小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造肌理》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是蘇少版美術(shù)教材中引導(dǎo)學(xué)生從“視覺(jué)”走向“多感官”審美體驗(yàn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。課標(biāo)要求低學(xué)段學(xué)生能?chē)L試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材，進(jìn)行簡(jiǎn)單組合與裝飾，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、色等基本造型元素，本課則引入“肌理”這一核心概念，作為對(duì)物體表面“質(zhì)感”的觸覺(jué)與視覺(jué)綜合感知，是連接寫(xiě)實(shí)描繪與抽象表達(dá)、平面創(chuàng)作與立體思維的橋梁。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”各種肌理形態(tài)，上升到“理解”肌理是自然與人工造物的普遍屬性，并能“應(yīng)用”拓印、拼貼等方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究創(chuàng)造”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親手觸摸、細(xì)致觀察、大膽聯(lián)想，將觸覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言，蘊(yùn)含了“觀察寫(xiě)生”與“創(chuàng)意實(shí)踐”的學(xué)科思想方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)活動(dòng)旨在培育學(xué)生的“審美感知”能力，使其能敏銳捕捉并欣賞生活中的細(xì)微之美；通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐發(fā)展“藝術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)；在探討不同材質(zhì)肌理的過(guò)程中，潛移默化地理解物質(zhì)文化的多樣性，觸及“文化理解”的維度。??二年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于動(dòng)手，對(duì)直接的感官體驗(yàn)充滿興趣。已有基礎(chǔ)是具備簡(jiǎn)單的涂畫(huà)與手工能力，對(duì)粗糙、光滑等質(zhì)感有生活化認(rèn)知。潛在障礙在于：首先，將模糊的觸覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)語(yǔ)言和語(yǔ)言描述存在困難，易停留于“有點(diǎn)扎手”、“挺軟的”等籠統(tǒng)表達(dá)；其次，在利用肌理進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可能沉迷于拓印的“游戲性”過(guò)程，而忽視有意識(shí)地組織畫(huà)面與表達(dá)想法。教學(xué)過(guò)程評(píng)估將貫穿始終：通過(guò)“觸摸盲盒”環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的第一反應(yīng)與描述詞匯，評(píng)估其感知與表達(dá)的起點(diǎn)；在小組分享中，傾聽(tīng)其如何將觸覺(jué)與視覺(jué)形象關(guān)聯(lián)，診斷聯(lián)想能力；通過(guò)創(chuàng)作過(guò)程中的巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并支持有困難的學(xué)生?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略包括：為感知描述提供“詞匯銀行”（如：粗糙、細(xì)膩、凹凸、光滑、冰涼、溫暖、有規(guī)律、亂亂的）作為表達(dá)支架；在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)從“隨意拓印發(fā)現(xiàn)”到“有意識(shí)拼貼組織”的梯度任務(wù)，并準(zhǔn)備不同難度層次的拼貼元素（如預(yù)裁形狀與自由形狀），以滿足不同動(dòng)手能力學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解“肌理”是指物體表面的紋理與質(zhì)感，并能從觸覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)角度識(shí)別、描述生活中常見(jiàn)的肌理（如樹(shù)皮的粗糙、玻璃的光滑、葉脈的脈絡(luò)等）。他們能說(shuō)出“拓印”是一種獲取和記錄肌理的方法，并了解肌理可以成為美術(shù)創(chuàng)作的重要元素。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用觸摸、觀察等方法，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)不同物體的肌理特征；初步掌握用油畫(huà)棒進(jìn)行“拓印”的基本技巧，獲取清晰的肌理印痕；能夠根據(jù)拓印獲得的肌理痕跡展開(kāi)聯(lián)想，并通過(guò)剪貼、添畫(huà)等方式，組合創(chuàng)作出一幅有簡(jiǎn)單主題的拼貼畫(huà)，實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)感受向視覺(jué)形象的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在觸摸與探索的過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到感官發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的驚喜與樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界細(xì)微之美的敏感與好奇。在小組分享與作品展示中，樂(lè)于表達(dá)自己的感受，并能欣賞同伴作品中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意，形成樂(lè)于交流、尊重差異的學(xué)習(xí)氛圍。??學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“感知聯(lián)想思維”與“圖像轉(zhuǎn)化思維”。通過(guò)“摸一摸，像什么？”、“看印痕，想到了什么？”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生建立觸覺(jué)感受、視覺(jué)痕跡與生活經(jīng)驗(yàn)、想象形象之間的多元聯(lián)結(jié)。在拼貼創(chuàng)作中，學(xué)習(xí)如何依據(jù)肌理的形式感（如粗糙感可能聯(lián)想成土地、巖石，細(xì)膩紋路可能聯(lián)想成水面、絲綢）進(jìn)行有意識(shí)的圖像選擇與組織，初步體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作中“因材生意”的構(gòu)思方法。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“我的拓印清楚嗎？”“我拼貼的畫(huà)面有趣嗎？”）對(duì)自己的作品進(jìn)行反思。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)回顧“我是怎樣從發(fā)現(xiàn)肌理到創(chuàng)造畫(huà)面的？”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課從感知到實(shí)踐的學(xué)習(xí)路徑，初步形成對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多感官（觸覺(jué)、視覺(jué)）體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)肌理，并掌握用拓印方法采集肌理。確立依據(jù)在于，對(duì)肌理的多維度感知是發(fā)展“審美感知”素養(yǎng)的基石，而“拓印”作為本課核心技能，是連接感知與創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)鍵實(shí)踐手段，是后續(xù)利用肌理進(jìn)行更復(fù)雜創(chuàng)作的技術(shù)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生將觸覺(jué)感受與拓印肌理轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，并進(jìn)行有創(chuàng)意的拼貼組合。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：低年級(jí)學(xué)生的聯(lián)想具有隨機(jī)性，需要引導(dǎo)其建立從抽象肌理到具體形象的合理聯(lián)想通道；同時(shí)，從單一肌理拓印到綜合畫(huà)面構(gòu)成，存在從“游戲操作”到“意圖表達(dá)”的思維跳躍。突破方向在于提供豐富的聯(lián)想范例、搭建“肌理形象”關(guān)聯(lián)的思維支架，以及在拼貼環(huán)節(jié)采用“先自由發(fā)現(xiàn)，后主題構(gòu)建”的漸進(jìn)式任務(wù)設(shè)計(jì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含各種肌理的特寫(xiě)圖片、自然與生活中肌理應(yīng)用的微視頻）、示范用油畫(huà)棒與紙張。1.2探索材料包：多個(gè)“觸摸盲盒”（內(nèi)裝不同肌理物品，如砂紙、海綿、瓦楞紙、樹(shù)皮、貝殼、網(wǎng)兜、絲瓜絡(luò)等）。1.3創(chuàng)作材料包：提供多種可供拓印的板狀材料（如樹(shù)葉、硬幣、編織物、有紋路的塑料墊板）、油畫(huà)棒、不同顏色的彩紙、剪刀、膠棒。1.4環(huán)境布置：將課桌分組排列，便于小組合作探索。黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生作品及“肌理發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞。2.學(xué)生準(zhǔn)備??好奇心與一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.神秘觸感游戲：“同學(xué)們，今天我們的美術(shù)課要從一次‘盲摸’挑戰(zhàn)開(kāi)始！老師這兒有幾個(gè)不透明的‘百寶箱’，誰(shuí)能勇敢地伸手進(jìn)去，不偷看，只通過(guò)摸，告訴大伙兒你可能摸到了什么？你的手指感覺(jué)到了什么？”邀請(qǐng)23名學(xué)生體驗(yàn)。2.引出核心概念：根據(jù)學(xué)生的描述（如“刺刺的”、“有一道一道的”），教師總結(jié)：“大家剛才描述的，就是物體表面的紋理和給手帶來(lái)的感覺(jué)，在美術(shù)里，我們給它一個(gè)好聽(tīng)的名字——‘肌理’。它就像皮膚的紋理一樣，是每個(gè)物體獨(dú)特的‘外衣’。”3.提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與路徑：“我們的世界充滿了各種各樣的肌理。除了用手摸，怎么用眼睛‘看’到這種觸摸的感覺(jué)呢？這節(jié)課，咱們就化身‘肌理偵探’，先去發(fā)現(xiàn)它，再用一種神奇的方法‘捕捉’它，最后用它來(lái)變出一幅有趣的畫(huà)！你們準(zhǔn)備好探險(xiǎn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：觸摸與描述——初探肌理奧秘教師活動(dòng)：分發(fā)“觸摸盲盒”至各小組，提出明確指令：“請(qǐng)小組同學(xué)輪流觸摸盒內(nèi)的物品，不要取出。用盡可能豐富的詞語(yǔ)形容你的手感，并猜猜它可能是什么?！苯處熝惨?，聆聽(tīng)并記錄學(xué)生的描述詞匯，適時(shí)啟發(fā)：“是扎手還是硌手？是均勻的粗糙還是有一粒一粒的感覺(jué)？摸起來(lái)溫度怎么樣？”學(xué)生活動(dòng)：小組成員依次進(jìn)行觸摸體驗(yàn)，積極嘗試用語(yǔ)言描述觸感（如：毛毛的、滑溜溜的、凹凸不平、涼涼的），并大膽猜測(cè)物品材質(zhì)，相互交流不同的感覺(jué)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否積極參與觸摸體驗(yàn)，遵守“不偷看”的規(guī)則。2.描述詞匯是否具體、生動(dòng)，超越“粗糙”、“光滑”等基本詞。3.能否在小組內(nèi)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分享。形成知識(shí)、方法清單：★肌理是物體表面的紋理與質(zhì)感，可以通過(guò)觸摸去感受。（教學(xué)提示：這是概念的初次建立，強(qiáng)調(diào)觸覺(jué)的首要性。）▲描述肌理可以從：粗糙度、凹凸感、溫度感、圖案規(guī)律等方面進(jìn)行。（認(rèn)知說(shuō)明：為學(xué)生提供描述維度，豐富其語(yǔ)言表達(dá)。）★學(xué)習(xí)方法是：多感官體驗(yàn)（觸覺(jué)）、大膽猜想與口頭描述。任務(wù)二：視覺(jué)驗(yàn)證與關(guān)聯(lián)——建立觸覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)系教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生從盲盒中取出物品，進(jìn)行視覺(jué)觀察。“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出剛才摸到的寶貝，用眼睛仔細(xì)看。你看到的紋理，和你剛才摸到的感覺(jué)一致嗎？哪里讓你感覺(jué)最特別？”展示課件中放大細(xì)節(jié)的肌理圖片（如孔雀羽毛、樹(shù)樁年輪、磚墻），提問(wèn)：“如果只用眼睛‘看’，你能‘感覺(jué)’到這些肌理摸起來(lái)會(huì)是什么樣嗎？”學(xué)生活動(dòng)：將觸覺(jué)感受與視覺(jué)觀察進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“看起來(lái)凹凸的，摸起來(lái)果然也是”。觀察大屏幕肌理圖片，嘗試從視覺(jué)推斷觸感，并說(shuō)明依據(jù)（如“年輪看起來(lái)一圈一圈有深淺，摸起來(lái)應(yīng)該有高有低”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將之前的觸覺(jué)描述與眼前的視覺(jué)形象主動(dòng)關(guān)聯(lián)。2.觀察是否細(xì)致，能否指出紋理的細(xì)節(jié)特征。3.能否嘗試依據(jù)視覺(jué)線索合理推斷觸覺(jué)感受。形成知識(shí)、思維清單：★肌理既是觸覺(jué)感受，也是視覺(jué)形象，二者可以相互聯(lián)系、相互印證。▲觀察肌理時(shí)，要關(guān)注其細(xì)節(jié)、排列規(guī)律和明暗變化。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門(mén)道”。）★發(fā)展了“聯(lián)覺(jué)思維”：初步建立跨越感官通道的聯(lián)想能力。任務(wù)三：技法學(xué)習(xí)——掌握“拓印”魔法教師活動(dòng)：“如何把這么有趣的肌理‘搬’到我們的畫(huà)紙上呢？老師教大家一個(gè)‘復(fù)印’肌理的小魔法——拓印。”教師示范：選擇一片有明顯葉脈的樹(shù)葉，背面朝上固定，覆蓋薄紙，用油畫(huà)棒側(cè)鋒均勻、輕輕地涂畫(huà)。“看，肌理‘顯形’了！關(guān)鍵是用力要均勻，朝一個(gè)方向涂?！比缓笳故静煌Χ取⒔嵌韧赜〉男Ч麑?duì)比，強(qiáng)調(diào)清晰度。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教師示范，理解“固定”、“側(cè)鋒”、“均勻涂抹”等要點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，選擇一樣自己感興趣的材料（如硬幣、編織片）進(jìn)行首次拓印嘗試。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作步驟是否正確（固定覆蓋涂抹）。2.能否控制力度，使拓印出的肌理清晰可辨。3.能否保持工作區(qū)域的整潔。形成知識(shí)、技能清單：★拓印是獲取和記錄平面肌理的一種美術(shù)技法?！锿赜〉暮诵牟襟E與要領(lǐng)：材料固定、覆紙、用油畫(huà)棒側(cè)鋒均勻涂抹?！磕ǖ牧Χ群头较驎?huì)影響拓印的清晰度與效果。（易錯(cuò)點(diǎn)提示：用力過(guò)猛易破紙，力度不均則紋理殘缺。）任務(wù)四：肌理聯(lián)想——從痕跡到形象教師活動(dòng)：收集幾位學(xué)生拓印清晰的肌理片，投影展示?！按蠹铱?，這些拓印下來(lái)的痕跡，除了它本身是什么，還讓你聯(lián)想到了什么別的形象嗎？比如這片葉脈，像不像河流的支流？這張網(wǎng)狀的拓印，可以想象成漁網(wǎng)，還是蜘蛛網(wǎng)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，并逐步引導(dǎo)：“如果我們給它添上幾筆，或者剪下一部分，它能變成畫(huà)里的什么東西？”學(xué)生活動(dòng)：觀看自己和同學(xué)的拓印痕跡，展開(kāi)自由想象，說(shuō)出聯(lián)想形象（如：像波浪、像龍鱗、像地圖、像羽毛）。在教師引導(dǎo)下，思考如何通過(guò)簡(jiǎn)單加工讓聯(lián)想形象更明確。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聯(lián)想是否積極、大膽。2.聯(lián)想形象與肌理痕跡之間是否存在合理的形態(tài)關(guān)聯(lián)。3.能否接受并欣賞同伴不同的聯(lián)想角度。形成知識(shí)、思維清單：★拓印獲得的肌理痕跡可以成為藝術(shù)創(chuàng)作的“素材”?！铩耙蛐温?lián)想”是重要的創(chuàng)意構(gòu)思方法。（教學(xué)提示：這是將技法練習(xí)升華為藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)。）▲同一個(gè)肌理可以引發(fā)多種不同的聯(lián)想，藝術(shù)想象沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。任務(wù)五：拼貼創(chuàng)作——組織肌理畫(huà)面教師活動(dòng)：提出創(chuàng)作任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家做一名小導(dǎo)演，將你拓印下來(lái)的各種肌理‘演員’，在彩紙的‘舞臺(tái)’上，通過(guò)剪一剪、拼一拼、貼一貼，甚至添畫(huà)幾筆，編出一個(gè)有趣的小畫(huà)面。可以是一片神秘的森林，也可以是海底世界，或者就是一個(gè)好看的抽象圖案。”出示簡(jiǎn)單的范例（如用粗糙肌理做山石，光滑肌理做水面），并巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生提供幫助：對(duì)構(gòu)思困難者，建議其先設(shè)定簡(jiǎn)單主題；對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)者，鼓勵(lì)其嘗試更復(fù)雜的組合與添畫(huà)。學(xué)生活動(dòng)：回顧自己拓印的肌理片，根據(jù)其視覺(jué)特征進(jìn)行構(gòu)思，確定畫(huà)面主題。通過(guò)裁剪、拼擺、粘貼，將肌理元素組合成畫(huà)面。必要時(shí)用油畫(huà)棒直接添畫(huà)細(xì)節(jié)，完善作品。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否有意識(shí)地將肌理特征與畫(huà)面形象結(jié)合。2.拼貼組合是否具有一定的構(gòu)思與趣味性。3.能否安全、有效地使用工具完成創(chuàng)作。形成知識(shí)、能力清單：★肌理在畫(huà)面中可以代表不同的物體和質(zhì)感，增強(qiáng)作品的豐富性與表現(xiàn)力?！飫?chuàng)作過(guò)程是：感知肌理獲取肌理聯(lián)想轉(zhuǎn)化組織構(gòu)成?！促N是一種綜合性的造型手段，可以自由組合各種視覺(jué)材料。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)即上述“任務(wù)五：拼貼創(chuàng)作”的深化與完成階段，其分層要求已內(nèi)嵌于任務(wù)指導(dǎo)中。在此提供明確的鞏固反饋機(jī)制：1.創(chuàng)作過(guò)程反饋：教師巡回指導(dǎo)時(shí)，實(shí)施差異化反饋。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，肯定其拓印清晰、拼貼完整，如“你的這塊‘石頭’肌理選得真棒，摸起來(lái)一定很堅(jiān)硬！”；對(duì)綜合層學(xué)生，引導(dǎo)其關(guān)注畫(huà)面組織，如“如果把這片‘云’（肌理）再往上放一點(diǎn)，天空會(huì)不會(huì)顯得更開(kāi)闊？”；對(duì)挑戰(zhàn)層學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)意深度，如“你為這幅肌理畫(huà)編的小故事真有趣，能給你的作品起個(gè)名字嗎？”2.作品展示互評(píng)：創(chuàng)設(shè)“肌理畫(huà)廊”情境，將完成的作品展示于黑板上或小組區(qū)域。開(kāi)展“一分鐘逛畫(huà)廊”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，并邀請(qǐng)幾位“小藝術(shù)家”介紹自己最得意之處（如：“我用拓印的網(wǎng)做成了漁夫的漁網(wǎng)”）。教師選取典型作品（包括構(gòu)思巧妙、敢于嘗試、進(jìn)步顯著的）進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，聚焦于肌理運(yùn)用與創(chuàng)意表達(dá)的亮點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??“今天這趟‘肌理探險(xiǎn)’之旅，大家收獲滿滿。我們來(lái)一起回憶一下：我們先是像偵探一樣（用手）去——（生：摸?。l(fā)現(xiàn)了肌理；然后又像魔法師一樣學(xué)會(huì)了——（生：拓?。。?，抓住了肌理；最后還當(dāng)了回小導(dǎo)演，用肌理——（生：拼貼成畫(huà)！）?？矗瑥母惺艿絼?chuàng)造，原來(lái)藝術(shù)就藏在我們靈巧的雙手和會(huì)發(fā)現(xiàn)的心里。”??“課后，老師給大家布置兩個(gè)小任務(wù)：必做任務(wù)：在家中找到三種不同肌理的物品，嘗試用今天學(xué)的拓印方法把它們印在紙上，貼在美術(shù)本里。選做任務(wù)：用這些拓印片，或者直接收集一些有好看肌理的小材料（如布料、包裝紙），為你的家人做一張小小的肌理祝福卡。下節(jié)課，我們繼續(xù)分享大家在生活中發(fā)現(xiàn)的肌理之美！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：“家庭肌理尋寶”。在家中尋找至少三種不同肌理（如毛巾、桌面、書(shū)本封面、瓷磚墻等），使用油畫(huà)棒和紙張進(jìn)行拓印，將清晰的拓印片粘貼在美術(shù)本上，并嘗試用12個(gè)詞簡(jiǎn)單描述每種肌理（如：毛巾——毛毛的）。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“肌理日記”。選擇一天中你觸摸到的、感覺(jué)最有意思的一樣?xùn)|西（如早餐面包的表面、下雨后的窗戶玻璃、寵物柔軟的毛發(fā)），用拓印、繪畫(huà)或貼照片的方式記錄在美術(shù)本上，并寫(xiě)下一兩句感受（如：“面包脆脆的皮拓印下來(lái)像龜殼”）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“肌理變身秀”。利用收集的各種肌理材料（落葉、不同砂紙、布料邊角料等），創(chuàng)作一幅主題性的肌理拼貼畫(huà)（如《秋天的樹(shù)林》、《我的怪獸朋友》），并嘗試為作品編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或說(shuō)明。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.肌理：指物體表面的紋理、組織結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的觸覺(jué)和視覺(jué)質(zhì)感。它是所有物質(zhì)都具有的屬性，是美術(shù)中重要的造型元素。（教學(xué)提示：這是本課最核心的概念，需通過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化而非死記硬背。）★2.觸覺(jué)肌理與視覺(jué)肌理：觸覺(jué)肌理是實(shí)際觸摸感受到的凹凸、粗糙等；視覺(jué)肌理是眼睛看到的紋理印象，可以模擬觸覺(jué)感。繪畫(huà)、攝影中的肌理多是視覺(jué)肌理。（認(rèn)知說(shuō)明：初步建立分類(lèi)意識(shí)，理解藝術(shù)中的“真實(shí)”與“再現(xiàn)”。）★3.拓?。阂环N美術(shù)技法。將紙張覆蓋在具有凹凸紋理的物體表面，用筆（油畫(huà)棒、鉛筆等）涂抹，將紋理復(fù)印到紙上的方法。（核心技能，需掌握操作要點(diǎn)。）▲4.拓印要領(lǐng)：物體需平整或固定；宜用紙張；使用油畫(huà)棒時(shí)應(yīng)用側(cè)鋒，力度均勻、單向涂抹；可嘗試不同顏色疊加拓印，產(chǎn)生豐富效果。（易錯(cuò)點(diǎn)與技巧提升點(diǎn)。）★5.因形聯(lián)想：觀察抽象或具象的形態(tài)（如肌理痕跡），聯(lián)想到與之相似的其他具體形象的藝術(shù)思維方法。是激發(fā)創(chuàng)意的重要途徑。（核心思維方法。）★6.肌理拼貼：將不同材質(zhì)、肌理的現(xiàn)成材料或拓印片，通過(guò)剪裁、組合、粘貼，構(gòu)成畫(huà)面的創(chuàng)作形式。它強(qiáng)調(diào)材料的質(zhì)感對(duì)比與組合趣味。（本課綜合應(yīng)用形式。）▲7.肌理與情感：不同的肌理能引發(fā)不同的心理感受。如粗糙肌理可能帶來(lái)厚重、樸實(shí)、力量感；光滑肌理可能帶來(lái)輕盈、精致、科技感。藝術(shù)家利用這一點(diǎn)表達(dá)情感。（素養(yǎng)拓展點(diǎn)，為未來(lái)欣賞與創(chuàng)作埋下伏筆。）▲8.生活中的肌理設(shè)計(jì)：肌理設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用在服裝（面料）、建筑（墻面）、產(chǎn)品（手機(jī)殼、文具）等領(lǐng)域，兼具功能性與美觀性。例如，防滑墊上的凸點(diǎn)既是功能需要，也形成了特定肌理。（建立美術(shù)與生活的聯(lián)系，理解設(shè)計(jì)中的肌理應(yīng)用。）八、教學(xué)反思??本次假設(shè)的教學(xué)實(shí)施，整體上沿著“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)技法聯(lián)想創(chuàng)造”的邏輯線推進(jìn)，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵證據(jù)在于：學(xué)生在“觸摸描述”環(huán)節(jié)詞匯的豐富性超出預(yù)期（如出現(xiàn)了“沙沙的”、“糯糯的”等生動(dòng)表達(dá)）；所有學(xué)生均能成功完成至少一次清晰拓印，掌握了核心技能；最終作品呈現(xiàn)中，超過(guò)八成學(xué)生能體現(xiàn)“肌理特征與形象”的初步關(guān)聯(lián)，如用粗糙拓印表現(xiàn)動(dòng)物皮毛、用網(wǎng)狀拓印表現(xiàn)漁網(wǎng)或柵欄，表明“因形聯(lián)想”思維得到了有效發(fā)展。情感目標(biāo)在“肌理畫(huà)廊”的歡聲笑語(yǔ)與相互贊賞中得到生動(dòng)體現(xiàn)。??對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“觸摸盲盒”迅速凝聚了注意力，制造了神秘感，成功激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，其中“任務(wù)二（視覺(jué)驗(yàn)證）”是連接感知與認(rèn)知的關(guān)鍵，但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生急于知道“是什么”，而忽略了仔細(xì)對(duì)比觸覺(jué)與視覺(jué)，未來(lái)可增加一個(gè)“閉眼回想觸感，再睜眼驗(yàn)證”的簡(jiǎn)短步驟，強(qiáng)化對(duì)比思考。“任務(wù)四（肌理聯(lián)想）”是難點(diǎn)突破點(diǎn)，課堂上通過(guò)集體“頭腦風(fēng)暴”和教師示例，打開(kāi)了學(xué)生思路，但仍有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想較為固化（如樹(shù)葉拓印只想到樹(shù)葉），未來(lái)可準(zhǔn)備更多元的聯(lián)想范例圖卡，作為學(xué)困生的靈感“腳手架”。??對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析：動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生（約占30%）在創(chuàng)作階段如魚(yú)得水，能快速構(gòu)思并完成富有故事性的拼貼，甚至嘗試多層拓印和復(fù)雜添畫(huà)。對(duì)于他們，教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于鼓勵(lì)其個(gè)性表達(dá)和技法精進(jìn)，如提問(wèn)“你怎么想到用這個(gè)肌理表現(xiàn)火焰的？”，并可以引入“對(duì)比與和諧”等稍高階的形式美概念。大多數(shù)中等能力的學(xué)生（約占60%）能跟隨教學(xué)步驟順利完成體驗(yàn)與創(chuàng)作，作品完整但創(chuàng)意中規(guī)中矩。他們最需要的是在聯(lián)想環(huán)節(jié)的具體啟發(fā)和創(chuàng)作過(guò)程中的及時(shí)肯定。對(duì)于少數(shù)感知或動(dòng)手能力較弱的學(xué)生（約占10%），他們?cè)诿枋黾±砗酮?dú)立構(gòu)思時(shí)存在困難。本課通過(guò)提供“詞匯銀行”、教師一對(duì)一聯(lián)想啟發(fā)、允許使用預(yù)裁簡(jiǎn)單形狀進(jìn)行拼貼等策略給予了支持。反思發(fā)現(xiàn)，同伴互助在這一群體中效果顯著，未來(lái)可更有