小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)《匠心傳承：麥稈畫的制作與賞析》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中“工藝制作與勞動(dòng)技術(shù)”領(lǐng)域，并深度融入美術(shù)、地方文化等跨學(xué)科元素。課程旨在以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“麥稈畫”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目制作中，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與文化理解等綜合素養(yǎng)。從知識(shí)技能圖譜看，本課核心涉及麥稈材料的物理特性認(rèn)知、基本工具（如熨斗、剪刀、膠水）的安全規(guī)范使用、麥稈畫的平面構(gòu)圖與剪貼組合技法。這些技能點(diǎn)既是本單元“材料與造型”主題的深化應(yīng)用，也為后續(xù)“綜合材料創(chuàng)作”項(xiàng)目奠定方法基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“觀察模仿創(chuàng)新”的探究路徑與“設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目流程，引導(dǎo)學(xué)生像傳統(tǒng)工匠一樣思考與實(shí)踐。在素養(yǎng)價(jià)值層面，通過(guò)親手將平凡麥稈轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品的全過(guò)程，學(xué)生能切身感知“化腐朽為神奇”的工匠精神，建立對(duì)鄉(xiāng)土材料的審美認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)與傳承責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育、美育與文化自信培育的有機(jī)統(tǒng)一。??本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。他們已具備基本的手工操作能力（如裁剪、粘貼）和簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)富有紋理和光澤的自然材料抱有天然好奇心。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：一是對(duì)麥稈這種干燥、易碎材料的特性缺乏直觀感知，在熨燙塑形環(huán)節(jié)可能因力度、溫度掌握不當(dāng)而失?。欢菑钠矫嬖O(shè)計(jì)圖到立體材料拼貼的轉(zhuǎn)換存在空間思維難點(diǎn)；三是進(jìn)行精細(xì)粘貼時(shí)可能缺乏耐心，影響作品完整性。因此，教學(xué)將通過(guò)“微視頻慢動(dòng)作演示”、“分步驟材料包”及“同伴協(xié)作提示卡”等方式提供支架。課堂中將通過(guò)“一分鐘材料探索”、“技法模仿挑戰(zhàn)賽”等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生理解與操作難點(diǎn)，并預(yù)設(shè)“技術(shù)顧問(wèn)團(tuán)”（由率先掌握技能的學(xué)生擔(dān)任）和“簡(jiǎn)化圖案模板庫(kù)”等即時(shí)支持策略，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述麥稈經(jīng)過(guò)剖開(kāi)、熨燙后的物理變化（如變平、產(chǎn)生光澤），理解其作為藝術(shù)材料的特性；能夠按順序復(fù)述麥稈畫制作的核心步驟——設(shè)計(jì)、選材、熨燙、裁剪、拼貼、裝裱，并說(shuō)出每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，例如“熨燙時(shí)要隔著紙張、控制熨斗溫度”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠安全、規(guī)范地使用簡(jiǎn)易熨燙工具對(duì)麥稈進(jìn)行平整處理；能夠根據(jù)自行設(shè)計(jì)或選定的圖案，較為精準(zhǔn)地裁剪麥稈片，并運(yùn)用拼貼、層疊等技法，完成一幅構(gòu)圖完整、粘貼牢固的麥稈畫書簽或小幅作品，初步展現(xiàn)對(duì)畫面色彩與肌理的把控能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在體驗(yàn)麥稈畫制作的過(guò)程中，學(xué)生能沉浸感受專注、耐心的工匠精神，珍惜材料，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)制作環(huán)節(jié)；通過(guò)了解麥稈畫的民間藝術(shù)背景，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)手工藝的欣賞與尊重，愿意在生活中關(guān)注和分享本土文化。??學(xué)科思維（設(shè)計(jì)思維）目標(biāo)：學(xué)生能經(jīng)歷一次簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)思維過(guò)程：從觀察范例激發(fā)靈感（empathize），到構(gòu)思并繪制草圖（define&ideate），再到選擇材料動(dòng)手制作原型（prototype），最后根據(jù)效果進(jìn)行調(diào)整（test）。在此過(guò)程中，發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題迭代改進(jìn)”的系統(tǒng)性思考習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰量規(guī)（如圖案清晰度、粘貼平整度、創(chuàng)意性）對(duì)本人及同伴的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；能在制作結(jié)束后，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)要回顧自己的制作過(guò)程，識(shí)別出“最成功的一步”和“下次可以改進(jìn)的地方”，初步養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握麥稈畫制作的核心流程，特別是根據(jù)設(shè)計(jì)圖對(duì)麥稈進(jìn)行精準(zhǔn)裁剪與藝術(shù)化拼貼組合。確立依據(jù)在于，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，該流程是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物的關(guān)鍵技能鏈條，涉及設(shè)計(jì)思維、材料處理與精細(xì)操作的綜合應(yīng)用，是達(dá)成本課能力與素養(yǎng)目標(biāo)的樞紐。同時(shí)，這一實(shí)踐過(guò)程本身即是傳統(tǒng)文化技藝的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)化，承載著核心的育人價(jià)值。??教學(xué)難點(diǎn)：麥稈材料的精細(xì)化處理（熨燙平整而不焦）與復(fù)雜圖案的拼貼組合（尤其是細(xì)小部分的裁剪與層疊粘貼）。難點(diǎn)成因在于，四年級(jí)學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作技能和手眼協(xié)調(diào)能力尚在發(fā)展之中，而麥稈材質(zhì)輕薄易碎，操作需要極高的耐心和穩(wěn)定性；從二維設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)換為利用有紋理、有形狀的材料進(jìn)行拼貼，需要一定的空間想象力和構(gòu)圖應(yīng)變能力。為突破難點(diǎn)，將采用“分段攻堅(jiān)”策略：為熨燙環(huán)節(jié)提供溫度可控的專用工具和“安全操作流程圖”；為拼貼環(huán)節(jié)提供“分層底稿”和不同難易程度的圖案模板，允許學(xué)生從基礎(chǔ)幾何造型開(kāi)始嘗試。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含麥稈畫精品賞析、制作步驟微視頻）、實(shí)物投影儀、示范用工具及材料一套、不同難度級(jí)別的圖案設(shè)計(jì)稿（紙質(zhì)）。1.2工具與材料包：學(xué)生分組用工具（兒童安全型電熨斗或直發(fā)器、墊板、小剪刀、鑷子、白膠）；材料（預(yù)先浸泡軟化并剖開(kāi)的麥稈片、各色卡紙底版、硫酸紙或烘焙紙）。1.3評(píng)價(jià)工具：“我的制作步驟”記錄卡、簡(jiǎn)易作品評(píng)價(jià)量規(guī)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、橡皮；預(yù)習(xí)了解麥稈的由來(lái)（可提前觀察麥穗）。3.環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為適合小組合作的U型島式布局，預(yù)留作品展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師首先出示兩幅對(duì)比鮮明的圖片——一幅是金色的麥田，一幅是精美的麥稈畫藝術(shù)品。“同學(xué)們，左邊是我們熟悉的麥田，右邊是一件藝術(shù)作品。請(qǐng)大家猜一猜，右邊這幅畫是用什么做的？”（等待學(xué)生猜測(cè)）。“沒(méi)錯(cuò)，就是用左邊這田里最普通的麥稈做的！從平凡的麥稈到閃耀的藝術(shù)品，這個(gè)奇妙的轉(zhuǎn)變是如何發(fā)生的呢？”??1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“今天，我們就化身小小非遺傳承人，一起來(lái)探索這個(gè)秘密，并挑戰(zhàn)制作一幅屬于自己的麥稈畫。我們的核心問(wèn)題是：如何利用麥稈的材料特性，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和制作，完成一幅富有美感的作品？”??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“要解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要像偵探一樣先研究‘材料’，像工匠一樣學(xué)習(xí)‘技法’，最后像設(shè)計(jì)師一樣完成‘創(chuàng)作’。讓我們先從親手觸摸麥稈開(kāi)始這場(chǎng)探索之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探究材料——感知麥稈的特性教師活動(dòng)：分發(fā)預(yù)處理過(guò)的麥稈條給每個(gè)小組?！罢?qǐng)大家像科學(xué)家一樣仔細(xì)觀察。先看顏色和紋理，再輕輕彎曲、撕扯一下，感受它的韌性和狀態(tài)。記住，我們不僅要用手，更要用眼睛去發(fā)現(xiàn)?！彪S后，教師用實(shí)物投影演示將一根麥稈條剖開(kāi)、展平的過(guò)程。“看，剖開(kāi)后的內(nèi)芯像一面小鏡子，這就是我們作畫的‘畫布’?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家親自剖開(kāi)一根，感受一下?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組成員觀察、觸摸麥稈條，交流其顏色（淡黃、有自然條紋）、手感（干燥、略硬）等特征。嘗試模仿教師進(jìn)行剖開(kāi)操作，觀察內(nèi)壁的光滑面，并可能提出“它容易斷嗎？”“怎么把它變平？”等問(wèn)題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否多感官并用（視覺(jué)、觸覺(jué)）。2.能否用自己語(yǔ)言描述麥稈的至少兩個(gè)特征（如“有條紋”、“里面很光滑”）。3.小組內(nèi)是否能安全、協(xié)作地完成剖開(kāi)嘗試。形成知識(shí)、思維、方法清單：★麥稈材料特性：天然植物莖稈，干燥后質(zhì)地輕、脆，內(nèi)部有光滑有光澤的髓層，這是形成畫作光澤感的來(lái)源。▲材料預(yù)處理：使用前需浸泡軟化便于剖開(kāi)，這是傳統(tǒng)工藝中“因材施藝”的第一步?！锇踩c規(guī)范意識(shí)：使用任何工具前，必須認(rèn)真聽(tīng)講操作規(guī)范，這是實(shí)踐活動(dòng)的基本前提。教師可以提示：“記住它現(xiàn)在的樣子，待會(huì)我們就要施展‘魔法’改變它了?！比蝿?wù)二：掌握核心技法——熨燙與裁剪教師活動(dòng)：“如何讓卷曲的麥稈片變成平整的‘畫紙’呢？秘訣就是‘熱壓’?！苯處煵シ怕齽?dòng)作微視頻，關(guān)鍵步驟配以畫外音講解：“墊上保護(hù)紙，熨斗溫度調(diào)至中低檔，快速、均勻地熨過(guò)，看到光澤了嗎？這就是熨燙成功的標(biāo)志！”隨后教師現(xiàn)場(chǎng)演示，并強(qiáng)調(diào)安全?！捌秸缶褪遣眉?。大家看，剪刀要沿著畫好的線條穩(wěn)穩(wěn)前進(jìn)，對(duì)于特別細(xì)小的部分，可以請(qǐng)小鑷子來(lái)幫忙夾持?！苯處煼职l(fā)已繪制好簡(jiǎn)單形狀（如葉子、幾何形）的麥稈片供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻與演示，在教師指導(dǎo)下，分步練習(xí)熨燙（每組由一名學(xué)生主操作，其他觀察協(xié)助）。使用剪刀裁剪練習(xí)片，嘗試剪出光滑的邊線。學(xué)生可能會(huì)驚嘆于麥稈熨燙后的變化：“哇，真的變亮變平了！”“像塑料片一樣！”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.熨燙操作是否符合安全流程（墊紙、控制時(shí)間）。2.裁剪后的形狀邊緣是否相對(duì)整齊，無(wú)過(guò)多毛茬。3.小組內(nèi)工具傳遞與使用是否有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★熨燙原理與技法：熱量與壓力使麥稈纖維塑形，髓層光澤被固定顯現(xiàn)。操作口訣：“墊紙防焦，快速均勻”。★精細(xì)裁剪技巧：“先外后內(nèi)，先大后小”，細(xì)小部分可先不徹底剪斷。▲工具協(xié)同：認(rèn)識(shí)到不同工具（熨斗、剪刀、鑷子）在制作中扮演的不同角色，學(xué)會(huì)選擇合適的工具完成任務(wù)。這是技術(shù)思維的應(yīng)用。任務(wù)三：構(gòu)思與設(shè)計(jì)——從圖案到材料規(guī)劃教師活動(dòng)：展示多幅簡(jiǎn)潔優(yōu)美的麥稈畫作品（花卉、動(dòng)物、風(fēng)景）?！靶蕾p這些作品，大家思考一下：它們的圖案有什么特點(diǎn)？（線條簡(jiǎn)潔、塊面分明）如果用麥稈來(lái)表現(xiàn)，這些不同的部分可以用什么顏色的麥稈？需不需要層疊？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖案設(shè)計(jì)需適應(yīng)材料特性。然后，教師出示一個(gè)簡(jiǎn)單圖案（如一條金魚），帶領(lǐng)學(xué)生一起分析：“魚身可以用整片黃色麥稈，魚鱗可以用小片層疊，眼睛用什么？怎么表現(xiàn)尾巴的透明感？”分發(fā)設(shè)計(jì)稿紙：“現(xiàn)在，請(qǐng)以小組為單位，在提供的幾個(gè)基礎(chǔ)圖案中選擇或簡(jiǎn)單修改，共同確定一幅要制作的作品，并在稿紙上用色筆標(biāo)出不同部分計(jì)劃使用的麥稈顏色?！睂W(xué)生活動(dòng)：欣賞、分析范例，參與集體討論。小組內(nèi)商議選定或修改圖案，合作完成設(shè)計(jì)規(guī)劃圖?？赡軙?huì)產(chǎn)生討論：“我們做這只小鳥吧！”“鳥的羽毛要不要用兩種顏色拼貼？”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)圖案是否考慮到麥稈剪貼的可行性（避免過(guò)于復(fù)雜的曲線）。2.規(guī)劃圖是否清晰地區(qū)分了作品的不同組成部分。3.小組討論時(shí)能否聽(tīng)取多方意見(jiàn)并達(dá)成共識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★設(shè)計(jì)適配原則：麥稈畫設(shè)計(jì)宜采用概括、夸張的造型，強(qiáng)調(diào)塊面感和肌理對(duì)比，而非精細(xì)的線條?！锊牧弦?guī)劃思維：將整體圖案解構(gòu)為不同的“部件”，并提前分配材料，這是項(xiàng)目管理和空間規(guī)劃思維的雛形。▲色彩與肌理語(yǔ)言：認(rèn)識(shí)到天然麥稈的色澤（金黃、淡黃、淺褐）本身就是一種和諧的色彩語(yǔ)言，通過(guò)排列方式可以產(chǎn)生不同的肌理效果。任務(wù)四：分層實(shí)踐制作——拼貼與組合教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入正式制作階段。提供“基礎(chǔ)包”（圖案簡(jiǎn)單、部件少）和“挑戰(zhàn)包”（圖案稍復(fù)雜、涉及層疊）供小組根據(jù)自身情況選擇。教師巡視全場(chǎng)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)操作不熟練的小組，協(xié)助其鞏固裁剪粘貼技巧；對(duì)進(jìn)度快、有余力的小組，啟發(fā)其思考“如何讓畫面更有層次感？可以添加背景嗎？”并分發(fā)少量染色的麥稈片作為拓展材料。過(guò)程中不斷鼓勵(lì)：“專注于你手上的部件，像拼圖一樣，一小片一小片地構(gòu)建你的世界?！薄澳z水不用多，一點(diǎn)點(diǎn)就能粘牢，關(guān)鍵是位置要準(zhǔn)。”學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)選定的設(shè)計(jì)圖，分工協(xié)作。有的負(fù)責(zé)裁剪特定部件，有的負(fù)責(zé)在底版上試拼，確認(rèn)無(wú)誤后由負(fù)責(zé)粘貼的同學(xué)仔細(xì)上膠固定。學(xué)生沉浸于制作中，會(huì)交流：“我這片羽毛剪得怎么樣？”“膠水好像有點(diǎn)多，擦一擦?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.拼貼部件是否基本符合設(shè)計(jì)圖規(guī)劃。2.粘貼是否平整、牢固，無(wú)過(guò)多溢膠。3.小組成員是否有明確分工與有效協(xié)作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★拼貼技法核心：“先主后次，先大后小”，從畫面主體開(kāi)始粘貼，定位準(zhǔn)確，按壓到位?！飯F(tuán)隊(duì)協(xié)作流程：有效的協(xié)作包含設(shè)計(jì)、分解任務(wù)、并行操作、質(zhì)量互檢等環(huán)節(jié)?！鴨?wèn)題解決策略：遇到部件不吻合時(shí)，是微調(diào)部件還是調(diào)整設(shè)計(jì)？這是一個(gè)即時(shí)的決策練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并承擔(dān)結(jié)果。任務(wù)五：優(yōu)化與完善——審視與調(diào)整教師活動(dòng)：在大部分小組進(jìn)入收尾階段時(shí)，叫停制作。“各位‘工匠’們，請(qǐng)暫時(shí)停下手中的活?，F(xiàn)在，我們像藝術(shù)家一樣退后一步，審視自己的作品。”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)的初階標(biāo)準(zhǔn)（圖案完整、粘貼平整）進(jìn)行自我檢查?！翱纯从袥](méi)有翹邊的地方？有沒(méi)有哪個(gè)部件覺(jué)得位置可以微調(diào)一下？給你兩分鐘時(shí)間做最后的修繕。”同時(shí)，鼓勵(lì)小組間相互觀察、提供友善建議。學(xué)生活動(dòng)：從制作者視角轉(zhuǎn)換為欣賞者/評(píng)價(jià)者視角，冷靜檢查自己的作品。進(jìn)行局部加固、調(diào)整等微調(diào)。與鄰座同學(xué)交換作品，互相點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)并提出一個(gè)小建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能基于客觀標(biāo)準(zhǔn)（而非個(gè)人喜好）發(fā)現(xiàn)作品可改進(jìn)之處。2.在他人提出建議時(shí)，能否虛心聽(tīng)取并判斷是否采納。3.修繕動(dòng)作是否細(xì)致，不破壞已完成部分。形成知識(shí)、思維、方法清單：★迭代優(yōu)化意識(shí)：作品制作并非一步永逸，基于審視的調(diào)整是提升作品質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，這是工匠精神中“精益求精”的體現(xiàn)?！锱行詫徝莱跆剑簩W(xué)習(xí)以一定的標(biāo)準(zhǔn)（技術(shù)完成度、視覺(jué)效果）來(lái)審視作品，開(kāi)啟理性的審美體驗(yàn)?！蛹{反饋的胸襟：理解同伴反饋是幫助自己成長(zhǎng)的資源，學(xué)會(huì)禮貌地接受與回應(yīng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在應(yīng)用中固化技能，激發(fā)創(chuàng)意。??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：要求各小組在已完成的主體作品基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的邊框裝飾（如用細(xì)麥稈條圍邊），或?yàn)樽髌访⒅谱饕粋€(gè)簡(jiǎn)易小標(biāo)簽。目標(biāo)是鞏固裁剪粘貼技能，并完成作品的整體裝幀。“給大家5分鐘，為你們的寶貝畫作‘穿上一件漂亮的外衣’?！??2.綜合層（選擇性挑戰(zhàn)）：提供新的情境任務(wù)卡：“如果要用麥稈畫制作一張生日賀卡，你會(huì)選擇什么圖案？請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳峡焖佼嫵鰳?gòu)思?！贝巳蝿?wù)考察學(xué)生能否在新情境中遷移應(yīng)用設(shè)計(jì)思維。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力小組）：開(kāi)放探究：“除了平面拼貼，我們能讓麥稈‘立’起來(lái)嗎？嘗試將一小段麥稈卷成圈或折出角度，看看能創(chuàng)造什么新的效果？”提供少量其他輔助材料（如細(xì)鐵絲）供探索。??反饋機(jī)制：教師選取基礎(chǔ)層中邊框創(chuàng)意佳、綜合層中情境設(shè)計(jì)妙的案例，通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)：“看這個(gè)小組的波浪形邊框，讓畫面一下子活潑起來(lái)了！”“這位同學(xué)想到用麥稈拼貼‘蛋糕’圖案做賀卡，非常貼切！”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)：“你最喜歡哪個(gè)小組的邊框設(shè)計(jì)？為什么？”第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：教師不直接總結(jié)，而是拋出問(wèn)題：“如果請(qǐng)你當(dāng)小老師，向一年級(jí)弟弟妹妹介紹麥稈畫制作，你認(rèn)為必須告訴他們的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧并提煉核心步驟（設(shè)計(jì)、熨剪、拼貼）與注意事項(xiàng)。隨后，教師利用課件呈現(xiàn)簡(jiǎn)明的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的零散回答結(jié)構(gòu)化。??2.方法提煉：“回想一下，今天我們完成作品，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？”師生共同回顧“觀察材料學(xué)習(xí)技法設(shè)計(jì)規(guī)劃動(dòng)手制作檢查改進(jìn)”這一完整流程，點(diǎn)明這就是解決許多實(shí)踐問(wèn)題的通用方法路徑。??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的課堂創(chuàng)作只是起點(diǎn)。課后，基礎(chǔ)性作業(yè)是完善你的課堂作品，并將制作過(guò)程與心得講給家人聽(tīng)。拓展性作業(yè)是嘗試用麥稈設(shè)計(jì)并制作一個(gè)書簽（提供書簽卡紙）。創(chuàng)造性作業(yè)（選做）是查閱資料，了解一種其他類型的‘非遺’手工（如剪紙、草編），并與麥稈畫進(jìn)行比較，記錄你的發(fā)現(xiàn)?！弊詈?，教師展示更大型、復(fù)雜的麥稈畫作品圖片，引發(fā)持續(xù)興趣：“麥稈的藝術(shù)世界還很廣闊，期待大家?guī)?lái)更多驚喜！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完成課堂麥稈畫作品的最后修繕，并在作品背面寫上自己的姓名、作品名稱和一句創(chuàng)作感言（如“最滿意的地方是…”）。2.向家人或朋友介紹你的作品，簡(jiǎn)要說(shuō)明麥稈畫的制作過(guò)程。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：利用材料包中剩余材料，獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一枚麥稈畫書簽。要求書簽圖案簡(jiǎn)潔、粘貼牢固，并考慮書簽的實(shí)用性（如尺寸適宜、不易鉤掛）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：開(kāi)展一項(xiàng)“非遺小調(diào)查”：選擇一項(xiàng)你感興趣的本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目（如本地戲曲、傳統(tǒng)小吃制作技藝、民間舞蹈等），通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)（在家長(zhǎng)指導(dǎo)下），了解其歷史、特點(diǎn)或一個(gè)有趣的故事，用圖文結(jié)合的方式（繪畫、文字）記錄在A4紙上，形成一份簡(jiǎn)單的調(diào)研小報(bào)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.麥稈畫定義：麥稈畫，又稱麥草畫，是中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)之一。它利用麥稈自然的光澤、紋理和可塑性，經(jīng)過(guò)熏、蒸、漂、刮、燙、剪、刻、拼、貼等多道工序，制作出各種題材的圖畫。本節(jié)課體驗(yàn)的是其簡(jiǎn)化的核心流程。??★2.麥稈的材料特性：麥稈中空、有節(jié)，干燥后質(zhì)地輕脆。其內(nèi)壁的髓層平滑，具有絲絹般的光澤，這是熨燙后畫面產(chǎn)生光澤感的物質(zhì)基礎(chǔ)。提示：不同品種、部位的麥稈，色澤與韌性略有差異。??★3.熨燙技法與原理：通過(guò)電熨斗的熱量與壓力，使麥稈片纖維定型、變得平整，并永久固定其髓層的光澤。操作核心是隔紙（防焦）、控溫（中低）、速壓（均勻）。??★4.設(shè)計(jì)適配原則：麥稈畫的設(shè)計(jì)講究“因材施藝”。圖案造型宜概括、夸張，以塊面表現(xiàn)為主，線條不宜過(guò)于纖細(xì)復(fù)雜，以充分發(fā)揮麥稈的肌理和光澤優(yōu)勢(shì)。??★5.拼貼制作步驟：遵循“設(shè)計(jì)選材熨燙裁剪拼貼裝裱”的流程。拼貼時(shí)一般按“先主后次、先大后小、從里到外”的順序進(jìn)行，確保畫面層次清晰、粘貼牢固。??▲6.麥稈的色彩語(yǔ)言：天然麥稈以金黃色系為主，通過(guò)熨燙程度不同可產(chǎn)生深淺變化，營(yíng)造出古樸、雅致的色調(diào)?，F(xiàn)代工藝中也使用染色麥稈來(lái)豐富色彩。??▲7.肌理創(chuàng)造方法：通過(guò)改變麥稈片的排列方向（順排、交叉）、裁剪形狀（點(diǎn)、線、面）以及層疊粘貼，可以在畫面中創(chuàng)造出豐富的肌理效果，模擬動(dòng)物毛發(fā)、樹葉脈絡(luò)、水波紋等。??▲8.安全操作規(guī)范：綜合實(shí)踐活動(dòng)的首要前提。使用電熨斗等工具必須嚴(yán)守規(guī)程：檢查電線、調(diào)節(jié)合適溫度、使用時(shí)專注、用完立即拔電并放置于安全架。剪刀、鑷子等尖銳工具傳遞時(shí)尖端朝向自己。??▲9.“工匠精神”內(nèi)涵：在麥稈畫制作中體現(xiàn)為對(duì)材料的珍惜、對(duì)每個(gè)步驟的專注與耐心、對(duì)作品質(zhì)量的精益求精。這是一種寶貴的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)品格。??▲10.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（非遺）：指被各社區(qū)、群體，有時(shí)是個(gè)人，視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種社會(huì)實(shí)踐、觀念表述、表現(xiàn)形式、知識(shí)、技能以及相關(guān)的工具、實(shí)物、手工藝品和文化場(chǎng)所。麥稈畫是其中傳統(tǒng)美術(shù)類項(xiàng)目代表。??▲11.工具協(xié)同思維：認(rèn)識(shí)不同工具在項(xiàng)目中的獨(dú)特作用（如熨斗塑形、剪刀定型、鑷子輔助、膠水結(jié)合），并能根據(jù)任務(wù)需要選擇和正確使用工具，是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。??▲12.迭代設(shè)計(jì)思維：完整的創(chuàng)作并非線性完成，而是“制作評(píng)估調(diào)整”的循環(huán)過(guò)程。在課堂最后的“優(yōu)化與完善”環(huán)節(jié)，正是這一思維的初步體驗(yàn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于，所有小組都產(chǎn)出了完整的麥稈畫作品，且能清晰復(fù)述核心步驟；學(xué)生在操作中表現(xiàn)出對(duì)工具安全使用的重視。情感與素養(yǎng)目標(biāo)初見(jiàn)成效，學(xué)生在制作過(guò)程中表現(xiàn)出的專注、對(duì)材料的珍惜態(tài)度，以及在欣賞環(huán)節(jié)對(duì)傳統(tǒng)工藝發(fā)出的贊嘆，都是積極的信號(hào)。然而，設(shè)計(jì)思維與元認(rèn)知目標(biāo)的深度達(dá)成需要更長(zhǎng)時(shí)間的觀察，課堂中的設(shè)計(jì)規(guī)劃環(huán)節(jié)仍顯匆促，部分小組的設(shè)計(jì)與最終成品存在差異，反映出“設(shè)計(jì)實(shí)施”的轉(zhuǎn)化能力有待在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“認(rèn)知沖突”設(shè)計(jì)成功激發(fā)了學(xué)生的探究欲，從“麥田”到“藝術(shù)品”的對(duì)比直觀有力。??2.新授的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，搭建了合理的技能階梯。其中，“任務(wù)二：掌握核心技法”是承重墻，微視頻與現(xiàn)場(chǎng)演示的結(jié)合有效降低了學(xué)習(xí)難度。巡視中發(fā)現(xiàn)，約80%的學(xué)生能較好地掌握熨燙與基礎(chǔ)裁剪。??3.“任務(wù)四：分層實(shí)踐制作”是本課高潮，也是差異化體現(xiàn)最明顯處。提供“基礎(chǔ)包”與“挑戰(zhàn)包”的選擇，確實(shí)讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都找到了適合自己的挑戰(zhàn)，避免了“一刀切”帶來(lái)的挫敗感或無(wú)聊感。內(nèi)心獨(dú)白：“看到那個(gè)平時(shí)手工較慢的小組，選擇了基礎(chǔ)圖案并最終成功完成時(shí)，他們臉上洋溢的自信笑容，比任何作品都珍貴?！??4.“當(dāng)堂鞏固”的分層任務(wù)時(shí)間稍顯緊張，尤其是挑戰(zhàn)層的開(kāi)放性探索，僅有少數(shù)小組有余力觸及，多數(shù)小組仍集中于基礎(chǔ)層的邊框制作。下次可考慮將此環(huán)節(jié)部分內(nèi)容延伸至課后拓展作業(yè)中。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：學(xué)生整體參與度高，表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的天然熱情。值得注意的是：第一，小組合作效能差異明顯。有的小組分工明確、效率高；有的則存在“能者多勞”或爭(zhēng)論不休的情況。未來(lái)需在合作策略上提供更具體的指導(dǎo)，如設(shè)立“材料管理員”、“質(zhì)量檢查員”等角色。第二，個(gè)體差異顯著。有的學(xué)生專注于精