小學(xué)英語六年級下冊：社區(qū)場所與方位問詢單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析there...is...from/between...and...教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的社區(qū)生活語境中，發(fā)展其語言運(yùn)用能力與跨文化交際意識。從知識技能圖譜看，本單元核心在于掌握“postoffice，supermarket，hotel”等社區(qū)場所名稱，以及“Isthere...？/Whereis...？”等詢問存在與方位的關(guān)鍵句型，并要求學(xué)生能運(yùn)用“It‘snextto/acrossfrom/between...and...”等方位介詞進(jìn)行準(zhǔn)確描述。這不僅是此前“Myhome”等單元空間描述語言的螺旋式上升，更是為未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜地點(diǎn)描述和路徑指引奠定基礎(chǔ)。在過程方法上，本單元強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)“幫助來訪者”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生像真正的社區(qū)向?qū)б粯?，在模擬尋路、指路、規(guī)劃路線的探究活動中，實(shí)踐信息獲取、處理與傳遞的完整交際過程，內(nèi)化“情境功能結(jié)構(gòu)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語言能力上，培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)械模仿到真實(shí)情境中得體表達(dá)的能力；在文化意識上，通過對比中外社區(qū)設(shè)施差異，理解不同文化背景下的生活方式；在思維品質(zhì)上，鍛煉學(xué)生的空間思維與邏輯思維，使其描述清晰、有條理；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生利用地圖、導(dǎo)覽圖等多模態(tài)資源解決問題，學(xué)會合作學(xué)習(xí)與策略調(diào)整。??基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情作如下研判：學(xué)生已具備描述個(gè)人物品位置（如in，on，under）和簡單場所（如school，park）的語言基礎(chǔ)，但將方位表達(dá)系統(tǒng)遷移至更復(fù)雜的社區(qū)二維平面圖存在認(rèn)知跨度，易混淆“nextto”與“near”的精確度差異。同時(shí)，六年級學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展，樂于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，但個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生口語自信，能流利模仿；部分學(xué)生擅長觀察與空間想象，但在語言輸出上存在困難；少數(shù)學(xué)生可能因詞匯量限制或內(nèi)向性格而參與度不足。為此，教學(xué)將設(shè)計(jì)動態(tài)評估機(jī)制，如在新授環(huán)節(jié)通過“快速指認(rèn)”游戲進(jìn)行前測，觀察學(xué)生對新詞匯的瞬時(shí)反應(yīng)；在任務(wù)活動中通過巡視傾聽，捕捉學(xué)生在句式運(yùn)用中的典型錯(cuò)誤與創(chuàng)造性表達(dá)。教學(xué)調(diào)適策略包括：為詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供圖文并茂的“單詞銀行”作為支撐；在小組活動中采用異質(zhì)分組，讓不同特質(zhì)的學(xué)生扮演“導(dǎo)航員”、“路線繪制者”、“匯報(bào)員”等角色，確保人人參與；針對高階思維學(xué)生，則提供拓展性問題，如“如何用最短路線訪問三個(gè)地點(diǎn)”，引導(dǎo)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識讀、拼寫核心社區(qū)場所詞匯，并在語境中理解其功能。他們不僅能機(jī)械記憶“Istherea...？”句型結(jié)構(gòu)，更能深入理解其用于詢問“是否存在”的語用功能，并能結(jié)合方位介詞短語，構(gòu)建出如“Thepostofficeisacrossfromthepark.”的完整描述性句子，實(shí)現(xiàn)從孤立詞匯到意義連貫表達(dá)的跨越。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中的聽說交際能力與信息處理能力。學(xué)生能夠聽懂關(guān)于場所方位的簡短對話并提取關(guān)鍵信息；能夠就社區(qū)布局進(jìn)行有效問答，為他人提供清晰的方位指引；初步具備通過閱讀簡易社區(qū)地圖，規(guī)劃和描述簡單路線的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過模擬幫助他人（如游客、新鄰居）的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生樂于助人、友善待人的社會情感。在小組合作規(guī)劃社區(qū)路線活動中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與共享精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口、積極交流，克服使用外語交際時(shí)的羞澀感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：核心發(fā)展學(xué)生的空間定位思維與邏輯順序思維。引導(dǎo)學(xué)生將二維平面地圖轉(zhuǎn)化為三維空間想象，并運(yùn)用“先定位參照物，再描述相對位置”的邏輯順序進(jìn)行清晰表達(dá)。通過對比不同指路方案的優(yōu)劣，初步培養(yǎng)其批判性思維與優(yōu)化意識。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性。通過同伴互評指路描述是否清晰，反思自己在小組活動中的貢獻(xiàn)與不足。學(xué)會利用教師提供的“表達(dá)自查清單”（如：場所名詞用對了嗎？方位介詞選對了嗎？句子說完整了嗎？）來監(jiān)控和調(diào)整自己的語言輸出。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)社區(qū)語境中，綜合運(yùn)用“Istherea...？”句型和方位介詞短語進(jìn)行有效的問答與描述。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“功能性語言”在“真實(shí)交際”中應(yīng)用的核心要求，它直接關(guān)聯(lián)“語言能力”這一學(xué)科核心素養(yǎng)。從知識結(jié)構(gòu)看，此綜合運(yùn)用能力是本單元語言知識（詞匯、句型、介詞）的價(jià)值歸宿，也是評估學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)從知識理解到能力遷移的關(guān)鍵標(biāo)尺。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，能否在復(fù)雜情境中流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行方位描述與詢問，是區(qū)分學(xué)生語言應(yīng)用水平層次的重要指標(biāo)。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對方位介詞，特別是“nextto，between...and...，acrossfrom”等表達(dá)精確空間關(guān)系的短語的理解與辨析應(yīng)用。難點(diǎn)成因在于：第一，這些介詞短語比已學(xué)的“in，on”更為抽象，需要學(xué)生在腦海中建立兩個(gè)地點(diǎn)之間的相對位置模型；第二，中英文在位置表達(dá)習(xí)慣上存在差異，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響而產(chǎn)生混淆（如用“near”替代所有“附近”概念）；第三，在實(shí)際指路任務(wù)中，需要學(xué)生靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇介詞，這對其邏輯思維與語言提取速度提出了較高要求。突破方向在于通過大量可操作、可觸摸的課堂活動（如實(shí)物擺放、地圖標(biāo)注、肢體演示）來化抽象為具體，并在反復(fù)的對比練習(xí)中強(qiáng)化感知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含動態(tài)社區(qū)地圖、詞匯閃卡動畫、聽力音頻及示范對話視頻；準(zhǔn)備一張大幅的社區(qū)平面圖海報(bào)及若干可粘貼的地點(diǎn)標(biāo)識卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括基礎(chǔ)信息填寫、情景對話補(bǔ)全、創(chuàng)意地圖繪制等不同任務(wù)）；準(zhǔn)備角色扮演卡片（如“游客”、“警察”、“本地居民”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)本單元核心詞匯；觀察從家到學(xué)校途中的社區(qū)場所，并嘗試用英文記錄其中12個(gè)。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為小組島嶼式布局，便于合作與角色扮演；預(yù)留講臺前空地作為“社區(qū)地圖”展示與互動區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動：1.1教師展示一張帶有困惑表情的外國游客圖片，并播放一段簡短音頻：“Excuseme.I‘mnewhere.Iwanttosendapostcard，buysomefruit，andfindaplacetostay...”（大家好，看，這位外國朋友好像在尋找什么，你能猜猜他可能需要什么幫助嗎？）1.2引導(dǎo)學(xué)生說出“postoffice，supermarket，hotel”等關(guān)鍵詞。隨后，教師呈現(xiàn)一張只有道路網(wǎng)格、沒有標(biāo)識的空白社區(qū)地圖?！翱矗@就是他所在的社區(qū)。我們能幫他找到這些地方嗎？今天，我們就來當(dāng)一回‘社區(qū)小向?qū)А?！?.目標(biāo)揭示與路徑預(yù)覽：教師明確核心任務(wù)：“要當(dāng)好向?qū)?，我們需要闖過三關(guān)：第一關(guān)，認(rèn)識社區(qū)里的各個(gè)‘地標(biāo)’；第二關(guān)，學(xué)會問‘它在哪兒’；第三關(guān)，也是最關(guān)鍵的，能清晰地說出‘怎么走’。最終，我們要為他設(shè)計(jì)一份‘專屬社區(qū)指南’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探索社區(qū)，詞匯地圖對對碰教師活動：教師指向PPT上的空白地圖，逐一呈現(xiàn)并朗讀新場所詞匯（postoffice，supermarket，hotel，bank，hospital，street），并配以顯著圖標(biāo)和真實(shí)圖片。隨后，開展“聽音貼圖”游戲：“現(xiàn)在，請豎起耳朵！當(dāng)我讀到‘hospital’時(shí)，哪個(gè)小組能最快地把這個(gè)‘醫(yī)院’圖標(biāo)貼到我們的大地圖上你認(rèn)為合適的位置？”教師鼓勵(lì)學(xué)生將圖標(biāo)貼在不同位置，并簡要詢問理由，初步滲透方位意識。（“為什么貼在這里？”“哦，你覺得醫(yī)院應(yīng)該靠近大路，方便救護(hù)車進(jìn)出，很有想法！”）學(xué)生活動：學(xué)生跟讀、識記新詞匯。積極參與游戲，小組代表根據(jù)聽到的詞匯，迅速將相應(yīng)圖標(biāo)貼到教室前的大幅社區(qū)海報(bào)上。其他組員可以小聲提示。觀察不同小組的貼圖結(jié)果，思考社區(qū)規(guī)劃的合理性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確。2.貼圖反應(yīng)是否迅速、正確。3.在解釋貼圖位置時(shí)，是否能嘗試用中文或已學(xué)英文表達(dá)簡單理由。形成知識、思維、方法清單：1.★核心場所詞匯：postoffice，supermarket，hotel，bank，hospital，street。記憶時(shí)可結(jié)合圖標(biāo)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想。2.▲生活鏈接：這些場所與日常生活緊密相關(guān)，思考它們通常分布在社區(qū)的什么位置（如bank和postoffice可能相鄰，hospital需要安靜環(huán)境）。3.方法提示：學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，將“音、形、義、圖”結(jié)合是高效記憶的好方法。任務(wù)二：詢問尋蹤，關(guān)鍵句型初感知教師活動：教師再次聚焦“外國游客”情境，提出核心問題：“這位游客第一個(gè)想去郵局，但他不知道有沒有。他該怎么問呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Isthereapostoffice？”。教師板書該句型，并用升調(diào)夸張示范，強(qiáng)調(diào)其詢問“存在與否”的功能。然后，教師利用地圖上已貼圖標(biāo)，進(jìn)行快速問答示范：“Isthereasupermarket？”“Yes，thereis.”“Isthereacinema？”“No，thereisn‘t.”接著，引入“Whereisthe...？”句型：“很好！他知道有郵局了，接下來肯定會問——？”引導(dǎo)學(xué)生說出問句，并板書。學(xué)生活動：學(xué)生跟讀、模仿兩個(gè)核心問句的語音語調(diào)。進(jìn)行“師生角色互換”操練：教師指地圖上的一個(gè)地點(diǎn)，學(xué)生齊聲問“Istherea...？”或“Whereisthe...？”，教師回答。然后進(jìn)行同桌間“你指我問”的簡單練習(xí)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問句的語調(diào)是否自然，體現(xiàn)疑問語氣。2.能否根據(jù)教師或同伴的指示，準(zhǔn)確切換使用“Isthere...？”（問存在）和“Whereis...？”（問位置）。形成知識、思維、方法清單：4.★核心功能句型：Istherea+地點(diǎn)？（詢問某處是否有某地點(diǎn)）。Whereisthe+地點(diǎn)？（詢問某個(gè)地點(diǎn)的具體位置）。5.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“Isthere”后面接“a”，別忘了這個(gè)不定冠詞。6.語用思維：交流是有邏輯的。通常先問“有沒有”，再問“在哪里”。思考一下，如果直接問“Whereisthecinema？”，但實(shí)際根本沒有電影院，對話會怎樣？任務(wù)三：方位解碼，介詞短語巧運(yùn)用教師活動：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。教師選取地圖上位置關(guān)系明確的三個(gè)圖標(biāo)（如bank在library對面，hospital在park和school之間）?！按蠹乙呀?jīng)會問地點(diǎn)了，現(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)怎么回答‘在哪里’?？?，銀行在圖書館的哪里？”同時(shí)用手勢比劃“對面”的概念，引出并教授“acrossfrom”。用同樣方式，結(jié)合實(shí)物演示（用兩本書夾一支筆）教授“between...and...”，用兩個(gè)相鄰的粉筆盒教授“nextto”。教師將介詞短語板書在對應(yīng)句型旁。然后，開展“我說你擺”活動：教師用方位短語描述一種布局，各小組用手中的小圖標(biāo)在課桌上擺出來。（“請擺出：Thehotelisnexttothebank.Theparkisbetweenthehotelandthesupermarket.”）學(xué)生活動：觀察教師的肢體演示和地圖示例，理解方位介詞的含義。跟隨練習(xí)發(fā)音。小組合作，根據(jù)教師的語音指令，快速在桌面上用圖標(biāo)擺出對應(yīng)的位置關(guān)系。完成后，組內(nèi)可互相檢查描述是否正確。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確理解“acrossfrom”，“between...and”，“nextto”的含義差異。2.小組合作擺圖標(biāo)時(shí)，動作是否迅速、準(zhǔn)確，組內(nèi)交流是否有效。形成知識、思維、方法清單：7.★核心方位介詞短語：acrossfrom（在...對面），between...and...（在...和...之間），nextto（緊挨著...）。8.思維難點(diǎn)突破：“between”必須涉及兩者，記住結(jié)構(gòu)“betweenAandB”?！皀extto”比“near”更強(qiáng)調(diào)“緊鄰”。9.學(xué)習(xí)策略：利用手勢、身邊物品或畫簡圖來幫助理解抽象方位，是特別好的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)四：對話重建，綜合語用練輸出教師活動：教師播放一段有圖像無字幕的短對話視頻：游客A詢問郵局位置，居民B指路。播放第一遍后提問：“他們用了哪些我們今天學(xué)的句子？”播放第二遍，出示不完整的對話文本，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)聽到的關(guān)鍵信息和地圖，補(bǔ)全對話空白處（缺失部分包括地點(diǎn)名詞、方位短語等）。隨后，邀請小組上臺，參考補(bǔ)全的對話，利用大地圖進(jìn)行角色扮演展示。（“哪個(gè)小組愿意來當(dāng)一回?zé)嵝木用窈屯鈬慰?？記得，指路時(shí)手勢要用上哦！”）學(xué)生活動：觀看視頻，捕捉關(guān)鍵句型。小組討論，共同完成對話補(bǔ)全任務(wù)。準(zhǔn)備并上臺進(jìn)行角色扮演，一人問路，另一人根據(jù)地圖指路。臺下學(xué)生擔(dān)任“評委”，關(guān)注對話是否流暢、信息是否準(zhǔn)確。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.補(bǔ)全的對話內(nèi)容是否符合邏輯與語法。2.角色扮演時(shí)，語言是否流利，表情手勢是否自然，能否體現(xiàn)交際的真實(shí)感。3.“評委”能否認(rèn)真傾聽并給出具體反饋（如：“他們‘a(chǎn)crossfrom’用得很準(zhǔn)確！”）。形成知識、思維、方法清單：10.★綜合語用范例：A:Excuseme.Isthereapostofficenearhere？B:Yes，thereis.A:Whereisit？B:It‘snexttothebank，onBridgeStreet.11.文化意識：在英語交流中，“Excuseme”是發(fā)起詢問時(shí)非常重要的禮貌用語。12.表達(dá)策略：指路時(shí)，除了說方位，還可以補(bǔ)充街道名（on...Street）作為更精確的參照。任務(wù)五：路線規(guī)劃，高階思維大挑戰(zhàn)教師活動：教師發(fā)布終極挑戰(zhàn)任務(wù)：“假設(shè)這位游客想先去郵局寄信，然后去超市買水果，最后回酒店。請各小組作為‘旅游顧問團(tuán)隊(duì)’，在地圖任務(wù)單上為他規(guī)劃一條合理的步行路線，并用35句話描述出來?！苯處熖峁┱Z言支架提示：“First，hecangotothe...It‘s...Then，...”巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化路線（如是否最短、是否順路）。學(xué)生活動：小組合作，觀察地圖，討論并確定一條最優(yōu)或最具特色的路線。共同撰寫簡短的路線描述。選派代表準(zhǔn)備向全班展示規(guī)劃成果。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)劃的路線是否可行、合理。2.路線描述是否準(zhǔn)確運(yùn)用了本課所學(xué)方位語言。3.小組分工是否明確，合作是否高效。形成知識、思維、方法清單：13.★順序連接詞：first，then，finally（用于描述動作或路線的先后順序）。14.▲高階思維拓展：路線規(guī)劃需要考慮實(shí)際距離、便利性和個(gè)人需求，這是綜合應(yīng)用知識與生活智慧的體現(xiàn)。15.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雛形：從一個(gè)真實(shí)問題出發(fā)，通過合作、探究、規(guī)劃、展示來解決問題，這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖填空”練習(xí)，根據(jù)簡易地圖，用正確的方位介詞補(bǔ)全句子。例如：Thelibraryis______theschoolandthepark.（between）綜合層（鼓勵(lì)完成）：與同桌進(jìn)行“信息差”活動。兩人持有細(xì)節(jié)略有不同的社區(qū)地圖，通過互相問答（“Istherea...onyourmap？Whereisit？”），找出地圖上的所有不同之處，并記錄。挑戰(zhàn)層（自主選做）：獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)“理想社區(qū)”的簡易草圖，標(biāo)注至少6個(gè)場所，并用3句話書面描述其中兩個(gè)重要場所的相對位置。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過PPT投影答案，學(xué)生快速自批自改，教師巡視關(guān)注共性錯(cuò)誤。綜合層活動通過隨機(jī)抽取23組進(jìn)行現(xiàn)場問答演示，由全班判斷其信息溝通是否成功。挑戰(zhàn)層成果選取12份有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)通過實(shí)物投影儀展示，教師點(diǎn)評其語言準(zhǔn)確性與設(shè)計(jì)思維的獨(dú)到之處。（“大家看，這位同學(xué)的社區(qū)里有一個(gè)‘robothelpcenter’，太有未來感了！他的描述也很清晰。”）第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書，形成“詞匯問句答句（含方位）”的知識網(wǎng)絡(luò)圖。鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在筆記本上簡單勾勒本課所學(xué)?！伴]上眼睛想一想，如果現(xiàn)在有個(gè)外國朋友問你路，你腦子里的‘工具包’里都有哪些武器了？”??方法提煉：提問：“今天我們是怎么學(xué)會當(dāng)‘小向?qū)А?？”引?dǎo)學(xué)生總結(jié)出“在情境中學(xué)習(xí)單詞、在游戲中練習(xí)句型、在任務(wù)中學(xué)會應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀并模仿課本對話；用所學(xué)句型向家人介紹自己家附近的某個(gè)場所位置。2.拓展性作業(yè)（選做）：繪制從家到附近一個(gè)常去地點(diǎn)（如超市、書店）的簡易路線圖，并嘗試用英文標(biāo)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3.預(yù)習(xí)提示：下節(jié)課我們將舉辦“社區(qū)服務(wù)日”活動，想想你可以用英語提供哪些幫助？六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀：聽讀本單元核心對話至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。2.書寫：抄寫本課核心句型（Isthere...？Whereis...？It‘s...）各2遍，并造句1句。3.實(shí)踐：選擇你家附近的一個(gè)真實(shí)場所（如超市、早餐店），用“It‘snextto/acrossfromthe...”的句型向父母或朋友做一次口頭介紹。拓展性作業(yè)：1.情景對話編寫：與同伴合作，編寫一段不少于6句的問路對話。需包含問候、詢問是否存在、詢問具體位置、指路（使用至少兩個(gè)方位介詞）、致謝等基本環(huán)節(jié)。2.迷你調(diào)查：用英文采訪一位家人或朋友：“Whatplacedoyouoftengotoinourmunity？（你常去社區(qū)的哪個(gè)地方？）Whereisit？”記錄下地點(diǎn)和他們的中文描述，并嘗試翻譯成英文方位短語。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“最美社區(qū)”宣傳頁設(shè)計(jì)：為你居住的社區(qū)或你理想的社區(qū)設(shè)計(jì)一張英文宣傳頁。包括給社區(qū)起個(gè)英文名、繪制或粘貼主要場所的圖片、并用23句英文描述其布局特點(diǎn)或便利之處。2.雙語指路視頻：假設(shè)你的外國筆友要來你家玩，請用手機(jī)錄制一段從你家附近一個(gè)地標(biāo)（如公交站、地鐵口）走到你家的指路視頻。要求使用中英雙語進(jìn)行講解，并配上手勢或畫面標(biāo)注。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心場所詞匯(KeyPlaces):postoffice（郵局），supermarket（超市），hotel（旅館），bank（銀行），hospital（醫(yī)院），street（街道）。記憶時(shí)結(jié)合實(shí)景圖片，并與中文建立準(zhǔn)確聯(lián)系。2.★核心功能句型1(KeySentencePattern1):Istherea+地點(diǎn)？用于詢問某處是否有某個(gè)地點(diǎn)。注意“a”的使用和句末升調(diào)?；卮馂椋篩es，thereis./No，thereisn‘t.3.★核心功能句型2(KeySentencePattern2):Whereisthe+地點(diǎn)？用于詢問某個(gè)地點(diǎn)的具體位置。這是獲取方位信息的直接問法。4.★核心方位介詞短語(KeyPrepositionalPhrases):acrossfrom(在...對面)，between...and...(在...和...之間)，nextto(緊挨著...)。這是本課難點(diǎn)，需通過圖示和動作反復(fù)區(qū)分。5.★方位描述句型(LocationDescriptionPattern):It‘s+方位短語.這是回答“Whereis...？”的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。例如：It‘snexttothebank.6.★綜合對話范例(SampleDialogue):A:Excuseme.Isthereapostofficenearhere？B:Yes，thereis.A:Whereisit？B:It‘snexttothebank，onBridgeStreet.注意對話的禮貌性（Excuseme）和信息的完整性（具體街道）。7.易錯(cuò)點(diǎn)提醒(monMistakes):混淆“nextto”和“near”。前者強(qiáng)調(diào)“緊鄰”，后者范圍更廣，意為“在附近”。在精確指路時(shí)，多用“nextto”。8.易錯(cuò)點(diǎn)提醒(monMistakes):使用“between”時(shí)，必須連接兩個(gè)并列對象，結(jié)構(gòu)是“betweenAandB”。不能說“betweenthepark”。9.順序連接詞(SequenceWords):first（首先），then（然后），finally（最后）。用于描述有先后順序的動作或路線，能使表達(dá)更有條理。10.文化意識點(diǎn)(CulturalNote):在英語國家問路時(shí)，以“Excuseme”開頭是基本的禮貌。得到幫助后，應(yīng)說“Thankyou”或“Thanksalot”。11.學(xué)習(xí)策略(LearningStrategy):利用“情境模擬法”學(xué)習(xí)。在家中可以將玩具、書本當(dāng)作不同建筑，在桌面上練習(xí)擺放和描述位置，讓學(xué)習(xí)變得有趣。12.拓展詞匯(ExtendedVocabulary):bookstore（書店），cinema/movietheater（電影院），restaurant（餐廳），park（公園）。了解這些詞匯能讓你的社區(qū)描述更豐富。13.拓展句型(ExtendedSentence):HowcanIgettothe...？（我怎樣才能到...？）這是更具體的問路方式，可能引出包含“gostraight，turnleft/right”等指示的答案，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。14.語音要點(diǎn)(PronunciationTip):注意“there”和“the”在句子中的弱讀現(xiàn)象，會使你的口語聽起來更自然流暢。15.語用思維(PragmaticThinking):有效的溝通是雙向的。指路時(shí)，說完可以加一句“Canyoufindit？”（你能找到嗎？）或“It‘seasytofind.”（很容易找到。）以示友好和確認(rèn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。從后測練習(xí)和“路線規(guī)劃”任務(wù)的展示來看，絕大多數(shù)學(xué)生能正確運(yùn)用核心句型與方位短語進(jìn)行簡單問答與描述，表明知識目標(biāo)與能力目標(biāo)落實(shí)有效。學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)積極，樂于扮演角色，并在展示后獲得掌聲時(shí)流露出成就感，情感目標(biāo)得以滲透。然而，在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與表達(dá)的豐富性上呈現(xiàn)出明顯分層：部分學(xué)生在規(guī)劃路線時(shí)能主動考慮“最短路徑”并嘗試使用“First，then”，而部分學(xué)生仍停留在單句描述層面。這提示教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)已考慮分層，但在課堂即時(shí)反饋與提升指導(dǎo)上，對高階思維的拔高性點(diǎn)撥可以更充分、更具象。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和任務(wù)感，“社區(qū)小向?qū)А钡慕巧灤┦冀K，賦予了學(xué)習(xí)以意義。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)遵循了“感知理解操練應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)?！胺轿唤獯a”任務(wù)中的“我說你擺”活動，有效化解了介詞學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生參與度高，笑聲不斷，在動手中理解了差異。但反思發(fā)現(xiàn)，“對話重建”任務(wù)的時(shí)間稍顯倉促，部分小組在補(bǔ)全對話時(shí)更關(guān)注填空本身，而對整個(gè)對話的交際流暢性演練不足。如果能讓小組在補(bǔ)全后，先脫離文本在組內(nèi)進(jìn)行一兩輪口頭