Module5MySchoolDayUnit2Westartworkatnineo‘clock.導(dǎo)學(xué)與探究方案（外研版七年級(jí)上冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“學(xué)校生活與個(gè)人日?；顒?dòng)”子主題。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本單元不僅是學(xué)習(xí)“現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述日常作息”這一語(yǔ)言形式的載體，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合平臺(tái)。知識(shí)技能圖譜上，本課承接Unit1對(duì)學(xué)校科目的學(xué)習(xí)，聚焦于一天中不同時(shí)段的校園活動(dòng)表達(dá)，核心語(yǔ)言點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí)（尤其第三人稱單數(shù)變化）與時(shí)間介詞（at,in,on）的搭配使用，以及如“startwork”，“haveabreak”等動(dòng)詞短語(yǔ)的識(shí)記與運(yùn)用。這構(gòu)成了描述日常生活的關(guān)鍵語(yǔ)言模塊，為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)更復(fù)雜的頻率副詞和作息對(duì)比奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)將依托多模態(tài)語(yǔ)篇（如聽力對(duì)話、圖文時(shí)間表、同伴訪談），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息獲取、內(nèi)化轉(zhuǎn)換到創(chuàng)造性表達(dá)，體驗(yàn)“理解—?dú)w納—應(yīng)用”的完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，通過(guò)對(duì)中英學(xué)校作息時(shí)間的描述與對(duì)比，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外校園文化異同，培養(yǎng)初步的跨文化認(rèn)知能力；同時(shí)，在規(guī)劃自身理想作息的活動(dòng)中，滲透時(shí)間管理與健康生活的價(jià)值觀教育。??基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。七年級(jí)學(xué)生已具備初步的詞匯儲(chǔ)備和簡(jiǎn)單句表達(dá)能力，對(duì)學(xué)校生活話題有濃厚興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，這是展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。然而，已有基礎(chǔ)與障礙并存：在語(yǔ)言上，一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化是頑固的語(yǔ)法難點(diǎn)，時(shí)間介詞搭配易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響；在思維上，從機(jī)械模仿到有邏輯地、個(gè)性化地描述一日流程存在認(rèn)知跨度。因此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)高度差異化：通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷或快速問(wèn)答，診斷學(xué)生對(duì)核心句型的掌握層次；在任務(wù)設(shè)計(jì)中設(shè)置“信息支持卡”、“句型腳手架”等多層次輔助工具；過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)貫穿始終，如在新授環(huán)節(jié)通過(guò)觀察小組討論中的語(yǔ)言產(chǎn)出，即時(shí)發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤并在點(diǎn)評(píng)中集中“診治”；在鞏固環(huán)節(jié)利用分層練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感與挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（重點(diǎn)為第三人稱單數(shù)形式）來(lái)描述日常作息；能夠準(zhǔn)確使用介詞at,in,on表達(dá)具體時(shí)間、時(shí)段與日期；掌握與學(xué)校生活相關(guān)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)（如getup,startwork,havelunch,gohome等），并能在語(yǔ)境中正確搭配使用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于學(xué)校生活的聽力對(duì)話中提取關(guān)鍵時(shí)間與活動(dòng)信息，并完成表格填寫；能夠基于范例和信息支架，以書面或口頭形式連貫地描述自己或他人的一天；能夠在小組合作中，通過(guò)有效的信息詢問(wèn)與交換，共同完成一個(gè)“班級(jí)作息調(diào)查”微型項(xiàng)目。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文化的學(xué)校生活安排，培養(yǎng)開放、包容的跨文化心態(tài)；在描述和規(guī)劃作息的過(guò)程中，初步反思自身時(shí)間管理的合理性，樹立積極、健康的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展信息歸納與邏輯排序的思維品質(zhì)。例如，將零散的時(shí)間與活動(dòng)信息按照時(shí)間順序整理成清晰的日程表；在描述作息時(shí)，有意識(shí)地使用first,then,afterthat等連接詞使表達(dá)更具條理性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量表（如“信息完整、時(shí)間準(zhǔn)確、動(dòng)詞形式正確”），對(duì)同伴的書面或口頭描述進(jìn)行基礎(chǔ)性互評(píng)；能夠在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成結(jié)構(gòu)化反思提綱（如“我今天學(xué)會(huì)的三個(gè)表達(dá)是…我仍需要練習(xí)的是…”），初步培養(yǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，特別是第三人稱單數(shù)形式，結(jié)合時(shí)間介詞，準(zhǔn)確、連貫地描述學(xué)校一日活動(dòng)流程。其確立依據(jù)在于，該語(yǔ)言能力是課標(biāo)“描述與介紹”功能項(xiàng)目在七年級(jí)階段的核心體現(xiàn)，是構(gòu)建關(guān)于“人與自我”主題話語(yǔ)體系的基礎(chǔ)磚石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，此類表述是初中階段聽力填空、書面表達(dá)（如介紹朋友、描述習(xí)慣）的常見(jiàn)考點(diǎn)，直接服務(wù)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。??教學(xué)難點(diǎn)：一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的正確運(yùn)用，以及在真實(shí)口語(yǔ)輸出和快速書寫中時(shí)間介詞（at,in,on）的準(zhǔn)確選擇。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：動(dòng)詞形式變化涉及語(yǔ)法規(guī)則的抽象理解與自動(dòng)化輸出，中國(guó)學(xué)生極易遺漏“s”；時(shí)間介詞的用法差異細(xì)微，易受漢語(yǔ)“在”的泛化影響而產(chǎn)生“atmorning”等錯(cuò)誤。突破方向在于，通過(guò)大量高復(fù)現(xiàn)率的語(yǔ)境化輸入、鮮明的對(duì)比歸納和即時(shí)糾正反饋，將規(guī)則內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含音頻、動(dòng)畫時(shí)鐘、可拖拽的活動(dòng)圖標(biāo)）；實(shí)體鐘表模型；不同顏色的“信息卡”（用于分層任務(wù)）。1.2文本與材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)量表；班級(jí)作息調(diào)查海報(bào)模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本單元新單詞；用中文簡(jiǎn)單畫出自己的學(xué)校一日作息時(shí)間圖。2.2物品攜帶：彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位。3.2板書記劃：預(yù)留核心句型區(qū)、學(xué)生生成展示區(qū)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，聽，這是什么聲音？（播放清脆的鐘表滴答聲）對(duì)，是鐘表的滴答聲。它提醒我們時(shí)間在流逝，也規(guī)劃著我們每一天的生活。請(qǐng)大家拿出你課前畫的‘我的作息圖’，悄悄看一眼，你的‘學(xué)校一日’是怎樣被時(shí)間分割的呢？”迅速利用聲音和可視化預(yù)習(xí)成果，將學(xué)生注意力拉入“時(shí)間與作息”主題。2.提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如果我們想用英語(yǔ)向一位英國(guó)筆友介紹你的或者我們學(xué)校的典型一天，該怎么說(shuō)得既準(zhǔn)確又有條理呢？今天，我們就來(lái)解鎖這個(gè)技能?！?.喚醒舊知與路徑明晰：“先來(lái)個(gè)熱身賽！看到屏幕上這些活動(dòng)圖片（getup,havelessons…），你能快速說(shuō)出它們的英文嗎？…很好！那么，要描述‘我七點(diǎn)起床’，除了‘I’和‘getup’，中間還需要哪個(gè)關(guān)鍵的小詞呢？對(duì)，就是‘a(chǎn)t’。這節(jié)課，我們將通過(guò)‘聽一聽別人的一天’、‘理一理時(shí)間的邏輯’、‘說(shuō)一說(shuō)你我的日常’三個(gè)步驟，成為優(yōu)秀的‘校園生活講述者’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音識(shí)圖，提取作息關(guān)鍵信息1.教師活動(dòng)：首先，設(shè)定聽力目標(biāo)：“下面我們將聽到Daming向玲玲介紹他的學(xué)校生活。我們的任務(wù)是當(dāng)一名‘信息偵探’，找出他一天中幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)在做什么?！辈シ诺谝槐殇浺?，要求學(xué)生僅抓取活動(dòng)名稱。接著，出示帶有鐘表圖片的表格，播放第二遍錄音，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)與具體時(shí)間配對(duì)。提問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，Daming描述的時(shí)間點(diǎn)有什么共同特點(diǎn)？對(duì)，都很具體，比如‘a(chǎn)tnineo‘clock’。記住這個(gè)‘a(chǎn)t’！”2.學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽，記錄或勾選聽到的活動(dòng)短語(yǔ)。第二遍聽，在任務(wù)單的表格中，將活動(dòng)圖標(biāo)拖拽或書寫到對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)旁邊。嘗試跟讀聽到的完整句子，如“Westartworkatnineo’clock.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確記錄至少4個(gè)核心活動(dòng)短語(yǔ)；2.能否將活動(dòng)與時(shí)間正確匹配；3.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否力求模仿。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心聽力策略：首聽抓主旨（活動(dòng)），再聽捕細(xì)節(jié)（時(shí)間）?！镪P(guān)鍵時(shí)間表達(dá)：在具體的某一時(shí)刻用介詞“at”?！A(chǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)：startwork（開始上課/工作），haveabreak（休息）。“注意，‘work’在這里不是指上班，而是指學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是中英文一個(gè)有趣的文化小差異哦?！比蝿?wù)二：對(duì)比歸納，解密“第三人稱單數(shù)”1.教師活動(dòng)：將聽力文本的核心句呈現(xiàn)在白板上，如“Westartworkatnineo’clock.”與“Hegoestoschoolateight.”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比。拋出核心問(wèn)題：“看，同樣是‘開始’，為什么‘westart’和‘hestarts’長(zhǎng)得不一樣？這個(gè)小小的‘s’藏在哪里？它什么時(shí)候會(huì)跳出來(lái)？”組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)例子中嘗試歸納規(guī)則。隨后，教師用“語(yǔ)法放大鏡”動(dòng)畫，清晰總結(jié)：當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人名時(shí)，動(dòng)詞要加s或es。并快速進(jìn)行“動(dòng)詞變形閃電戰(zhàn)”操練。2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察例句，參與小組討論，大膽提出自己的發(fā)現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，共同總結(jié)規(guī)則。參與快速口頭替換練習(xí)，如教師說(shuō)“Igetupatseven.”，學(xué)生需快速說(shuō)出“Mymothergetsupatsix.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在小組討論中提出有價(jià)值的觀察；2.歸納規(guī)則時(shí)語(yǔ)言表述是否清晰；3.在快速反應(yīng)練習(xí)中準(zhǔn)確率如何。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法規(guī)則：一般現(xiàn)在時(shí)中，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，實(shí)義動(dòng)詞詞尾需加s/es?！季S方法：通過(guò)對(duì)比具體例句，發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法規(guī)律。◆易錯(cuò)點(diǎn)提示：這個(gè)‘s’非常容易被遺忘！我們可以把它想象成主語(yǔ)‘he/she/it’的‘小尾巴’，說(shuō)到他們，就要記得給動(dòng)詞也帶上‘小徽章’。任務(wù)三：圖文解碼，構(gòu)建完整日程表述at...?She...：提供一篇關(guān)于“Lucy‘sSchoolDay”的圖文短篇閱讀（時(shí)間軸形式）。首先，引導(dǎo)學(xué)生默讀，并圈出所有表示時(shí)間順序的連接詞（如first,then,afterthat,finally）。“這些詞就像路標(biāo)，讓我們的描述不會(huì)迷路?！比缓?，請(qǐng)學(xué)生兩人一組，根據(jù)時(shí)間軸，一人扮演Lucy，一人扮演采訪者，進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)（WhatdoesLucydoat...?She...）。2.學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀圖文材料，圈畫順序連接詞。進(jìn)行角色扮演對(duì)話，熟練問(wèn)答關(guān)于Lucy作息的信息。嘗試不看原文，僅憑時(shí)間軸圖片，復(fù)述Lucy的一天。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到并使用順序連接詞；2.角色扮演中，問(wèn)答是否流暢、信息是否準(zhǔn)確（尤其注意動(dòng)詞形式）；3.復(fù)述時(shí)是否有條理。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇連貫技巧：使用first,then,afterthat等詞使描述條理清晰。★綜合應(yīng)用：將時(shí)間、活動(dòng)、動(dòng)詞形式、連接詞整合成連貫語(yǔ)段?！艚虒W(xué)提示：復(fù)述是內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、提升口語(yǔ)流利度的關(guān)鍵一步，鼓勵(lì)學(xué)生先模仿，再嘗試用自己的話組織。任務(wù)四：分層訪談，內(nèi)化語(yǔ)言個(gè)性輸出1.教師活動(dòng)：發(fā)布分層合作任務(wù)?；A(chǔ)組：使用教師提供的“問(wèn)題清單”（Whattimedoyou...?）和“句型支架”（I...at...），在組內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談。挑戰(zhàn)組：需在訪談中額外加入兩個(gè)“特別問(wèn)題”，如“What‘syourfavouritepartoftheday?Why?”。教師巡視，重點(diǎn)聆聽并指導(dǎo)基礎(chǔ)組動(dòng)詞形式，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)組嘗試更豐富的表達(dá)。2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇或由教師建議加入不同小組。根據(jù)任務(wù)要求，用英語(yǔ)采訪至少兩位同學(xué)，記錄他們的作息信息。準(zhǔn)備向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)一位組員的典型一天。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用完整句子進(jìn)行問(wèn)答；2.記錄的信息是否準(zhǔn)確（特別是時(shí)間介詞和動(dòng)詞形式）；3.挑戰(zhàn)組能否提出并回答拓展性問(wèn)題。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★差異化學(xué)習(xí)路徑：提供結(jié)構(gòu)化支架與開放性挑戰(zhàn)，滿足不同需求?！镎鎸?shí)交際應(yīng)用：在訪談中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行信息溝通過(guò)程。▲情感交流：通過(guò)“最喜歡的時(shí)間段”等問(wèn)題，增進(jìn)同學(xué)間了解，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)有溫度。任務(wù)五：創(chuàng)意規(guī)劃，設(shè)計(jì)“理想校園日”1.教師活動(dòng)：提出創(chuàng)造性任務(wù)：“假如你是校長(zhǎng)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)理想的‘校園一日’作息，你會(huì)怎么安排？請(qǐng)以小組為單位，繪制一張創(chuàng)意作息海報(bào)，并用35句英文進(jìn)行介紹。”提供海報(bào)范例和必要的詞匯支持。強(qiáng)調(diào)介紹時(shí)需使用“Westart...at...”、“Wehave...from...to...”等句型。2.學(xué)生活動(dòng)：小組討論，發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一個(gè)他們認(rèn)為合理或有趣的校園日程。分工合作，繪制海報(bào)并準(zhǔn)備口頭介紹。推選代表進(jìn)行展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.海報(bào)設(shè)計(jì)是否包含關(guān)鍵時(shí)間與活動(dòng)（英文標(biāo)注）；2.口頭介紹是否語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)清晰；3.小組分工合作是否有效。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初體驗(yàn)：綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫技能完成創(chuàng)造性任務(wù)。▲批判性思維與價(jià)值觀：思考時(shí)間安排的合理性，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。◆合作學(xué)習(xí)能力：在小組中承擔(dān)角色，共同完成作品。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固練習(xí)，確保所有學(xué)生在離開課堂前得到針對(duì)性訓(xùn)練。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子醫(yī)生”練習(xí)，改正句中動(dòng)詞形式或時(shí)間介詞的錯(cuò)誤。例如：Shegotoschoolatseveno‘clock.(goes)；Wehavelunchintwelve.(at)。完成后，同桌交換，依據(jù)教師提供的答案要點(diǎn)互評(píng)?！盎ピu(píng)時(shí)，重點(diǎn)就盯‘三單’的‘s’和介詞‘a(chǎn)t’！”2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：觀看一段關(guān)于“ADayinaBritishSchool”的短視頻（無(wú)聲，僅帶英文字幕關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)），要求學(xué)生根據(jù)畫面和提示，寫出56句話描述視頻中的學(xué)校一天。教師選取12份典型作品進(jìn)行投影，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)其完整性、準(zhǔn)確性和條理性。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一份中美學(xué)生作息對(duì)比的簡(jiǎn)表，要求學(xué)生觀察并寫出至少兩個(gè)相同點(diǎn)和兩個(gè)不同點(diǎn)，嘗試用“InChina,we...ButintheUS,they...”句型表達(dá)。這初步滲透跨文化比較的視角。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。1.知識(shí)整合：“請(qǐng)大家用一分鐘時(shí)間，在筆記本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的‘知識(shí)樹’或‘思維泡泡’，把今天學(xué)到的最重要的三點(diǎn)寫在里面?！毖?qǐng)幾位學(xué)生分享。2.方法提煉：“回想一下，我們今天是如何一步步學(xué)會(huì)介紹學(xué)校一天的？對(duì)了，從‘聽’和‘讀’中獲取信息，歸納出‘怎么說(shuō)’的規(guī)則，最后在‘說(shuō)’和‘寫’中創(chuàng)造自己的作品?！?.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)菜單如下：必做項(xiàng)：1)朗讀并背誦聽力原文對(duì)話；2)用58句話寫寫你自己真實(shí)的學(xué)校一日。選做項(xiàng)（二選一）：1)采訪一位家人（如爸爸）的工作日作息，并記錄下來(lái)；2)為你最喜歡的動(dòng)漫或小說(shuō)人物設(shè)計(jì)一份‘神奇一日’作息表。下節(jié)課，我們會(huì)挑選一些精彩作品進(jìn)行‘班級(jí)好作息’展覽！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀鞏固：跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟讀教材第28頁(yè)Activity2的對(duì)話，直至流利。2.基礎(chǔ)寫作：參照課堂所學(xué)句型，完成一篇題為“MySchoolDay”的短文（不少于5句），要求時(shí)間清晰、活動(dòng)明確、動(dòng)詞形式基本正確。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情境應(yīng)用：假設(shè)你的表弟即將入讀你的學(xué)校，他很好奇這里的一天如何度過(guò)。請(qǐng)你錄制一段12分鐘的英文語(yǔ)音介紹，用親切的口吻向他描述典型的校園一日。完成后可分享給同學(xué)或家人聽。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：跨學(xué)科微型項(xiàng)目：“健康作息設(shè)計(jì)師”。結(jié)合道德與法治課中關(guān)于“科學(xué)用腦”的知識(shí)，設(shè)計(jì)一份你認(rèn)為最有利于七年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的“理想校園日作息表”。要求：1)用英文標(biāo)注主要時(shí)間段和活動(dòng)；2)用中文簡(jiǎn)要說(shuō)明如此設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)（如：為什么在上午安排主要課程？為什么需要足夠的課間休息？）；3)形式不限（海報(bào)、PPT、計(jì)劃書皆可）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心句型：描述日常作息的經(jīng)典句型：“主語(yǔ)+動(dòng)詞(短語(yǔ))+at+具體鐘點(diǎn).”例如：Igetupatsixthirty./Schoolstartsateighto‘clock.注意主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的變化。??★2.時(shí)間介詞at/in/on辨析：at用于具體鐘點(diǎn)（atseven）、固定短語(yǔ)（atnoon/night）；in用于一天中的時(shí)段（inthemorning/afternoon）、月份、年份；on用于具體的某天（onMonday）、帶修飾語(yǔ)的某天（onasunnyday）。口訣：“點(diǎn)用at，段用in，日子上面on當(dāng)先?！??★3.一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化規(guī)則：大多數(shù)動(dòng)詞直接加s（works,gets）；以s,x,sh,ch,o結(jié)尾的加es（goes,washes）；輔音字母加y結(jié)尾的變y為i再加es（studies）。需反復(fù)記憶和練習(xí)以達(dá)到自動(dòng)化輸出。??▲4.常用學(xué)校生活動(dòng)詞短語(yǔ)：getup（起床），gotoschool（上學(xué)），startwork（開始上課），havelessons/classes（上課），haveabreak（休息），havelunch（吃午飯），dohomework（做作業(yè)），gohome（回家），gotobed（睡覺(jué)）。注意與不同時(shí)間及主語(yǔ)的搭配。??◆5.語(yǔ)篇連貫詞（時(shí)間順序）：First,...（首先，…）Then,...（然后，…）Afterthat,...（之后，…）Next,...（接下來(lái)，…）Finally,...（最后，…）。使用它們可以使你的描述或?qū)懽鞲袟l理，像講故事一樣。??▲6.文化視角拓展：不同國(guó)家的學(xué)校作息存在差異。例如，一些國(guó)家的學(xué)校中午有較長(zhǎng)的午休時(shí)間回家午餐，而另一些則在校內(nèi)用餐并有短休息。了解這些差異有助于培養(yǎng)跨文化意識(shí)?？梢哉f(shuō)：“Insomecountries,students...ButinChina,weusually...”進(jìn)行比較。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)和小組展示來(lái)看，90%以上的學(xué)生能運(yùn)用核心句型框架描述作息，知識(shí)目標(biāo)得以落實(shí)。在“分層訪談”和“理想校園日”設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生展現(xiàn)了較強(qiáng)的信息交換與合作能力，能力目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)比作息和創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的興趣與討論，表明情感態(tài)度目標(biāo)有所滲透。然而，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學(xué)生在即興口語(yǔ)輸出時(shí)，對(duì)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化的關(guān)注仍不穩(wěn)定，這提示自動(dòng)化程度仍需后續(xù)課時(shí)持續(xù)加強(qiáng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聲音+視覺(jué)”雙通道激活迅速營(yíng)造了語(yǔ)境，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了螺旋上升的認(rèn)知階梯。其中，任務(wù)二（對(duì)比歸納語(yǔ)法）是關(guān)鍵的“腳手架”，小組討論的設(shè)計(jì)給了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，避免部分小組游離。任務(wù)四（分層訪談）是差異化體現(xiàn)最集中的部分，巡視中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)組在有支架的情況下信心更足，而挑戰(zhàn)組的拓展討論質(zhì)量參差不齊，未來(lái)可考慮為挑戰(zhàn)組提供更具體的討論提示卡，而非完全開放問(wèn)題。任務(wù)五（創(chuàng)意規(guī)劃）將課堂推向高潮，學(xué)生參與度高，但部分小組過(guò)于注重海報(bào)美術(shù)效果而壓縮了語(yǔ)言準(zhǔn)備時(shí)間，下次需明確時(shí)間分配規(guī)則。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中清晰呈現(xiàn)出三個(gè)層次的學(xué)生反應(yīng)：領(lǐng)先層學(xué)生不僅能準(zhǔn)確運(yùn)用規(guī)則，還能在創(chuàng)意任務(wù)中使用拓展詞匯并嘗試復(fù)合句，如“Afterhavinglunch,we