn)向“關(guān)注他人需求”、實(shí)現(xiàn)語言功能社會化拓展的關(guān)鍵作用。掌握此結(jié)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)行有效人文話題交流的語言基石。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在脫離文本支架的真實(shí)或模擬情境中，綜合、得體地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與交流，并在此過程中實(shí)現(xiàn)真誠的情感共鳴。其成因在于，這需要學(xué)生克服從機(jī)械模仿到意義輸出的跨越，將語言形式與社會功能、情感態(tài)度有機(jī)融合。例如，學(xué)生可能能仿說“Hecan’tsee.”，但在面對“如何向一位盲人朋友介紹我們的校園”這一任務(wù)時，則需整合方位描述、提供幫助的意愿表達(dá)等多方面能力，并體現(xiàn)出尊重與關(guān)懷的語氣。突破方向在于創(chuàng)設(shè)層次豐富、貼近生活的任務(wù)鏈，并提供充足的語言與情感支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含課文動畫、導(dǎo)盲犬工作實(shí)錄視頻片段、核心句型和詞匯的圖文卡片、分層任務(wù)指令。實(shí)物道具：眼罩、盲杖（模擬用）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)包含信息記錄表、角色扮演對話框架、分層練習(xí)頁的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察生活中為特殊人群提供便利的設(shè)施（如盲道、無障礙通道），并思考“我們可以做什么”。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為思維導(dǎo)圖生成區(qū)，右側(cè)為“我們的好主意”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段經(jīng)過精心剪輯的視頻，內(nèi)容包含運(yùn)動員奔跑、歌手演唱、廚師烹飪等精彩瞬間，并同步提問：“Look!Whatcantheydo?”學(xué)生們會用“He/Shecanrun/sing…”搶答。突然，視頻畫面切換至一個安靜的室內(nèi)場景，一位視障人士正安靜地坐著。教師引導(dǎo)：“Nowlookatthisman.Canheseethesewonderfulthings?”自然地引出“No,hecan’t.”。教師可邀請一位學(xué)生上臺，進(jìn)行一個30秒的“黑暗體驗(yàn)”小游戲：“Couldyoupleasetrytowalktothefrontwithyoureyesclosed?Let’sseehowitfeels.”1.1問題提出與路徑明晰：教師揭示主題：“So,howdopeoplewhocan’tseemanagetheirdailylife?Today,wehavesomeveryspecialhelpers.Let’smeetthemtogether.”同時，在白板上張貼導(dǎo)盲犬的圖片，并寫下核心問題：“Howdothesedogshelppeople?”向?qū)W生簡要說明：“We’regoingtowatch,listen,read,andfinally,we’llbeelittlepromoterstotellothersabouttheseamazinghelpers.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，提取主旨教師活動：首先，播放完整的課文動畫，不顯示文字，只讓學(xué)生觀看和聆聽。播放前下達(dá)明確指令：“Justwatchandlisten.Afterthat,tellme:Whoaretheytalkingabout?(他們在談?wù)撜l？)”播放完畢后，通過提問引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題：“So,thespecialhelpersare…?Yes,dogs!Butnotalldogs.Theyare…?”引導(dǎo)學(xué)生說出“helpdogs”或直接引出“guidedogs”（導(dǎo)盲犬）。教師在板書中部寫下“GuideDogs”，并畫一個圓圈。學(xué)生活動：學(xué)生專注觀看動畫，整體感知故事情境和人物。聽后，嘗試回答教師的問題，說出“dogs”或根據(jù)圖片猜測“guidedogs”。他們會將注意力集中到“導(dǎo)盲犬”這一核心概念上。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.專注度：觀看時是否注意力集中。2.主旨抓取：能否在聽后準(zhǔn)確說出語篇談?wù)摰闹饕獙ο螅ü?導(dǎo)盲犬）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：GuideDog（導(dǎo)盲犬）。一種經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，用于協(xié)助視障人士出行和工作的工作犬?！鴮W(xué)習(xí)方法：整體聆聽，捕捉關(guān)鍵信息。在接觸新語篇時，第一遍先不糾結(jié)細(xì)節(jié)，把握“誰、在哪里、大致做什么”等整體信息，是重要的聽力策略。任務(wù)二：細(xì)節(jié)梳理，理解功能教師活動：再次播放動畫或出示課文圖片，這次逐圖暫停。針對第一幅圖（盲人），提問：“Thisman.Canhesee?Sowecansay:‘He…’”引導(dǎo)學(xué)生說出“Hecan’tsee.”并板書。接著指向?qū)と骸癢hohelpshim?Howdothedogshelp?”播放相關(guān)語句，板書“Thesedogshelphim.”。用同樣方式處理第二幅圖（聾人女性與助聽犬），學(xué)習(xí)“Shecan’thear.Thesedogshelpher.”。教師需強(qiáng)調(diào)代詞“him/her”的對應(yīng)使用?！按蠹易⒁饪矗瑤椭?，用的是‘helphim’；幫助‘她’，我們說什么呢？對，‘helpher’。我們可別搞混了哦。”學(xué)生活動：學(xué)生跟讀、模仿關(guān)鍵句型。在教師引導(dǎo)下，完成信息配對練習(xí)（將人物圖片、能力缺失短語“can’tsee/hear”、幫助方式“dogshelphim/her”連線）。小組內(nèi)互相指著圖片進(jìn)行簡單描述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息匹配：能否正確將人物與其能力局限及幫助方式連線。2.句型模仿：跟讀時發(fā)音是否清晰，句型結(jié)構(gòu)是否正確。形成知識、思維、方法清單：★核心句型1：He/Shecan’t+動詞原形(see/hear/walk…)。用于客觀描述他人的能力缺失?！锖诵木湫?：Thesedogshelphim/her.。用于說明幫助的來源與對象。★語法關(guān)注點(diǎn)：人稱代詞賓格(him/her)。在動詞后作賓語?！季S方法：對應(yīng)與關(guān)聯(lián)。建立“人物困難幫助方式”之間的邏輯聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化理解。任務(wù)三：聚焦語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師活動：將板書上的兩個關(guān)鍵句并列：“Hecan’tsee.”“Shecan’thear.”用彩色筆標(biāo)出“can’t”。提問引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Boysandgirls,lookatthesetwosentences.What’sthesame?”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都有“can’t”。教師追問：“Andwhatesafter‘can’t’?”引導(dǎo)學(xué)生說出“see”,“hear”這些詞。教師總結(jié)：“Greatfinding!So,whenwewanttosay‘不能做某事’，weuse‘can’t’plus…?”等待學(xué)生回答“加動詞”。教師可以補(bǔ)充一個快速替換練習(xí)：“Hecan’twalk.Shecan’tswim.Theycan’tfly.”“大家開動腦筋，還能用can’t說說其他不能做的事情嗎？”學(xué)生活動：觀察例句，積極思考，總結(jié)出“can’t后面跟動詞原形”的規(guī)則。參與替換練習(xí)，嘗試說出新的“can’t”句子，鞏固規(guī)則意識。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)律歸納：能否通過觀察，口頭總結(jié)出“can’t+V原形”的基本結(jié)構(gòu)。2.初步應(yīng)用：在替換練習(xí)中，能否正確造出結(jié)構(gòu)正確的否定句。形成知識、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則：情態(tài)動詞can的否定式。結(jié)構(gòu)為“主語+can’t+動詞原形”。表示“沒有能力做某事”或“不允許做某事”，本課取前者含義?！镆族e點(diǎn)提示：can’t后動詞必須用原形，不能加s、ed或ing?！鴮W(xué)科思維：歸納推理。從具體語言現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并提煉出語法規(guī)則。任務(wù)四：情境模擬，內(nèi)化表達(dá)教師活動：創(chuàng)設(shè)兩個分層情境。情境A（基礎(chǔ)）：提供多組圖片卡（如：坐輪椅的人、哭泣迷路的小孩、提重物的老人），指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，選擇一組圖片，模仿課文進(jìn)行對話。教師巡視，提供單詞支持（如：walk,carry）。情境B（提升）：“現(xiàn)在難度升級！假如你是一位社區(qū)小志愿者，如何向新來的鄰居介紹這位坐輪椅的叔叔和他的幫手？”鼓勵學(xué)生增加問候和更豐富的介紹?！澳憧梢赃@樣開頭：Hello!ThisisMr.Chen.Heisverynice.Hecan’twalk,buthiswheelchairhelpshimalot.”學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇情境進(jìn)行配對練習(xí)?；A(chǔ)組進(jìn)行仿說對話。提升組嘗試組織更完整的介紹語。練習(xí)后，邀請幾組進(jìn)行展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言準(zhǔn)確性：句型使用是否正確，代詞是否匹配。2.交際得體性：表達(dá)是否流暢，在情境B中是否嘗試使用了禮貌的開場。3.合作有效性：小組成員是否輪流發(fā)言，互相傾聽與協(xié)助。形成知識、思維、方法清單：★語言功能：描述與介紹。本課核心句型的實(shí)際運(yùn)用場域。▲拓展表達(dá)：可結(jié)合舊知，豐富介紹內(nèi)容，如“Thisis…Heiskind/friendly.Hecan’t…,but…h(huán)elpshim.”。★學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)。在同伴對話中互相糾錯、鼓勵，共同提升口語流利度。任務(wù)五：觀點(diǎn)表達(dá)，遷移升華教師活動：將問題從“狗如何幫助人”引向“我們?nèi)绾螏椭恕?。在白板右?cè)出示“OurGoodIdeas”海報(bào)。提問：“Dogsaregreathelpers.Whataboutus?Whatcanwedotohelppeoplewhocan’tseeorhaveotherdifficultiesinourschool/life?”先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師記錄關(guān)鍵詞（如：holdthedoor,describethings,don’toccupytheblindpath）。然后布置微型項(xiàng)目任務(wù)：“Let’sdesigna‘HelpingHands’badgeforourclass.Drawonethingyoucandotohelp.”學(xué)生活動：積極思考，提出幫助他人的具體行為建議。用畫圖配簡單文字（如：Icanholdthedoor.）的方式設(shè)計(jì)“幫助之手”徽章。完成后，將作品貼在海報(bào)上，并向組員簡單介紹。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)貢獻(xiàn)：是否提出了具體、可行的幫助建議。2.創(chuàng)意與整合：設(shè)計(jì)的徽章是否清晰表達(dá)了“我能幫忙”的理念，并整合了圖畫與文字。形成知識、思維、方法清單：★情感升華點(diǎn)：從理解到行動。理解他人困難是第一步，思考并承諾采取積極的幫助行動是更高的目標(biāo)。▲跨學(xué)科聯(lián)系：與道德與法治、美術(shù)學(xué)科融合，進(jìn)行關(guān)愛主題的實(shí)踐與創(chuàng)作?！锖诵膬r值：同理心與公民意識。培養(yǎng)從身邊小事做起，關(guān)愛他人的社會責(zé)任感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我評估選擇完成。1.基礎(chǔ)層（必做）：看圖完成句子。提供圖片（如一個捂耳朵的人），句子提示：She_____hear.Thesedogs_____her.重點(diǎn)鞏固核心句型結(jié)構(gòu)與拼寫。2.綜合層（鼓勵完成）：情景選擇與微對話。提供兩個簡短情景：a)向朋友介紹一位盲人叔叔和他的導(dǎo)盲犬。b)看到一位同學(xué)腿受傷了，你上前提供幫助。要求學(xué)生選擇一個情景，編寫23句對話。教師巡視，提供個別指導(dǎo)。3.挑戰(zhàn)層（選做）：頭腦風(fēng)暴延伸。問題：“除了導(dǎo)盲犬，還有哪些動物或科技產(chǎn)品可以幫助特殊人群？（Whatotherthingscanhelp?）”鼓勵學(xué)生用英語單詞或中文輔助表達(dá)，如“wheelchair（輪椅）,hearingaid（助聽器）,robot”。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互批、全班核對快速反饋。綜合層作品選取23份進(jìn)行投影展示，師生依據(jù)“發(fā)音、句型、內(nèi)容”三個維度進(jìn)行簡短點(diǎn)評?！翱矗珹my不僅用對了句子，還加上了‘Pleasebecareful.’，非常貼心！”挑戰(zhàn)層答案通過快速分享，拓寬全班視野，教師給予肯定。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師指著板書：“Today,we’velearnedalot.Let’smakeasummarymindmaptogether.”帶領(lǐng)學(xué)生回顧，形成以“Helping”為中心的思維導(dǎo)圖，分支包括：“People:He/Shecan’t…”,“Helpers:guidedogs”,“Language:can’t+V;helphim/her”,“Ourideas:Ican…”。接著，發(fā)放“TodayIlearned…”反思卡，讓學(xué)生用一句話填寫最大的收獲。最后，布置分層作業(yè)（見第六部分），并預(yù)告下節(jié)課將學(xué)習(xí)更多關(guān)于社區(qū)志愿者的故事?！敖裉煳覀兛吹搅斯饭穫兊牧瞬黄穑鹿?jié)課，我們將認(rèn)識我們身邊那些同樣了不起的普通人?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.用“He/Shecan’t…”和“helphim/her”句型，描述兩位家人的特點(diǎn)（例如：Myfathercan’tsingwell.Mymotherhelpshim.鼓勵真實(shí)表達(dá)）。拓展性作業(yè)（建議完成）：制作一張“感恩小卡片”，畫上一位你想感謝的“幫手”（可以是人，如警察、醫(yī)生；也可以是物，如電腦、自行車），并用英文寫上“Thankyou!Youhelpme/us.”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：小組項(xiàng)目（23人）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一種幫助特殊人群的科技產(chǎn)品（如智能語音助手、電動輪椅），準(zhǔn)備23張圖片和35句簡單的中英文介紹，下節(jié)課進(jìn)行1分鐘分享。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心詞匯：help[help]v.幫助。這是一個高頻動詞，后面可以直接接人（helphim），也可以接事情（helpdosomething）。him[h?m]pron.他（賓格）。her[h??(r)]pron.她（賓格）。這兩個詞一定要跟在動詞或介詞后面作賓語，不可作主語。2.★動詞短語（用于can/can’t后）：see看見；hear聽見；walk走路。這些動詞在情態(tài)動詞后都用原形。3.★核心句型1：描述他人能力局限——He/She/They+can’t+動詞原形.。例如：Hecan’tswim.（他不會游泳。）Shecan’tfindherbook.（她找不到她的書。）Theycan’tspeakChinese.（他們不會說中文。）注意：can’t是cannot的縮寫形式，表示“不能”，語氣肯定。4.★核心句型2：說明幫助行為——These/This…+help(s)+him/her/them.。例如：Thesedogshelphim.（這些狗幫助他。）Thisbookhelpsher.（這本書幫助她。）注意：當(dāng)主語是單數(shù)（thisdog,myfriend）時，help要加“s”，變成helps。5.★語法聚焦：情態(tài)動詞can的否定句?？隙ň洌篒/You/He/She/We/Theycanswim.否定句：主語+can’t(cannot)+swim.它沒有人稱和數(shù)的變化，后接動詞原形。變疑問句只需將can提前：Canheswim?6.▲話題詞匯拓展：blind盲的；deaf聾的；guidedog導(dǎo)盲犬；wheelchair輪椅。了解這些詞能幫助你更深入地理解相關(guān)話題。7.▲功能性表達(dá)拓展：提供幫助的句子：CanIhelpyou?(需要幫忙嗎？)Letmehelpyou.(讓我?guī)湍惆伞?8.★文化背景點(diǎn)：在許多國家，導(dǎo)盲犬是legallyallowed（法律允許）進(jìn)入公共場所（如商店、公交、餐廳）的工作犬。人們被要求做到“四不”：不喂食、不撫摸、不呼喚、不拒絕。這體現(xiàn)了對使用者和工作犬的尊重。9.★易混淆點(diǎn)辨析：he他(主格)→him(賓格)；she她(主格)→her(賓格)。造句時，在句首作主語用he/she；在動詞（如help,see）后面作賓語，一定要用him/her。多說多練才能記牢。10.▲思維方法小結(jié)：學(xué)習(xí)本課，我們運(yùn)用了“觀察歸納”法（從句子中找規(guī)律）和“關(guān)聯(lián)遷移”法（將語言從課文情境用到自己的生活情境中）。這是學(xué)習(xí)任何語言和知識都很重要的方法。八、教學(xué)反思??本課預(yù)設(shè)以“理解關(guān)愛行動”為情感主線，以“語言結(jié)構(gòu)”為工具主線，雙線并進(jìn)，旨在達(dá)成工具性與人文性的深度融合。從假設(shè)的實(shí)施效果看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可能較為理想。大部分學(xué)生通過多層次的任務(wù)鏈，應(yīng)能掌握核心句型的意義與用法，這可以從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中基礎(chǔ)層練習(xí)的正確率和綜合層對話的完成質(zhì)量得到驗(yàn)證。情感目標(biāo)的達(dá)成，則可以從“觀點(diǎn)表達(dá)”環(huán)節(jié)學(xué)生提出的具體幫助建議和設(shè)計(jì)徽章時的投入程度中窺見一斑。??對各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“黑暗體驗(yàn)”游戲雖短暫，但能迅速建立情感共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪設(shè)了“共情”的心理基礎(chǔ)?！爱?dāng)時我觀察到有些孩子閉眼走路時小心翼翼的樣子，就知道他們‘感受’到了?！毙率诃h(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從感知到運(yùn)用，支架較為穩(wěn)固。任務(wù)四的“情境模擬”提供了選擇空間，有效照顧了差異，但教師巡視時需更精準(zhǔn)地識別哪些小組需要語言框架支持，哪些需要思維挑戰(zhàn)。任務(wù)五的“徽章設(shè)計(jì)”將情感升華與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，是將核心素養(yǎng)落地的有效