人教版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit13We’retryingtosavetheearth.教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護(hù)”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本課是初中階段環(huán)境議題語(yǔ)言表達(dá)的綜合與深化，核心在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞污染現(xiàn)象、成因及解決方案，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表目的”、“usedtodo”結(jié)構(gòu)對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在、以及“情態(tài)動(dòng)詞+被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”等語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行描述、分析與倡議，在單元中起到語(yǔ)言綜合輸出與價(jià)值觀升華的關(guān)鍵作用。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，本課將通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)、多模態(tài)資源分析和項(xiàng)目式小組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（Observe）分析問(wèn)題（Analyze）解決問(wèn)題（Act）”的探究路徑，培養(yǎng)其信息處理、批判性思維與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課超越了單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從全球視角（GlobalAwareness）審視環(huán)境問(wèn)題，理解“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)其作為地球公民的責(zé)任感（CivicResponsibility）與可持續(xù)生活（SustainableLiving）的實(shí)踐意愿，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

九年級(jí)學(xué)生已積累了一定的環(huán)保話題詞匯和基本句型，具備初步的閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力。多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有感性認(rèn)識(shí)，但認(rèn)知可能碎片化，用英語(yǔ)進(jìn)行深入、有條理的原因剖析和解決方案論證存在困難，這構(gòu)成了本課的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異顯著：基礎(chǔ)薄弱者可能在理解長(zhǎng)難句和參與開(kāi)放討論時(shí)怯場(chǎng)；而能力突出者則可能不滿足于表層討論，渴望更深入的思辨和行動(dòng)方案設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)和多樣化支架。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)快速診斷學(xué)生已有圖式，在小組討論中巡回聆聽(tīng)，捕捉典型句式和邏輯漏洞作為即時(shí)教學(xué)資源，并通過(guò)分層任務(wù)單讓不同層次學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。針對(duì)差異，將為需要支持的學(xué)生提供句型模板、詞匯銀行和可視化思維工具（如問(wèn)題原因?qū)Σ邎D表），為學(xué)有余力者設(shè)置“魔鬼細(xì)節(jié)”挑戰(zhàn)，如分析某一環(huán)保措施可能帶來(lái)的潛在連鎖反應(yīng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行辯證思考。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運(yùn)用與環(huán)境污染（如pollution,waste,harmful）及保護(hù)行動(dòng)（如recycle,reduce,takeaction）相關(guān)的核心詞匯與短語(yǔ)；在具體語(yǔ)境中，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用“We’retryingtosavetheearthbydoing…”等現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表目的的結(jié)構(gòu)來(lái)描述ongoingefforts，并能夠?qū)Ρ冉裎?，使用“usedtobe/do”與“now…”結(jié)構(gòu)來(lái)陳述環(huán)境變化。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀和視聽(tīng)材料，提取關(guān)于特定環(huán)境問(wèn)題（如空氣污染、河流污染）的現(xiàn)象、原因及既有措施的關(guān)鍵信息；能夠在小組協(xié)作中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言清晰地陳述某一環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、分析其主要成因，并提出至少兩項(xiàng)具有可行性的個(gè)人或集體行動(dòng)建議，完成一份簡(jiǎn)單的“問(wèn)題對(duì)策”口頭或書(shū)面報(bào)告。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中，能夠真切感受到環(huán)境危機(jī)的緊迫性，認(rèn)識(shí)到自身行為與全球生態(tài)的關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)生對(duì)自然的敬畏之心和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；在小組討論與展示中，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴觀點(diǎn)，理性表達(dá)自身見(jiàn)解，展現(xiàn)出合作精神與建設(shè)性態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：學(xué)生能夠初步運(yùn)用“現(xiàn)象原因?qū)Σ摺钡南到y(tǒng)性思維模型來(lái)分析和解構(gòu)環(huán)境問(wèn)題；在評(píng)估不同解決方案時(shí)，能?chē)L試從可行性（feasibility）、有效性（effectiveness）等維度進(jìn)行簡(jiǎn)單的利弊權(quán)衡，培養(yǎng)初步的批判性思維和決策能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助教師提供的口語(yǔ)表達(dá)量規(guī)（如內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、邏輯清晰度）對(duì)同伴或自己的口頭展示進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)；能夠在課堂尾聲，通過(guò)完成“KWL”表格的“L”（Learned）部分，反思本課所學(xué)知識(shí)、技能及觀念，明確自己的收獲與仍存在的疑問(wèn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)境問(wèn)題，綜合、準(zhǔn)確地運(yùn)用本單元的核心詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有邏輯的口頭與書(shū)面表達(dá)。確立此重點(diǎn)，一是基于課標(biāo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生“能就熟悉的話題進(jìn)行交流，并表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和理由”的能力要求，環(huán)保話題是達(dá)成此要求的典型載體；二是從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，在情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)描述現(xiàn)象、闡述觀點(diǎn)是中考書(shū)面表達(dá)（如倡議書(shū)、調(diào)查報(bào)告）的高頻考查方向，體現(xiàn)了從知識(shí)記憶到能力應(yīng)用的核心跨越。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行深度原因分析和提出具體、可行的解決方案。難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生將環(huán)境科學(xué)常識(shí)、邏輯思維與英語(yǔ)表達(dá)能力三者結(jié)合，認(rèn)知跨度大；其次，學(xué)生容易停留于“要保護(hù)環(huán)境”的口號(hào)式表達(dá)，缺乏具體細(xì)節(jié)（如“如何回收”、“減少使用什么”）；最后，中英思維差異可能導(dǎo)致表達(dá)邏輯不夠連貫。預(yù)設(shè)通過(guò)提供“原因?qū)Σ摺彼季S框架圖、分類(lèi)詞匯庫(kù)和范例分析來(lái)搭建腳手架，并通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴匯集集體智慧來(lái)突破難點(diǎn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含震撼人心的環(huán)境對(duì)比圖/短視頻、目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提示頁(yè)、分層任務(wù)指令；準(zhǔn)備聽(tīng)力音頻材料；實(shí)物投影儀用于展示學(xué)生作品。

1.2文本與任務(wù)單：設(shè)計(jì)并打印“KWL”學(xué)習(xí)卡（Know,Wanttoknow,Learned）、分層小組探究任務(wù)卡（基礎(chǔ)版含句型支架，挑戰(zhàn)版含辯證思考提示）、課堂鞏固練習(xí)分層卷、口語(yǔ)展示互評(píng)量規(guī)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)有關(guān)環(huán)境的詞匯；課前觀察并簡(jiǎn)單記錄身邊的一種環(huán)境問(wèn)題（可用中文或簡(jiǎn)單英文）；思考一個(gè)自己關(guān)心的環(huán)保小行動(dòng)。3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為適合46人小組討論的布局；預(yù)留黑板或白板空間用于羅列學(xué)生生成的核心詞匯與觀點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師利用課件快速交替展示兩組圖片：一組是清澈河流、蔚藍(lán)天空、茂密森林；另一組是同地點(diǎn)的污染河流、霧霾天空、垃圾遍野的景象。同時(shí)提問(wèn)：“Lookatthesepictures.What’stheshockingdifference?”稍作停頓，讓學(xué)生直觀感受沖突。接著，教師引述單元標(biāo)題：“We’retryingtosavetheearth.這句話里，哪個(gè)詞最關(guān)鍵？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“trying”——意味著努力正在進(jìn)行，但挑戰(zhàn)嚴(yán)峻。

1.1核心問(wèn)題提出與學(xué)習(xí)路徑圖：教師順勢(shì)提出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“面對(duì)這些觸目驚心的畫(huà)面，我們不禁要問(wèn)：作為青少年，我們究竟能為拯救地球做些什么？我們又能用英語(yǔ)如何清晰地描述問(wèn)題、分析原因并提出實(shí)際行動(dòng)方案呢？”然后，向?qū)W生簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線：“今天，我們將首先化身‘環(huán)境偵探’，去發(fā)現(xiàn)和梳理問(wèn)題；然后成為‘問(wèn)題分析師’，探究背后的原因；最后，我們要升級(jí)為‘行動(dòng)策劃師’，用英語(yǔ)制定我們的‘拯救計(jì)劃’。請(qǐng)大家拿出課前填好的‘KWL’卡，我們首先來(lái)分享‘K’（已知）和‘W’（想知）的部分?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：環(huán)境偵探——感知與梳理問(wèn)題

教師活動(dòng)：首先，播放一段約1分鐘的綜合環(huán)境問(wèn)題短片（涵蓋空氣、水、土地污染等）。播放前布置任務(wù)：“Watchandlistalltheenvironmentalproblemsmentioned.”播放后，邀請(qǐng)學(xué)生集體說(shuō)出看到的問(wèn)題，教師將關(guān)鍵詞（如airpollution,waterpollution,littering）板書(shū)在“Problems”區(qū)域。然后，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題具體化：“OK,you’vegotthebigcategories.Now,let’sgetspecific.Takeairpollutionforexample,whatcanyouseeorfeel?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“smog”,“carsgiveofffumes”等。接著，引入目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行描述：“Howcanwedescribetheseongoingproblems?Wecansay‘Theriverisbeingpolluted.’or‘Peoplearecuttingdowntoomanytrees.’”并板書(shū)句型結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專(zhuān)注觀看視頻，快速記錄關(guān)鍵詞。觀看后，踴躍說(shuō)出觀察到的環(huán)境問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，嘗試用更具體的詞匯描述污染現(xiàn)象。跟讀并學(xué)習(xí)教師板書(shū)的描述性句型，并嘗試用其描述圖片或視頻中的其他場(chǎng)景。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確識(shí)別并說(shuō)出至少三種主要環(huán)境問(wèn)題（類(lèi)型識(shí)別）。2.在教師提示下，能使用更具體的詞匯（如smog,plasticbags）來(lái)描述現(xiàn)象（細(xì)節(jié)捕捉）。3.能初步模仿運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述正在發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題（語(yǔ)言嘗試）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：v./n.n./v.★核心問(wèn)題詞匯：air/water/land/noisepollution,litter(v./n.),waste(n./v.),cutdowntrees。教學(xué)提示：注意區(qū)分pollution（污染，抽象結(jié)果）與pollutant（污染物，具體物質(zhì)）。The...

2.★現(xiàn)象描述句型：The...is/arebeing+過(guò)去分詞e.g.e.g.,Theriverisbeingpolluted.)；Peopleare+doing...(e.g.,Peoplearewastingtoomuchwater.)。認(rèn)知說(shuō)明：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題正在持續(xù)發(fā)生，體現(xiàn)緊迫感。

3.▲對(duì)比今昔引入：可自然過(guò)渡到“usedtobe...butnow...”結(jié)構(gòu)，如“Thiscityusedtobeclean,butnowit’scoveredinsmog.”，為后續(xù)深度討論鋪墊。任務(wù)二：?jiǎn)栴}分析師——探究成因與既有努力

教師活動(dòng)：聚焦一個(gè)典型問(wèn)題，如河流污染。展示相關(guān)圖文資料，提問(wèn)：“Whatarethecausesofthisriverpollution?”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論2分鐘。教師巡視，收集觀點(diǎn)并提示使用“because”,“dueto”,“l(fā)eadto”等連接詞。之后，邀請(qǐng)小組分享，將“Causes”（如factorywaste,plasticbags,sewage）板書(shū)。接著，轉(zhuǎn)向積極面：“Peopleareawareoftheproblem.Whataretheydoingtodealwithit?”播放一段關(guān)于政府或社區(qū)治理措施的短聽(tīng)力，指導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵行動(dòng)信息（如：makelaws,cleanuptheriver）。引出并板書(shū)表達(dá)努力的結(jié)構(gòu)：“Theyaretryingtosavetheriverbymakingstricterlaws.”

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)圍繞指定環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，用英語(yǔ)討論可能的原因。派代表分享討論結(jié)果，學(xué)習(xí)使用因果連接詞。認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)力材料，記錄聽(tīng)到的治理措施和行動(dòng)，并學(xué)習(xí)用“bydoing”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)述這些努力。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能基于資料和生活經(jīng)驗(yàn)，提出至少兩條合理的原因（邏輯聯(lián)系）。2.能使用簡(jiǎn)單的因果連接詞組織語(yǔ)言（語(yǔ)言組織）。3.能從聽(tīng)力材料中準(zhǔn)確捕捉至少兩項(xiàng)具體的保護(hù)或治理行動(dòng)（信息獲?。?。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

4.★原因分析表達(dá)：...iscausedby/becauseof...；...leadsto/resultsin...。教學(xué)提示：這是將思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的關(guān)鍵，需結(jié)合實(shí)例反復(fù)練習(xí)。

5.★行動(dòng)描述結(jié)構(gòu)：(Someone)is/aretryingto...bydoing...。這是本單元核心句型，用于描述正在進(jìn)行中的解決方案。認(rèn)知說(shuō)明：“bydoing”指明了具體途徑，使表達(dá)更扎實(shí)。

6.學(xué)科思維方法：建立“ProblemCauseAction”的基本分析模型。這是解決任何復(fù)雜問(wèn)題的通用思維框架，在本課中應(yīng)用于環(huán)境議題。任務(wù)三：行動(dòng)策劃師——制定個(gè)人/小組方案

教師活動(dòng)：這是本課的輸出核心。教師發(fā)布分層任務(wù)卡：基礎(chǔ)組聚焦一個(gè)具體問(wèn)題（如校園垃圾），討論簡(jiǎn)單對(duì)策；挑戰(zhàn)組需考慮一個(gè)對(duì)策的多方面影響。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)掛在墻上，包含建議句型：“Weshould/could...”,“It’sagoodideato...”,“Let’spromiseto...”。教師在小組間巡回，充當(dāng)“語(yǔ)言顧問(wèn)”和“思維催化劑”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化行動(dòng)，例如問(wèn)：“‘Recycle’isgood.Butwhatexactlycanwerecycleinourdailylife?Andhow?”

學(xué)生活動(dòng)：小組成員根據(jù)任務(wù)卡要求，結(jié)合前面所學(xué)，用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，商討可行的、具體的行動(dòng)方案。他們可以參考語(yǔ)言支架，并將討論要點(diǎn)記錄在紙上或?qū)W習(xí)卡上，為展示做準(zhǔn)備。學(xué)生之間用英語(yǔ)交流，互相補(bǔ)充和完善想法。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的行動(dòng)方案是否具體、可行，而非空泛口號(hào)（方案質(zhì)量）。2.小組討論是否全員參與，并嘗試使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流（合作與語(yǔ)言運(yùn)用）。3.能否清晰地記錄或預(yù)演將要展示的內(nèi)容（輸出準(zhǔn)備）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

7.★建議與倡議句型：Weshould/coulddo...；Howaboutdoing...?；Let’smakeapromisetodo...。教學(xué)提示：區(qū)分should（應(yīng)該，較強(qiáng)）和could（可以，較委婉）的使用語(yǔ)境。

8.▲動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)：reducewaste,reusebags,recyclepaper,turnofflights,usepublictransportation,sortgarbage。認(rèn)知說(shuō)明：豐富的動(dòng)詞短語(yǔ)是使方案具體化的基石，鼓勵(lì)學(xué)生積累并使用。

9.批判性思維觸點(diǎn)：思考行動(dòng)的連鎖反應(yīng)，例如“如果大家都用電車(chē)，電力需求劇增，發(fā)電方式是否環(huán)保？”鼓勵(lì)高階思維者深入探究。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一份語(yǔ)法與詞匯填空練習(xí)，重點(diǎn)鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表目的”和“usedto”結(jié)構(gòu)在環(huán)保語(yǔ)境中的運(yùn)用。例如：Ourcity_____(use)tohavecleanair,butnowit_____(bee)polluted.We_____(try)toimproveitby_____(plant)moretrees.

綜合層（多數(shù)學(xué)生選做）：提供一個(gè)新的、簡(jiǎn)短的環(huán)境問(wèn)題情景描述（如：某公園湖泊富營(yíng)養(yǎng)化，水草瘋長(zhǎng)，魚(yú)類(lèi)死亡）。要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)情景進(jìn)行角色扮演對(duì)話，一人描述問(wèn)題并分析可能原因，另一人提出兩項(xiàng)建議。教師提供關(guān)鍵詞提示。好了，給大家5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后我會(huì)請(qǐng)幾組同學(xué)來(lái)前面表演一下。記住，要用上我們黑板上這些漂亮的句型哦！

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：設(shè)計(jì)一個(gè)“綠色校園”微項(xiàng)目提案框架。要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)校園內(nèi)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境問(wèn)題（如紙張浪費(fèi)、午餐廚余垃圾），用英語(yǔ)撰寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的提案提綱，包括問(wèn)題描述（P）、原因分析（C）、具體行動(dòng)方案（A）及預(yù)期效果。這個(gè)有點(diǎn)難度，但我相信你們能行！完成后可以貼在我們的“創(chuàng)意墻”上。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)實(shí)物投影集體核對(duì)，快速掃清知識(shí)障礙。綜合層對(duì)話展示后，引導(dǎo)全班依據(jù)“發(fā)音清晰、內(nèi)容完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行同伴互評(píng)，教師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行墻面展示，由教師課后審閱并給予書(shū)面反饋，優(yōu)秀作品可推薦至校園英語(yǔ)廣播或海報(bào)欄。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回歸“KWL”表格，獨(dú)立填寫(xiě)“L”（本節(jié)課所學(xué)）部分。邀請(qǐng)23位學(xué)生分享他們的收獲。教師隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天，我們共同走完了一次完整的環(huán)保探索之旅：從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（Problems），到分析原因（Causes），再到提出行動(dòng)（Actions）。我們不僅學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)談?wù)撨@些，更重要的是掌握了一種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑?！苯又處熯呎f(shuō)邊在黑板上畫(huà)出這個(gè)“PCA”循環(huán)圖：“Savingtheearthisnotaonedayjob.It’sanongoingeffort—weAREtrying.Andeverysmallactioncounts.”

作業(yè)布置：

1.（必做）根據(jù)課堂小組討論，完善你們的“環(huán)境問(wèn)題與行動(dòng)方案”筆記，并用英語(yǔ)寫(xiě)一段連貫的文字進(jìn)行總結(jié)（不少于5句話）。

2.（選做A）繪制一幅關(guān)于你個(gè)人“環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃”的英文思維導(dǎo)圖或海報(bào)。

3.（選做B）瀏覽一個(gè)國(guó)際青少年環(huán)保組織的英文網(wǎng)站（如UNEPforYouth），摘錄一句你最喜歡的環(huán)保倡議口號(hào)，并寫(xiě)下你喜歡它的原因（英文）。

最后，以一個(gè)問(wèn)題結(jié)束本課：“Nextclass,we’lllookintomoresuccessstoriesofsavingtheearth.Canyoufindoneandbereadytoshare?”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.背誦并默寫(xiě)本課核心詞匯（10個(gè)）及“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表目的”的例句2句。2.完成練習(xí)冊(cè)中與本課語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的單項(xiàng)選擇與句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。3.用英語(yǔ)寫(xiě)出3件你日常生活中已經(jīng)在做的環(huán)保小事。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：制作一份“MyFamily’sGreenPlan”英文家庭倡議書(shū)。內(nèi)容包括：指出家庭中存在的一個(gè)資源浪費(fèi)或環(huán)保問(wèn)題，分析原因，并向家人提出23條具體可行的改進(jìn)建議。形式可以是短文、帶文字說(shuō)明的漫畫(huà)或PPT。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“TheFutureCity:GreenandClean”為題，發(fā)揮想象力，用英文撰寫(xiě)一篇短文或繪制一張藍(lán)圖，描述你理想中可持續(xù)發(fā)展城市的樣貌。需運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言，并至少涉及能源、交通、廢物處理三個(gè)方面。優(yōu)秀作品將有機(jī)會(huì)在班級(jí)英文角展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心話題詞匯：污染類(lèi)（pollution,pollute,pollutant,smog,fumes）；廢物類(lèi)（waste,litter,garbage,rubbish）；行動(dòng)類(lèi)（reduce,reuse,recycle,sort,turnoff）。提示：注意動(dòng)詞（pollute）與名詞（pollution）的詞性轉(zhuǎn)換，這是豐富表達(dá)的關(guān)鍵。

★2.核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)1：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表目的：主語(yǔ)+am/is/are+doing...(+賓語(yǔ))+todo/inordertodo/(bydoing)...。雖然本單元側(cè)重“bydoing”形式，但需理解其表“正在努力進(jìn)行某行動(dòng)以達(dá)目的”的核心功能。例句：Scientistsaredevelopingnewtechnologiestocleantheoceans.

★3.核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)2：usedto對(duì)比今昔：主語(yǔ)+usedto+動(dòng)詞原形+...，butnow...。用于強(qiáng)調(diào)過(guò)去習(xí)慣或狀態(tài)與現(xiàn)在的不同，生動(dòng)展現(xiàn)環(huán)境變遷。易錯(cuò)點(diǎn)：usedto后接動(dòng)詞原形；其否定式為didn’tuseto或usednotto；疑問(wèn)式為Did...useto...?

★4.原因分析句式：Themaincauseof...is...；...happensbecauseof...；...leadsto/resultsin...。應(yīng)用實(shí)例：Theuseofplasticleadstowhitepollution.這是構(gòu)建邏輯論述的必備工具。

★5.建議倡議句式：Weshould/could/mustdo...(強(qiáng)度遞減)；It’simportant/necessarytodo...；Howaboutdoing...?；Let’sdo...together.。認(rèn)知說(shuō)明：根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)氣和句式的建議，是語(yǔ)言得體性的體現(xiàn)。

▲6.高階表達(dá)：情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：Moretreesmustbeplanted.；Lawsshouldbemadetoprotectwildlife.。在提出規(guī)范性、政策性建議時(shí)使用，使表達(dá)更客觀、有力。這是對(duì)本單元語(yǔ)法的深度拓展。

▲7.連接詞與邏輯組織：使用Firstly,...Secondly,...Finally,...來(lái)組織觀點(diǎn)；用What’smore,...,However,...進(jìn)行遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折。方法：這是使口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)條理清晰、邏輯連貫的“潤(rùn)滑劑”。

▲8.拓展資源：國(guó)際環(huán)保標(biāo)志與組織：認(rèn)識(shí)如回收標(biāo)志、節(jié)能標(biāo)志等；了解UNEP（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）、WWF（世界自然基金會(huì)）等英文名稱縮寫(xiě)。文化背景：這有助于在全球化語(yǔ)境下理解環(huán)保議題，提升跨文化意識(shí)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析

從課堂表現(xiàn)和鞏固練習(xí)反饋看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能識(shí)別核心詞匯并使用主要句型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。能力目標(biāo)中，信息提取和小組討論環(huán)節(jié)參與度高，但最終的口頭或書(shū)面輸出質(zhì)量呈現(xiàn)明顯分層：約60%的學(xué)生能完成結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言基本正確的“問(wèn)題對(duì)策”表述；20%的學(xué)生表達(dá)仍顯零散，依賴模板；另有20%的學(xué)生則能提出較有創(chuàng)見(jiàn)的想法并使用更豐富的語(yǔ)言。情感目標(biāo)在課堂氛圍中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟^看震撼影像和討論自身行動(dòng)時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任感被有效激發(fā)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)“PCA”模型引導(dǎo)和“KWL”表格的運(yùn)用得到了初步落實(shí)，但元認(rèn)知反思的深度還需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視覺(jué)對(duì)比沖擊力強(qiáng)，迅速聚焦了注意力，核心問(wèn)題提出明確。但在鏈接學(xué)生課前“KWL”時(shí)，時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分分享“想知”內(nèi)容。下次可考慮采用便利貼墻的形式，讓學(xué)生課前貼上，課中快速瀏覽，效率更高。2.新授環(huán)節(jié)的三個(gè)任務(wù)：整體上形成了有效的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（偵探）的集體輸入扎實(shí)；任務(wù)二（分析師）的小組討論是亮點(diǎn)，學(xué)生互動(dòng)充分，但聽(tīng)力材料難度略低于部分學(xué)生水平，挑戰(zhàn)性不足；任務(wù)三（策劃師）的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，巡回指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，提供具體例句比單純提供句型結(jié)構(gòu)對(duì)中下水平學(xué)生的幫助更大。當(dāng)時(shí)我對(duì)一個(gè)小組說(shuō)：“別只想‘recycle’，想想我們喝完的飲料瓶，那叫‘plasticbottles’，我們可以說(shuō)‘Wepromisetorecycleplasticbottles.’，這樣是不是具體多了？”他們立刻恍然大悟。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)讓不同學(xué)生都有事可做，同伴互評(píng)調(diào)動(dòng)了積極性。小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理“PCA”模型，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作