激趣啟航：七年級英語起始單元二“問候與介紹”綜合素養(yǎng)教學方案一、教學內(nèi)容分析??本課教學內(nèi)容源自人教版七年級英語上冊起始單元的第二部分，是學生系統(tǒng)接觸英語交際功能的開端。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》看，本課位于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。知識技能圖譜清晰聚焦于最基礎(chǔ)的交際功能：掌握“Goodmorning/afternoon…”等問候語及“What’syourname?”“Mynameis…”等自我介紹的核心句型，同時繼續(xù)學習英文字母HN的發(fā)音與書寫。這些是構(gòu)建英語口語交際大廈的“第一塊磚”，認知要求從“識記”邁向初步的“理解與應用”，為后續(xù)單元學習具體的物品名稱、詢問顏色等打下堅實的語言與心理基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標強調(diào)“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”。本課需將抽象的“交際性”轉(zhuǎn)化為具體的、可模擬的真實情境活動，如角色扮演、模擬見面會等，引導學生通過“模仿練習應用”的路徑內(nèi)化語言。素養(yǎng)價值滲透方面，語言知識載體背后，蘊含的是“文化意識”中初步感知英語問候禮儀的獨特性（如不同時間段的問候語差異），以及“思維品質(zhì)”中通過觀察、歸納字母發(fā)音規(guī)律所體現(xiàn)的邏輯思維萌芽，其育人價值在于培養(yǎng)學生開放、自信的交際態(tài)度和樂于接觸異國文化的胸襟。??本課面向七年級新生，學情呈現(xiàn)典型多樣性。已有基礎(chǔ)與障礙并存：多數(shù)學生通過小學階段或社會渠道對“Hello”“Thankyou”等零星詞匯有初步感知，但知識體系零散、發(fā)音可能不標準；部分學生可能是真正的“零起點”，容易產(chǎn)生畏難情緒。學生的興趣點在于“用英語做事情”的新鮮感，但障礙在于羞于開口、害怕犯錯。過程評估設(shè)計將貫穿課堂始終：通過“開火車”式輪流問候、配對對話展示觀察參與度與發(fā)音；通過字母卡片快速反應游戲檢測認讀熟練度；通過情景模擬的完成度評估語言綜合運用能力?；诖?，教學調(diào)適策略明確為：為“零起點”學生提供充足的模仿跟讀機會和視覺化支持（如圖文卡片），設(shè)計“小老師”互助環(huán)節(jié)；為有基礎(chǔ)的學生設(shè)置“升級挑戰(zhàn)”，如加快對話節(jié)奏、添加簡單的肢體語言或情緒表演，確保所有學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識讀、書寫英文字母Hh至Nn，并建立其名稱音與常見發(fā)音的初步聯(lián)系；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的晨間、午后等模擬情境中，理解并運用“Goodmorning/afternoon,class/…”等問候語進行得體應答；能夠運用“What’syourname?”“Mynameis…”“I’m…”等句型完成簡單的自我介紹與詢問。??能力目標：學生能夠在模擬的真實社交場景（如新生見面會）中，整合運用問候與自我介紹句型，完成一段連貫、有禮貌的簡短對話；能夠根據(jù)聽到的字母發(fā)音，快速辨認并舉起對應字母卡片，鍛煉聽音辨形能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在角色扮演和小組活動中，能主動、友好地與同伴進行英語交流，克服最初的羞澀感，體驗用新語言進行交際的樂趣；通過對比中英文問候方式的異同，初步產(chǎn)生對文化差異的好奇與尊重意識。??科學（學科）思維目標：通過對比“Mynameis…”與“I’m…”兩種表達方式，初步發(fā)展語言表達的同一性思維（同一意思的不同表達）；在字母學習中，通過教師引導的發(fā)音示例，嘗試歸納單個字母在單詞開頭的常見發(fā)音，體驗從具體到一般的歸納思維過程。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)教師提供的簡易對話評價量表（如：發(fā)音清晰度、句型正確性、禮儀得體性），對同伴的對話展示進行初步的、鼓勵性的點評；在課堂小結(jié)時，能夠反思自己本節(jié)課“最大的收獲”和“還想知道什么”，開始培養(yǎng)學習規(guī)劃意識。三、教學重點與難點??教學重點：核心問候語與自我介紹句型的在情境中的綜合交際運用。其確立依據(jù)源于課標對起始年級“能用簡單的英語互致問候、交換個人簡單信息”的核心能力要求，以及此類功能性語言在整個英語學習中的基石地位。它們是學生建立英語交際信心、展開后續(xù)一切社會性對話的起點，是“用英語做事情”理念最直接的體現(xiàn)。??教學難點：學生克服心理障礙，在模擬交際中自然、自信地進行語言輸出，并保持基本正確的語音語調(diào)。難點成因在于：七年級學生處于青春期早期，普遍存在“羞怯感”；英語語音體系與中文差異較大，學生易受母語負遷移影響，導致語調(diào)平淡或發(fā)音扭曲。突破方向在于營造安全、有趣、鼓勵嘗試的課堂氛圍，通過大量可預測的機械操練過渡到半開放的情景應用，逐步降低情感過濾。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含標準發(fā)音朗讀音頻、動畫情景短片、字母HN的動態(tài)書寫演示；字母HN的大號卡片（正面印刷體，反面手寫體）；“GreetingStar”小獎貼。1.2學習材料：分層學習任務(wù)單（A層：圖文匹配跟讀；B層：對話框架補全；C層：情景創(chuàng)編提示卡）。2.學生準備：英文名字卡（課前已由教師協(xié)助制作好）；字母小卡片（HN）。3.環(huán)境布置：桌椅調(diào)整為小組島嶼式，便于開展合作與角色扮演；黑板分區(qū)規(guī)劃為“核心句型島”、“字母樂園”和“展示舞臺”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：（教師播放一段精心剪輯的短視頻，內(nèi)容為：一位國際學生新生來到校園，遇到不同時段、不同人物的場景，畫面中人物口型清晰但聲音被隱去。）“同學們，請看屏幕。這位新同學今天遇到了好幾個人，他該如何用英語跟大家打招呼呢？早上見到老師，該說什么？下午碰到新同學，又該怎么問候并認識對方呢？咱們一起來當他的小幫手，好嗎？”1.1核心問題提出與路徑預覽：“今天，我們的探險任務(wù)就是——成為‘社交小達人’，用英語完成‘問候’和‘自我介紹’這兩件大事！同時，我們還要繼續(xù)拜訪字母王國的新朋友，從H到N。我們將通過看視頻、學句子、玩角色扮演、做游戲來一步步掌握這些本領(lǐng)。最后，期待大家在‘班級國際文化角’的展示中閃閃發(fā)光！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼問候時光機教師活動：首先，利用課件分時段（早晨、下午）呈現(xiàn)動畫場景，清晰播放“Goodmorning.”與“Goodafternoon.”的音頻，輔以太陽和太陽位置變化的圖標，強化時間關(guān)聯(lián)。教師以夸張但標準的口型慢速領(lǐng)讀，并穿梭于學生之間，進行眼神和手勢邀請?！奥?，這句話的語調(diào)是不是像唱歌一樣有起伏？來，跟著老師的手勢，讓聲音揚起來——Goodmorning!”隨后，引入“class”和具體人名（如“Goodafternoon,Mike.”），引導學生理解問候?qū)ο蟮淖兓?。通過快速切換圖片（呈現(xiàn)不同時間、不同人物），發(fā)起集體或小組快速應答挑戰(zhàn)。學生活動：觀察動畫與圖標，建立時間與問候語的直觀聯(lián)系。大聲模仿跟讀，注意模仿教師的語音語調(diào)。根據(jù)教師出示的圖片提示，進行快速、整齊或分組競賽式的口頭應答練習。即時評價標準：1.發(fā)音清晰度：能否區(qū)分“morning”與“afternoon”的發(fā)音重點。2.語調(diào)恰當性：問候語是否帶有自然的升調(diào)，顯得有禮貌。3.反應敏捷度：在圖片切換時能否迅速作出正確回應。形成知識、思維、方法清單：★核心概念1：時間情境化問候。英語中問候語常與具體時段緊密綁定，這是與中文習慣的一個重要區(qū)別點。教學時務(wù)必借助視覺工具建立牢固聯(lián)系。▲易錯點提醒：“Goodmorning.”用于從清晨到中午12點前，即便實際已近中午；而“Goodafternoon.”的使用通常從正午開始?！飳W科方法：觀察與模仿。語言學習初期，仔細觀察教師口型，大膽模仿標準音頻，是學好語音的不二法門。同學們，請像鏡子一樣模仿！任務(wù)二：探索“名字”的奧秘教師活動：創(chuàng)設(shè)“丟失名字卡”的迷你情境，手持一個空白姓名牌，露出困惑表情：“Oh,Ilostmynamecard.Howcanyouaskmyname?”引導學生思考或說出中文“你叫什么名字？”。然后，像變魔術(shù)一樣展示寫有“What’syourname?”的卡片，并播放地道的詢問音頻。教師用豐富的表情和體態(tài)演繹兩種回答：“MynameisMiss/Mr…”（稍正式，手指向名牌）和“I’m…”（更隨意，手輕觸胸前）。讓學生對比感知?！按蠹矣X得哪種介紹方式更酷？都可以！讓我們試試用不同的方式介紹自己?！睂W生活動：觀察教師情境表演，理解新句型的功能意義。跟讀問句與兩種答句。拿出自己的英文名字卡，同桌之間互相問答練習。鼓勵嘗試使用兩種回答方式。即時評價標準：1.提問完整性：能否完整說出“What’syourname?”而非漏掉“your”。2.回答多樣性：是否至少能使用一種答句流暢回應。3.交際禮儀：詢問時是否有眼神交流，是否面帶微笑。形成知識、思維、方法清單：★核心概念2：詢問與告知姓名。這是人際交往的基石對話?！镏匾恚赫Z言表達的多樣性。同一意思（自我介紹）可以有多種表達方式（Mynameis…/I’m…），這體現(xiàn)了語言的豐富性。初期鼓勵學生交替使用，加深印象?！鴳脤嵗涸趨⒓佑⒄Z角、接待外賓或未來在線游戲結(jié)識國際隊友時，這段對話將是破冰的第一步。任務(wù)三：情景融合實驗室教師活動：將問候與自我介紹進行整合。教師在課件上呈現(xiàn)幾個連貫的迷你情景圖片：1.校園里，A同學走向B同學（下午）。2.兩人微笑對視。3.對話框氣泡空出。教師示范完整對話：“Goodafternoon.”“Goodafternoon.”“What’syourname?”“Mynameis…/I’m…”。然后，邀請一對學生根據(jù)圖片提示進行模仿表演。接著，提供更多情景（如圖書館初次見面、俱樂部新人介紹），發(fā)放B層和C層學習任務(wù)單，指導學生以小組為單位選擇情景進行改編練習?！艾F(xiàn)在，請各位‘小導演’和‘演員’們，為你們選擇的情景配上精彩的英文對話吧！別忘了加上你們的表情和動作哦。”學生活動：觀看示范，理解對話的銜接邏輯。在教師引導下進行初步模仿。小組合作，根據(jù)任務(wù)單提示，分配角色，創(chuàng)編并練習情景對話。準備上臺展示。即時評價標準：1.對話完整性：是否包含了恰當?shù)膯柡蚝妥晕医榻B環(huán)節(jié)。2.情景匹配度：問候語是否與圖片暗示的時間相符。3.合作有效性：小組成員是否人人參與，練習有序。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：簡單對話的銜接。將兩個獨立的語言功能塊（問候+介紹）自然連接成一段有意義的微對話?！飳W科思維：順序邏輯。日常交際通常遵循“問候先行，再詢他事”的禮貌邏輯?！虒W提示：鼓勵學生在對話開頭和結(jié)尾可以自發(fā)添加“Hello”和“Nicetomeetyou”，即使沒正式學過，也應予以表揚，保護其交際嘗試的積極性。任務(wù)四：字母樂園大闖關(guān)（HN）教師活動：利用動畫展示字母HN的筆順，同時播放其名稱音。教師領(lǐng)讀，并設(shè)計“聽音舉卡”游戲：快速念出字母名稱音或播放發(fā)音，學生舉起對應卡片?！胺磻婵欤〉帜概笥堰€想考考大家的耳朵——它們在單詞里有時會‘變聲’哦。”出示“hat,hand,ice,jeep”等含有HN字母的簡單單詞圖片，教師讀出單詞，強調(diào)首字母發(fā)音，引導學生感知字母在單詞中的常見發(fā)音（不要求掌握全部，僅初步接觸）。開展“字母蹲”游戲：將學生分為H、I、J等組，指令如“H蹲，H蹲，H蹲完J蹲”，被叫到的組需迅速起立并說出自己字母的名稱音。學生活動：觀看書寫動畫，書空練習字母筆順。參與“聽音舉卡”游戲，鞏固字母名稱音。聽讀單詞，專注感受首字母的發(fā)音特點。積極參與“字母蹲”游戲，在趣味中鞏固記憶。即時評價標準：1.認讀準確性：能否根據(jù)發(fā)音快速準確辨認字母。2.發(fā)音清晰度：字母名稱音是否讀得清楚。3.參與積極性：游戲環(huán)節(jié)是否投入、遵守規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：★核心知識3：字母HN的名稱音與書寫。這是英語書寫體系的基石，必須準確掌握?！飳W科方法：音形對應感知。這是自然拼讀的萌芽，引導學生關(guān)注字母“在單詞中”的發(fā)音，而不僅僅是孤立的名稱音，為未來拼讀學習埋下種子?！族e點提醒：字母J與G的發(fā)音易混，需通過對比單詞如“jeep”和“girl”來強化區(qū)分。任務(wù)五：綜合輸出展示臺——“新生歡迎會”教師活動：布置終極任務(wù)：模擬班級“國際新生歡迎會”。每位學生都是來自“字母王國”（如H城、I鎮(zhèn)）的“新生”。教師先與一位學生志愿者做完整示范，融入問候、自我介紹及來自哪個字母城市（“I’mfromHCity.”）。然后，給予學生23分鐘準備時間，可以獨自練習或與同伴預演。隨后，邀請志愿者到“展示舞臺”前進行表演。教師擔任主持人，串場并鼓勵觀眾掌聲?！艾F(xiàn)在，聚光燈亮起！有請我們第一位自信的新生代表！請大家仔細聽，看看他/她的介紹是否完整又友好？”學生活動：構(gòu)思自己的“新生”角色，整合本節(jié)課所學語言（問候、自我介紹，可嘗試加入城市名）。在臺上進行個性化的展示。臺下學生認真觀看，根據(jù)評價要點準備進行友好點評。即時評價標準：1.語言整合能力：能否流暢結(jié)合問候與自我介紹。2.表演自信度：是否聲音洪亮，姿態(tài)大方。3.創(chuàng)意與延伸：是否能嘗試添加一點額外的、合理的信息（如城市名、一個微笑揮手）。形成知識、思維、方法清單：★素養(yǎng)指向：綜合語言運用能力與自信表達。這是語言學習的終極目標之一——在模擬真實語境中有效、得體、自信地溝通?！锴楦袃r值內(nèi)化：學習語言不僅是為了考試，更是為了連接世界，展示自我。每一次勇敢的開口，都是邁向世界的一大步。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層鞏固活動，時長約8分鐘。基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速反應”配對練習。教師說中文“下午好”，學生齊說英文“Goodafternoon.”；教師出示字母J的卡片，學生快速說出其名稱音。綜合層（小組協(xié)作）：發(fā)放情景圖片卡（如：兩個學生在操場相遇、新生向老師問好），小組在2分鐘內(nèi)根據(jù)圖片準備并展示一段至少包含兩句話的對話。挑戰(zhàn)層（個人或雙人可選）：“超級變變變”任務(wù)。要求學生將問候、自我介紹與第一單元學過的“Hello/Hi”以及“Howareyou?I’mfine,thanks.”進行創(chuàng)編融合，形成一個更豐富的對話片段。教師巡視，提供個性化指導，對基礎(chǔ)層學生確保其發(fā)音準確，對挑戰(zhàn)層學生啟發(fā)其邏輯銜接。反饋機制：隨機抽取23組綜合層展示，引導全班依據(jù)“發(fā)音、內(nèi)容、流利度”三個維度進行“點贊式”評價（說出一個優(yōu)點）。教師展示一個優(yōu)秀挑戰(zhàn)層對話范例，并剖析其亮點：“看，這位同學把新舊知識像串珍珠一樣連起來了，真棒！”第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，時長約5分鐘。知識整合：邀請學生代表擔任“小老師”，帶領(lǐng)全班回顧黑板上的“核心句型島”和“字母樂園”。鼓勵學生用最簡單的連線或框架圖，在筆記本上梳理出“見面三步曲”：Greeting（時間）→Asking&TellingNames→(Optional)SayingGoodbye。方法提煉：提問“今天我們用了哪些好辦法來記住新句子和新字母？”引導學生回顧“情景聯(lián)想”、“游戲記憶”、“角色扮演”等方法。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課本StarterUnit2部分錄音至少3遍，并模仿錄音語音語調(diào)；規(guī)范抄寫字母HN各兩行。2.拓展性作業(yè)（建議做）：用手機錄制一段你自己的英文自我介紹視頻（包含問候和姓名），時長30秒以內(nèi)。3.探究性作業(yè)（選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查除了“Goodmorning/afternoon”，英語中還有哪些有趣的問候方式？下節(jié)課分享。最后，預告下節(jié)課將開啟新的探險：“認識了新朋友之后，我們該如何進一步詢問和介紹更多關(guān)于我們自己的信息呢？比如心愛之物？敬請期待！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟練：跟隨教材配套音頻，朗讀StarterUnit2所有對話和字母，每個部分至少模仿跟讀三遍，特別注意語音語調(diào)。2.書寫鞏固：在四線三格英語練習本上，規(guī)范書寫字母Hh,Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn，大小寫各一行（每行810個）。??拓展性作業(yè)：情景應用：假設(shè)你需要在線上英語學習社區(qū)結(jié)識一位新朋友。請編寫一段你們之間的首次文字聊天對話（英文），需包含相互問候、自我介紹及道別。鼓勵使用本節(jié)課所學全部句型。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：微項目“我的創(chuàng)意字母海報”：選擇HN中你最喜歡的一個字母，為其設(shè)計一張A4大小的英文海報。海報需包含：該字母的大小寫創(chuàng)意字體設(shè)計、以該字母開頭的35個單詞及配圖（可查字典）、一句包含該字母的簡單問候語或自我介紹句（如“Hello,Ihaveahappyheart.”對應H）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心問候語（情境化）：Goodmorning.用于從清晨到中午12點前的問候，回答也用“Goodmorning.”。Goodafternoon.用于中午12點之后至傍晚左右的問候。要點在于根據(jù)實際時間或情景暗示的時間選擇正確的表達，這是英語交際禮貌性的體現(xiàn)。★2.詢問與回答姓名：What’syourname?是詢問對方姓名的標準句型，注意“your”的發(fā)音?；卮鹩袃煞N常用方式：Mynameis…（較為正式完整）和I’m…（更為簡潔口語化）。在初次見面時，兩者皆可?！?.交際用語延伸：在完成問候和自我介紹后，可以自然地加上Nicetomeetyou.（很高興認識你），對方通常回答Nicetomeetyou,too.（我也很高興認識你）。即使課本尚未正式學到，提前感知和使用能極大豐富對話的友好度?！?.字母HhNn的名稱音：必須熟練掌握每個字母的準確讀音，這是認讀和拼寫的基礎(chǔ)。特別注意Jj[d?e?]與Gg[d?i?]的區(qū)別，以及Hh[e?t?]的讀音，防止與中文“愛吃”混淆?！?.字母在單詞中的發(fā)音（初步感知）：了解字母除了名稱音，在單詞中常有不同的發(fā)音。例如：Hh在“hat”中發(fā)/h/，Jj在“jeep”中發(fā)/d?/，Ll在“l(fā)eg”中發(fā)/l/?，F(xiàn)階段不要求掌握規(guī)則，但要有“音形有關(guān)聯(lián)”的意識?！?.對話的銜接邏輯：一個完整的初次見面微型對話通常遵循“問候→詢問/介紹→（寒暄）→道別”的基本順序。例如：A:Goodafternoon./B:Goodafternoon./A:What’syourname?/B:MynameisBen./A:Nicetomeetyou,Ben./B:Nicetomeetyoutoo.▲7.文化小貼士：在英語國家，初次見面除了說“Nicetomeetyou”，有時也會伴隨握手（handshake）或微笑點頭。相比一些文化中的詳細寒暄，英語初次交談可能更直接地切入“詢問姓名”等核心信息?！?.易錯點提醒：What’syourname?是一個整體，不要拆成“Whatisyourname?”來記憶初期的快速反應，避免遺忘“is”的縮略形式?；卮饡r，“Mynameis”后接的名字，如果是英文名，無需大寫所有字母，僅首字母大寫即可（如MynameisLily）。八、教學反思??（一）目標達成度與證據(jù)分析：本次教學基本實現(xiàn)了預設(shè)目標。知識目標達成度較高，通過課堂觀察和“聽音舉卡”游戲反饋，90%以上的學生能準確認讀HN字母及核心句型；能力目標在“新生歡迎會”環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，約70%的學生能自信完成整合對話，其余學生能在同伴或框架支持下完成，表明情境創(chuàng)設(shè)有效。情感目標初見成效，課堂笑聲和主動舉手次數(shù)明顯多于第一單元，學生初步體驗了“學以致用”的成就感。元認知目標中的同伴互評仍需引導，學生多以“他聲音大”、“他說得好”等簡單評價為主，未來需提供更具體的評價語言支架。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的視頻激趣成功抓住了學生注意力，核心問題導向明確?！叭蝿?wù)三：情景融合實驗室”是本課承上啟下的關(guān)鍵，它成功地將機械操練導向意義性練習，但部分小組在創(chuàng)編時耗時過長，下次需提供更清晰的時間提示和范例支持?！白帜笜穲@大闖關(guān)”環(huán)節(jié)游戲性強，但游戲與發(fā)音感知的銜接稍顯生硬，未來考慮將發(fā)音感知融入游戲指令或獎勵機制中，使之更渾然一體。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析：