基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計：牛津英語五年級上冊M2U3MovinghomePeriod1:Weletomynewhome!一、教學(xué)內(nèi)容分析本課隸屬于小學(xué)英語學(xué)科五年級上學(xué)期，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，本課位于“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。教學(xué)內(nèi)容圍繞“搬家”這一真實生活事件展開，核心語言聚焦于描述新家不同房間的布局、設(shè)施及正在進行的活動。從知識技能圖譜看，學(xué)生需在鞏固“Therebe”句型描述靜態(tài)存在的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并運用“現(xiàn)在進行時”描述動態(tài)活動，實現(xiàn)從空間靜態(tài)描述到人物動態(tài)描述的認知升級，這是本單元乃至本模塊語言能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。過程方法上，本課強調(diào)在模擬真實情境中開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、預(yù)測對話、角色扮演等方式，發(fā)展信息獲取、整合與表達的路徑。素養(yǎng)價值方面，本課載體不僅在于語言知識的習(xí)得，更深層地滲透了“家庭生活觀察”、“環(huán)境適應(yīng)與表達”以及“對美好生活的初步規(guī)劃與想象”，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和基本的跨文化溝通意識（如中西方家居文化的細微差異）。學(xué)情研判需建立在學(xué)生已有的知識圖譜之上。五年級學(xué)生已具備用簡單句描述物品位置、表達個人喜好的能力，并對“bedoing”結(jié)構(gòu)有初步感知，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)其構(gòu)成與表意功能?？赡艽嬖诘恼J知障礙在于：混淆“Thereis/are”與“現(xiàn)在進行時”的不同表意功能；在描述多人多活動時，主語與動詞形式的準確匹配存在困難。此外，學(xué)生對于“搬家”話題的生活經(jīng)驗與情感體驗各異，需通過情境創(chuàng)設(shè)予以激活或補充。教學(xué)過程中，將通過追問、角色朗讀情感揣摩、圖文匹配任務(wù)等形成性評價手段，動態(tài)診斷學(xué)生對時態(tài)意義理解和句式結(jié)構(gòu)的掌握情況。針對不同層次學(xué)生，預(yù)設(shè)支持策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句式框架和關(guān)鍵詞提示卡；為能力較強學(xué)生設(shè)置需要整合信息并進行創(chuàng)造性表達的開放任務(wù)，確保所有學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標知識目標：學(xué)生能夠理解并初步運用核心詞匯如study,diningroom,wall等描述家居空間；在語境中理解并初步運用“現(xiàn)在進行時”的基本結(jié)構(gòu)“am/is/are+doing”來描述人物正在進行的活動，能準確區(qū)分其與“Therebe”句型在表意上的不同。能力目標：學(xué)生能夠通過聽讀對話，獲取關(guān)于新家布局及家人活動的關(guān)鍵信息，并完成相應(yīng)的信息梳理任務(wù)；能夠結(jié)合圖片或真實情境，進行簡單的角色扮演或連貫性口頭描述，綜合運用本課所學(xué)語言介紹“新家”。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對“新家”的探索與描述，激發(fā)學(xué)生對家庭生活的觀察與熱愛，培養(yǎng)積極適應(yīng)新環(huán)境的心態(tài)；在小組合作完成介紹任務(wù)的過程中，學(xué)會傾聽同伴并給予積極的反饋。科學(xué)（學(xué)科）思維目標：發(fā)展在具體語境中觀察、歸納語法規(guī)則（如動詞ing形式變化）的探究意識；培養(yǎng)通過對比（靜態(tài)存在vs.動態(tài)活動）來明晰語言表達差異的辨析思維。評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的簡易評價量表（如：信息完整、句式正確、表達流暢）進行同伴互評；課后能反思本課所學(xué)句型的使用場合，并嘗試在模擬或真實情境中主動運用。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點為：在“參觀新家”的語境中，理解并初步運用“現(xiàn)在進行時”描述人物活動。確立此重點的依據(jù)在于，該時態(tài)是英語表達體系中的核心語法項目之一，是學(xué)生從描述靜態(tài)世界邁向描述動態(tài)世界的關(guān)鍵語言工具，且在本單元后續(xù)課時中將繼續(xù)深化運用，起到承上啟下的樞紐作用。從學(xué)科核心素養(yǎng)看，準確運用時態(tài)是構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)有效溝通的前提。教學(xué)難點為：在真實或模擬語境中，綜合運用“Therebe”句型和“現(xiàn)在進行時”對新家進行連貫、有層次的口頭描述。難點成因在于，這要求學(xué)生不僅要分別掌握兩種句式結(jié)構(gòu)，還需根據(jù)表達意圖（是介紹物品存在還是人物活動）靈活切換，并處理好主謂一致等細節(jié)，對思維轉(zhuǎn)換與語言組織能力提出了較高要求。預(yù)設(shè)的突破方向是：通過搭建清晰的圖文信息支架、提供分步練習(xí)的語言框架，以及設(shè)計從單句到語段、從模仿到創(chuàng)造的階梯式任務(wù)，逐步化解綜合表達的復(fù)雜度。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動畫、核心詞匯與句型聚焦頁、分層練習(xí)活動）；新家（Ben‘snewhome）各個房間的大場景圖及可粘貼的人物活動小圖卡；課文角色頭飾（Ben,Dad,Mum）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版，側(cè)重點不同）；課堂鞏固練習(xí)活頁；同伴互評小卡片。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文錄音兩遍，嘗試圈出描述家人正在做什么的句子。2.2物品準備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)區(qū)域預(yù)留為“WordBank”和“SentenceBank”，右側(cè)區(qū)域用于粘貼房間場景圖，構(gòu)建可視化的“新家”布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師以親切的口吻分享個人經(jīng)歷：“Goodmorning,class!Lookatthisphoto.Thiswasmyoldhome.Andthisismynewhome!Imovedlastmonth.Ireallylovemynewstudy!同學(xué)們，老師最近也搬了新家哦。你們或你們的朋友有過搬家的經(jīng)歷嗎？新家給你印象最深的是什么？”（等待12名學(xué)生簡單回應(yīng)）。接著，教師轉(zhuǎn)向全體：“Today,wearegoingtovisitanewhometoo.It’sBen’snewhome.Let’sseewhatit’slikeandwhathisfamilyaredoing!”2.核心問題提出與路徑明晰：教師在白板上呈現(xiàn)本課核心問題：“WhatisBen’snewhomelike?Andwhatarehisfamilydoinginthenewhome?”同時，向?qū)W生勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“首先，我們要像小偵探一樣，通過聽和讀，找出Ben新家的‘秘密’。然后，我們要學(xué)著用英語來介紹這個有趣的新家。你們準備好開始探索了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，獲取概要信息教師活動：播放課文整體動畫（無字幕），引導(dǎo)學(xué)生專注觀看。播放前布置明確指令：“Watchandthink:Howmanyroomscanyousee?Whoareinthenewhome?”播放后，不急于給出答案，而是通過提問引導(dǎo)反饋：“So,howdoyoufeelaboutBen’snewhome?Isitbig?Isitnice?”鼓勵學(xué)生用“Ithinkit’s…”等已學(xué)句型表達初步印象。隨后，教師在板書右側(cè)貼上“l(fā)ivingroom”場景圖作為錨點。學(xué)生活動：安靜觀看動畫，整體感知故事語境。根據(jù)教師提問，嘗試回憶并說出看到的房間名稱（如livingroom）和人物（Ben,Dad,Mum）。在教師引導(dǎo)下，用簡單形容詞表達對新家的第一印象。即時評價標準：1.觀看時是否專注。2.能否根據(jù)動畫內(nèi)容說出至少一個房間名或一個人物名。3.表達印象時是否敢于開口，哪怕是用單詞或短語。形成知識、思維、方法清單：★話題語境：本課發(fā)生在Ben向朋友介紹新家的情境中，語言圍繞“家居環(huán)境”與“家庭活動”展開。理解語境是理解語言意義的前提?！镎w感知策略：聽看故事時，首先關(guān)注“Who,Where,What”等核心要素，把握大意，不糾結(jié)于細節(jié)單詞。這是一種重要的聽力學(xué)習(xí)策略。▲文化觸點：對話中出現(xiàn)的“l(fā)ivingroom”是典型的西方家居空間稱謂，可與中文的“客廳”進行簡單關(guān)聯(lián)比較。任務(wù)二：細節(jié)聆聽，定位關(guān)鍵信息教師活動：聚焦于爸爸和媽媽的活動。首先，隱去課文文字，播放Ben介紹爸爸和媽媽所在位置及活動的兩句話錄音。提問：“WhereisDad/Mum?Whatishe/shedoing?”引導(dǎo)學(xué)生仔細捕捉“inthestudy”、“readinganewspaper”、“inthediningroom”、“paintingapicture”等關(guān)鍵信息。對于新詞“study”、“diningroom”、“painting”，結(jié)合圖片和動作進行釋義。隨后，教師將對應(yīng)的人物活動小圖卡（Dadreading）粘貼到板書場景圖的相應(yīng)位置。學(xué)生活動：仔細聆聽特定片段，嘗試回答關(guān)于人物位置和活動的具體問題。跟隨教師的圖片和動作演示，理解新詞匯的含義。觀察板書上圖文對應(yīng)的建立過程。即時評價標準：1.能否根據(jù)聽力內(nèi)容，準確說出Dad和Mum所在的房間。2.能否聽辨并模仿說出“reading”、“painting”等核心動詞ing形式。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：study（書房），diningroom（餐廳），paint（繪畫，動詞ing形式為painting）。結(jié)合場景圖記憶單詞，比孤立記憶更有效。★信息定位技巧：在聽的過程中，帶著具體問題（Where？Whatdoing?）去捕捉信息，能提高聽的效率和準確性?！鴦釉~ing形式初現(xiàn)：“reading”，“painting”是動詞的現(xiàn)在分詞形式，描述正在進行的動作。這是本課語法核心的第一次顯性呈現(xiàn)。任務(wù)三：圖文解碼，聚焦核心句型教師活動：呈現(xiàn)帶有文字的課文對話截圖，重點標亮描述爸爸和媽媽活動的句子：“He’sreadinganewspaperinthestudy.”和“She’spaintingapictureinthediningroom.”引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“同學(xué)們，請仔細觀察這兩個句子，它們有什么共同點？它們是在說以前的事、現(xiàn)在的事，還是將來的事？”通過對比“Hereadsnewspaperseveryday.”（教師口述），讓學(xué)生體會“bedoing”結(jié)構(gòu)表達的“正在發(fā)生”的含義。教師提煉并板書核心句型結(jié)構(gòu)：He/Sheis+doingsth.+somewhere.學(xué)生活動：閱讀高亮句子，觀察其結(jié)構(gòu)特征。在教師引導(dǎo)下，通過對比，感悟“isreading”與“reads”在時間表達上的區(qū)別。跟讀核心句型，理解其意義和用法。即時評價標準：1.能否準確朗讀出目標句型。2.能否在教師創(chuàng)設(shè)的“現(xiàn)在”情境中（如：Look!Heis…），正確選用“isdoing”進行表達。形成知識、思維、方法清單：★核心語法結(jié)構(gòu)：主語（單數(shù)第三人稱）+is+動詞ing+其他。用于描述說話時正在進行的動作。★語法歸納意識：通過觀察多個例句，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是學(xué)習(xí)語法的好方法。我們剛才是從“形”（結(jié)構(gòu)）和“意”（時間）兩方面觀察的?！族e點提示：切記“be”動詞（am/is/are）不能丟！“Hereading…”是錯誤的表達。口訣：動作正在做，‘be’加‘ing’不能少。任務(wù)四：合作朗讀與角色代入教師活動：組織學(xué)生進行小組分角色朗讀練習(xí)（Ben,Dad,Mum及旁白）。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注“He’s…”，“She’s…”的連讀以及“painting”等詞的發(fā)音。邀請一組學(xué)生戴頭飾上前展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生作為“觀眾”進行評價：“Whichroledoyoulikebest?Why?Wastheirpronunciationclear?”學(xué)生活動：在小組內(nèi)分配角色，練習(xí)朗讀對話，注意模仿語音語調(diào)。展示小組進行表演，其他學(xué)生認真觀看并聆聽，根據(jù)教師提供的維度進行簡單評價。即時評價標準：1.朗讀時發(fā)音是否清晰，尤其是動詞ing形式。2.角色扮演時是否帶有適當(dāng)?shù)那楦校ㄈ鏐en介紹新家時的自豪感）。3.作為評價者，能否給出具體、積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：★語音意識：He‘s,She‘s是Heis,Sheis的縮寫形式，口語中常用。朗讀時注意自然連讀。★合作學(xué)習(xí)：角色扮演不僅能練習(xí)語言，還能幫助理解人物情感，讓學(xué)習(xí)更有趣。your...會欣賞他人，并用“Ilikeyour...”等句式給出具體反饋，本身就是一種重要的溝通能力。任務(wù)五：情境遷移與初步運用the...is...：“Ben’scousinLilyisalsointhenewhome.Butwhereisshe?Whatisshedoing?”出示三幅圖片選項：Lilyinthebedroom(sleeping),Lilyinthekitchen(drinkingjuice),Lilyinthegarden(wateringflowers)。引導(dǎo)學(xué)生用句型猜測：“Maybesheisinthe...Sheis...”教師先示范，然后鼓勵學(xué)生選擇一幅圖進行描述。將句型板書擴展為...is/are+doingsth.+somewhere.學(xué)生活動：觀察新圖片，根據(jù)教師的語言示范，嘗試選擇一幅圖，使用核心句型描述Lily可能的位置和活動。例如：“Maybesheisinthekitchen.Sheisdrinkingjuice.”即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片信息，正確組織“is/are+doing”句子。2.描述時主語與be動詞的搭配是否準確（Lilyis...）。形成知識、思維、方法清單：★句型的擴展：該句型不僅適用于He/She，也適用于其他單數(shù)主語（如Lily,mydog）和復(fù)數(shù)主語（如They,Myparents）。注意be動詞要隨主語變化。★猜測與推理：在信息不完整時，根據(jù)圖片線索進行合理的猜測并用英語表達，這是一種真實的語言運用?！鴦釉~ing小規(guī)則：以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，去e加ing，如drinking(drink)。遇到新詞可以嘗試運用規(guī)則。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或由教師引導(dǎo)參與不同層次?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文匹配”練習(xí)。左側(cè)為人物活動簡筆畫（如：aboyswimming），右側(cè)為打亂順序的句子（如：Heisreading./Sheisswimming.）。要求學(xué)生連線并大聲朗讀正確的句子?！昂藢Υ鸢笗r，我們來開小火車，每人讀一對，看誰的發(fā)音最漂亮！”綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一張“我的客廳”場景圖，圖中包含多人正在進行不同活動（如：爸爸看電視，媽媽打電話，妹妹玩玩具）。要求學(xué)生至少寫出三個句子進行描述。提供語言支架：Inthelivingroom,myfatheris...Mymotheris...Mysisteris...“看看誰的眼睛最亮，能發(fā)現(xiàn)最多的活動，并用完整的句子寫下來?！碧魬?zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：創(chuàng)設(shè)一個“猜猜我在哪、在干嘛”的迷你游戲。一位學(xué)生心中選定一個教室內(nèi)的場景和動作（如：在圖書館看書），用“Iaminthe...Iam...”造句但不說出地點和動作詞，用“doingsomething”代替。其他學(xué)生用“Areyouinthe...?Areyou...ing?”來猜測?！斑@個游戲考驗?zāi)愕谋磉_和推理能力，誰想第一個來挑戰(zhàn)？”反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對和簡單朗讀檢查實現(xiàn)即時反饋。綜合層練習(xí)選取23份有代表性的作品進行投影展示，師生圍繞“信息是否完整”、“句型是否準確”進行點評。挑戰(zhàn)層活動在游戲過程中自然生成互動反饋。第四、課堂小結(jié)1.知識結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書：“今天我們一起參觀了Ben’snewhome。我們不僅知道了有哪些房間（指向詞匯區(qū)），更學(xué)會了如何描述家人在里面正在做什么（指向核心句型）?！毖堃晃粚W(xué)生嘗試用“InBen‘snewhome,Dadis...Mumis...”的句式做一個小結(jié)。2.方法提煉與元認知引導(dǎo)：提問學(xué)生：“今天我們是用什么好辦法學(xué)會描述‘正在做某事’的？”引導(dǎo)回顧“聽對話找信息觀察句子找規(guī)律看圖練習(xí)用起來”的學(xué)習(xí)路徑。并強調(diào)：“學(xué)習(xí)新句子時，多問問自己‘什么時候用’和‘怎么組成’，你就掌握了學(xué)習(xí)的鑰匙。”3.分層作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1)聽讀課文至少三遍，模仿語音語調(diào)。2)用“He/Sheisdoing...”句型，寫下并描述兩位家人今晚正在做的事情。2.5.選做（拓展性作業(yè)）：畫一畫你理想中的一個房間，并用23個英語句子描述你或家人在這個房間里可能正在進行的活動?！白鳂I(yè)是鞏固我們今天成果的小法寶。期待明天聽到大家分享關(guān)于自己家的精彩故事！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀鞏固：聽課文錄音并跟讀至少三遍，特別注意模仿“He‘sreading...”,“She‘spainting...”等句子的語音語調(diào)。嘗試有感情地朗讀給家人聽。2.句型應(yīng)用：觀察晚餐后或休息時，你的兩位家人在做什么。在作業(yè)本上寫下兩個句子。例如：Mymotheriswashingdishesinthekitchen.MyfatheriswatchingTVinthelivingroom.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：3.創(chuàng)意繪圖與描述：設(shè)計一個你喜歡的“夢幻房間”（如：太空主題臥室、樹屋書房等）。畫出這個房間，并在畫旁邊用23句英語描述在這個房間里你正在做的事情。例如：Inmyspacebedroom,Iamlookingatthestars.Myrobotiscleaningthefloor.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.小小采訪家：用英語采訪一位同學(xué)或家人：“Whatareyoudoingnow?”并記錄下他/她的回答。如果可以，再追問一個關(guān)于地點的問題：“Whereareyoudoingit?”將問答記錄在作業(yè)本上。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心話題：Describinganewhomeandfamilyactivities（描述新家及家庭活動）。學(xué)習(xí)語言要始終圍繞有意義的主題展開?！镪P(guān)鍵詞匯：1.study(n.書房)：注意與動詞“學(xué)習(xí)”區(qū)分。常說“inthestudy”。2.diningroom(n.餐廳)：是家人吃飯的房間。dine是正式用語，表示“進餐”。3.paint(v.繪畫)：動詞ing形式為painting。常用搭配：paintapicture?！锖诵恼Z法結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進行時(PresentContinuousTense)的基本句式——用于描述說話時或當(dāng)前階段正在進行的動作。4.構(gòu)成：主語+am/is/are+動詞ing形式。5.本課焦點句式：He/She/單個人名+is+doingsth.+(地點).例如：Sheispaintinginthediningroom.6.肯定句句型框架：...is/aredoing...★動詞ing形式構(gòu)成規(guī)則（初步接觸）：1.大多數(shù)動詞直接加ing：read→reading,watch→watching。2.以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，去e加ing：paint→painting,dance→dancing?！镎Z音提示：Heis在口語中常縮寫為He‘s/hi?z/；Sheis縮寫為She’s/?i?z/。朗讀時注意自然流暢?！飬^(qū)分兩個“是”：1.Thereis/are...：表示“某處有某物”，描述存在。如：Thereisasofainthelivingroom.2....is/aredoing...：表示“某人正在做某事”，描述活動。如：Dadisreadingonthesofa.★學(xué)習(xí)策略：3.聽力：帶著問題（Who?Where?Whatdoing?）去聽，捕捉關(guān)鍵信息。4.語法學(xué)習(xí)：通過觀察、比較例句自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比死記硬背更有效?！幕卣梗褐形鞣郊揖涌臻g中，房間的功能和名稱可能有差異。例如，英式住宅中常見的“sittingroom”或“l(fā)ounge”都類似于客廳。一些房子還有“utilityroom”（雜物間/洗衣房）?！磉_升級：描述活動時，可以添加一些簡單的副詞讓句子更生動，如：Sheispaintinghappily.Heisreadingquietly.（本課只做了解，后續(xù)會學(xué)習(xí)）八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計的核心在于嘗試將大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)理念、差異化學(xué)生觀與英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行深度融合。回顧預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我認為在以下幾個方面做出了有效探索，但也存在值得商榷與改進之處。(一)目標達成度與環(huán)節(jié)有效性評估從教學(xué)目標設(shè)定看，知識目標（理解運用核心句構(gòu)）和能力目標（獲取信息、初步描述）通過“任務(wù)二”至“任務(wù)五”的階梯式活動得到了扎實的推進。尤其是“任務(wù)三”從語境中歸納語法點的設(shè)計，改變了直接告知規(guī)則的傳統(tǒng)模式，更符合語言習(xí)得的認知規(guī)律。學(xué)生從“聽到”到“發(fā)現(xiàn)”再到“嘗試用”，經(jīng)歷了完整的探究過程。情感目標通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的個人故事分享和貫穿始終的“參觀新家”情境得以自然滲透。然而，反思“任務(wù)五”的遷移運用環(huán)節(jié)，雖然創(chuàng)設(shè)了新人物L(fēng)ily的情境，但活動形式仍偏重于單句輸出，對“綜合運用‘Therebe’與‘現(xiàn)在進行時’進行連貫描述”這一難點目標的攻堅力度可能稍顯不足。這提示我在后續(xù)課時或本課的鞏固層設(shè)計中，需增加一個將“房間存在”與“人物活動”進行簡短結(jié)合的微型語段輸出任務(wù)，例如提供一張更豐富的房間圖，要求學(xué)生先說“Thereisatable.”，再說“Aboyisdoinghomeworkonthetable.”，從而搭建起更穩(wěn)固的銜接橋梁。(二)對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析差異化設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)路徑的多個節(jié)點。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“任務(wù)一”的整體感知和“任務(wù)二”的細節(jié)捕捉，配合圖片和動作釋義，降低了入門門檻；鞏固練習(xí)的“基礎(chǔ)層”確保了最低目標的達成。對于中等及以上學(xué)生，“任務(wù)五”的猜測活動和“綜合層”的看圖寫句提供了應(yīng)用與挑戰(zhàn)的空間。然而，我預(yù)設(shè)的“挑戰(zhàn)層”游戲——“猜猜我在哪、在干嘛”，雖有趣味性和挑戰(zhàn)性，但對學(xué)生的即時語言組織能力和聽力理解要求較高，可能會讓部分中等生望而卻步。或許可以對此活動進行“支架化”改造：允許猜測的學(xué)生先使用選擇疑問句“Areyouinthestudyorthekitchen?”來降低難度，或由教師先示范一輪?！肮庥蟹謱尤蝿?wù)還不夠，更要為每個層次的學(xué)生搭好夠得著的‘梯子’。”這是我在差異化教學(xué)實踐中需要持續(xù)精進的要點。(三)教學(xué)策略的得失與理論歸因本課成功運用了“情境教學(xué)法”與“任務(wù)型教學(xué)法”，將語言學(xué)習(xí)置于“參觀新家”這一連貫、真實的情境中，使語法