人教版九年級(jí)英語(yǔ)全冊(cè)Unit14學(xué)校生活回憶與展望聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)定位于九年級(jí)畢業(yè)學(xué)年“人與社會(huì)”主題范疇下的“學(xué)校生活”子主題，側(cè)重于對(duì)過(guò)去學(xué)校經(jīng)歷的記憶表達(dá)與對(duì)未來(lái)發(fā)展的積極展望。在知識(shí)技能圖譜上，本課的核心是掌握“remember+doing”與“l(fā)ookforwardto+doing”兩大動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)，并能在“分享記憶”與“表達(dá)期盼”的真實(shí)交際情境中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用。這不僅是本單元語(yǔ)法體系的基石，更是連接七年級(jí)至九年級(jí)所學(xué)一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)，并升華為表達(dá)復(fù)雜情感態(tài)度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有承上啟下的樞紐作用。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課設(shè)計(jì)將依托多模態(tài)語(yǔ)篇（圖片、音頻、視頻），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中抓取關(guān)鍵信息—聽(tīng)后歸納遷移”的探究路徑，訓(xùn)練信息獲取與整合能力，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、角色扮演等參與式活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課知識(shí)載體蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值。通過(guò)回顧初中生活點(diǎn)滴與展望未來(lái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、珍視友誼與成長(zhǎng)，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度與初步的生涯規(guī)劃意識(shí)，于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)聲地浸潤(rùn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。基于“以學(xué)定教”原則，九年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，對(duì)“回憶”與“展望”話題具有強(qiáng)烈的情感共鳴和表達(dá)意愿，這是教學(xué)的有利起點(diǎn)。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)多種動(dòng)詞時(shí)態(tài)，對(duì)動(dòng)名詞作賓語(yǔ)有初步接觸（如enjoy,practicedoing），但在“rememberdoing”表“記得做過(guò)某事”與“remembertodo”表“記得要做某事”的精確辨析上可能存在混淆。同時(shí)，學(xué)生能用簡(jiǎn)單句描述過(guò)去事件，但缺乏使用復(fù)合句、豐富的情感副詞（如proudly,excitedly）來(lái)生動(dòng)、結(jié)構(gòu)化敘事的語(yǔ)篇能力?？赡艽嬖诘乃季S難點(diǎn)在于將抽象的個(gè)人情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體、連貫的英語(yǔ)表達(dá)。因此，教學(xué)過(guò)程評(píng)估將設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的聽(tīng)力任務(wù)和口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生小組討論中的語(yǔ)言組織、聆聽(tīng)其口頭匯報(bào)的流暢度與復(fù)雜度，動(dòng)態(tài)診斷其知識(shí)掌握與運(yùn)用水平。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，將提供包含核心句型結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)言支架”清單和更多跟讀、模仿機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其在敘事中增加細(xì)節(jié)、使用更豐富的連接詞和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，并提供開(kāi)放性更強(qiáng)的討論議題，如“pareyourmostchallengingmemorythenandyourfeelingaboutitnow”，以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)需求。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“remember+doing”結(jié)構(gòu)描述過(guò)去的經(jīng)歷（如“Irememberwinningtheprize”），并清晰辨析其與“remember+todo”的意義區(qū)別；同時(shí)，能熟練使用“l(fā)ookforwardto+doing”及類(lèi)似結(jié)構(gòu)（如“hopetodo”,“can‘twaittodo”）表達(dá)對(duì)未來(lái)的期待。他們應(yīng)能?chē)@“schoolmemories”和“futurehopes”整合運(yùn)用相關(guān)詞匯與句型，構(gòu)建出語(yǔ)義連貫的微型語(yǔ)篇。能力目標(biāo)聚焦于英語(yǔ)學(xué)科核心的聽(tīng)說(shuō)與信息整合能力。學(xué)生能夠從關(guān)于學(xué)?；貞浀穆?tīng)力對(duì)話中，有目的地抓取特定人物、事件及情感態(tài)度等關(guān)鍵信息，并完成相應(yīng)的信息記錄與轉(zhuǎn)述；能夠在小組訪談情境中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效提問(wèn)與應(yīng)答，完成一段關(guān)于過(guò)去與未來(lái)的簡(jiǎn)短連貫的口頭陳述。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，期望通過(guò)回顧與展望的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生活的珍視之情和對(duì)同窗師長(zhǎng)的感恩之心，在小組分享中培養(yǎng)傾聽(tīng)、共情與相互鼓勵(lì)的積極交際態(tài)度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以積極、自信的心態(tài)展望即將到來(lái)的高中生活與長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)，初步樹(shù)立基于自我認(rèn)知的規(guī)劃意識(shí)。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與對(duì)比分析能力。通過(guò)大量例句的感知與歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)“remember”與“l(fā)ookforwardto”后接動(dòng)詞形式的規(guī)則；通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境（如“記得鎖門(mén)”與“記得鎖了門(mén)”），訓(xùn)練其在具體語(yǔ)境中辨析、選擇正確語(yǔ)言形式的高階思維。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容充實(shí)度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度”等口頭評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴或自己的口語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思本課采用“聽(tīng)力輸入—?dú)w納規(guī)則—情境輸出”的學(xué)習(xí)路徑對(duì)于掌握新語(yǔ)法項(xiàng)目的有效性，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確立為在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用“rememberdoing”和“l(fā)ookforwardtodoing”結(jié)構(gòu)進(jìn)行有關(guān)回憶與期盼的口頭與書(shū)面表達(dá)。其核心地位源于課標(biāo)對(duì)“在主題語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)意義”的能力要求，以及此結(jié)構(gòu)在表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷與情感態(tài)度中的高頻性與不可替代性。從中考測(cè)評(píng)角度看，動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式（包括動(dòng)名詞作賓語(yǔ)）是考查重點(diǎn)，常設(shè)置在完形填空、詞匯運(yùn)用及書(shū)面表達(dá)等綜合性題型中，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。掌握此結(jié)構(gòu)，意味著學(xué)生能更精確、更生動(dòng)地完成“講述經(jīng)歷”、“展望規(guī)劃”這類(lèi)常見(jiàn)交際任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)判為學(xué)生容易混淆“rememberdoing”（記得做過(guò)某事）與“remembertodo”（記得要做某事），以及在口頭即時(shí)產(chǎn)出時(shí)，難以流暢、有條理地組織語(yǔ)言，將零散的記憶點(diǎn)串聯(lián)成有邏輯、有情感的連貫敘述。難點(diǎn)成因主要在于兩點(diǎn)：一是漢語(yǔ)表達(dá)中“記得”一詞本身不嚴(yán)格區(qū)分動(dòng)作的“已完成”或“未完成”，導(dǎo)致學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響；二是敘事能力需要整合時(shí)態(tài)、連詞、細(xì)節(jié)描述等多重要素，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了較高要求。突破方向在于設(shè)計(jì)大量對(duì)比鮮明的語(yǔ)境化例句進(jìn)行強(qiáng)化感知，并提供從“詞”到“句”再到“語(yǔ)段”的階梯式口語(yǔ)支架，降低即時(shí)產(chǎn)出的認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含學(xué)校生活圖片集錦、目標(biāo)句型微動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)力音頻及任務(wù)單、課堂活動(dòng)計(jì)時(shí)器）；實(shí)物道具如一個(gè)“時(shí)光膠囊”盒子、若干用于獎(jiǎng)勵(lì)的“記憶之星”貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)單（A/B版），A版提供更多語(yǔ)言提示和例句支撐；用于小組訪談的活動(dòng)記錄卡片；當(dāng)堂鞏固練習(xí)卷。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化；準(zhǔn)備一張對(duì)自己有特殊意義的初中生活照片或物品（或繪制簡(jiǎn)圖），并思考其背后的故事。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將桌椅調(diào)整為適合4人小組討論的“島嶼式”布局，便于合作與分享。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于羅列學(xué)生分享的核心詞匯與短語(yǔ)（WordBank），中部主區(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型結(jié)構(gòu)并隨課堂進(jìn)展補(bǔ)充例句，右側(cè)用于展示優(yōu)秀產(chǎn)出或進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：1.1教師在白板上快速播放一組涵蓋軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、課堂瞬間的校園生活圖片集錦，并配以輕柔的背景音樂(lè)?！巴瑢W(xué)們，看著這些畫(huà)面，是不是感覺(jué)時(shí)光飛逝？一轉(zhuǎn)眼，我們共同度過(guò)了近三年的時(shí)光。”（用貼近學(xué)生生活的情境迅速引發(fā)共鳴，營(yíng)造懷舊與感慨的氛圍。）1.2邀請(qǐng)23位學(xué)生快速分享：“看到哪張圖片讓你最有感觸？你能用一兩句英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么嗎？”學(xué)生可能會(huì)用過(guò)去時(shí)描述，如“Wehadasportsmeeting.”教師積極回應(yīng)并板書(shū)關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)。2.核心問(wèn)題提出與學(xué)習(xí)路徑說(shuō)明：2.1教師總結(jié)并引出核心問(wèn)題：“大家剛剛很好地用過(guò)去時(shí)描述了事件。但如果我想強(qiáng)調(diào)‘我記得做過(guò)某件具體的事’，比如‘我記得贏得那場(chǎng)比賽’，我們?cè)撛趺从玫氐赖挠⒄Z(yǔ)表達(dá)這種‘記得……’的感覺(jué)呢？同樣，面對(duì)未來(lái)，我們又如何說(shuō)出‘我期待著上高中’這樣的句子？”（從學(xué)生的現(xiàn)有表達(dá)自然引出認(rèn)知沖突和新知需求。）2.2呈現(xiàn)“時(shí)光膠囊”道具：“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)兩種強(qiáng)大的語(yǔ)言工具，幫助我們封存美好的‘記憶’，也寫(xiě)下對(duì)未來(lái)的‘期待’。我們的學(xué)習(xí)旅程將先從‘聽(tīng)’別人的故事開(kāi)始，然后總結(jié)規(guī)律，最后創(chuàng)造屬于我們自己的‘時(shí)光膠囊’留言?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探記憶——感知“rememberdoing”在語(yǔ)境中的運(yùn)用remember...winning...losing...Lookatthesepictures.Whatdoyouthinkthestudentsaretalkingabout?Canyouguesssomeoftheirmemories?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片線索猜測(cè)可能涉及的活動(dòng)，激活相關(guān)詞匯。然后播放1b聽(tīng)力第一遍，布置泛聽(tīng)任務(wù)：“Justlistenforthemainidea:What‘sthegeneraltopicoftheirconversation?”之后播放第二遍，引導(dǎo)學(xué)生完成1b匹配任務(wù)，并要求他們特別關(guān)注表達(dá)“記得……”的句子。聽(tīng)完后，提問(wèn)：“Howdotheysay‘Iremember...’?Canyoufindthepattern?”引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中找出并讀出“Irememberwinning...”,“Irememberlosing...”等原句。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，積極預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，并說(shuō)出可能與圖片相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)。第一遍聽(tīng)力時(shí)，整體感知對(duì)話主題。第二遍聽(tīng)力時(shí)，邊聽(tīng)邊完成人物與記憶的匹配任務(wù)，并嘗試在課本上劃出含有“remember”的完整句子。隨后在教師引導(dǎo)下，齊讀或個(gè)別朗讀這些句子，初步感知“remember+doing”的結(jié)構(gòu)形式。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于圖片線索且合理。2.能否在聽(tīng)力中準(zhǔn)確匹配信息。3.能否準(zhǔn)確找出并讀出目標(biāo)句型。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：“remember+doingsth.”用于表達(dá)“記得過(guò)去已經(jīng)做過(guò)某事”，動(dòng)作發(fā)生在“記得”這個(gè)心理動(dòng)作之前。例如：“Iremembermeetingyou（記得見(jiàn)過(guò)你）”。▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：注意與“remembertodosth.（記得要去做某事，動(dòng)作未發(fā)生）”的初步對(duì)比，可通過(guò)簡(jiǎn)單例句如“Remembertoclosethedoor（記得去關(guān)門(mén)）”建立初步印象，詳細(xì)辨析將在后續(xù)深化。●聽(tīng)力策略：聽(tīng)前根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，能有效激活背景知識(shí)，讓聽(tīng)力更有目的性。任務(wù)二：梳理規(guī)律——?dú)w納與鞏固動(dòng)名詞作賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)1.教師活動(dòng)：將聽(tīng)力中出現(xiàn)的以及補(bǔ)充的更多例句（如關(guān)于老師、同學(xué)的記憶）呈現(xiàn)在白板上，組織學(xué)生進(jìn)行小組觀察與討論?！癓ookatthesesentencescarefully.Whatesrightafter‘remember‘?Isitthebaseform,thepasttense,ortheingformoftheverb?”引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出“remember+Ving”的規(guī)則。接著，通過(guò)一個(gè)“快速反應(yīng)”游戲進(jìn)行機(jī)械性操練：教師說(shuō)中文“我記得讀過(guò)這本書(shū)”，學(xué)生搶答英文“Irememberreadingthisbook”。然后引入“l(fā)ookforwardtodoing”結(jié)構(gòu)，通過(guò)一個(gè)關(guān)于暑假期待的短對(duì)話音頻，讓學(xué)生感知其用法。并提問(wèn)：“What‘sthesamebetween‘remember‘a(chǎn)nd‘lookforwardto‘ingrammar?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“to”在此處是介詞，后接動(dòng)名詞。2.學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)仔細(xì)觀察例句，討論并嘗試總結(jié)規(guī)律，派代表分享發(fā)現(xiàn)：“在‘remember‘后面，動(dòng)詞要變成ing形式?！眳⑴c“快速反應(yīng)”游戲，快速進(jìn)行中譯英練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。聆聽(tīng)新對(duì)話，找出“l(fā)ookforwardtogoing”等表達(dá)，并在教師引導(dǎo)下理解“to”為介詞，與不定式的“to”區(qū)分。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時(shí)能否通過(guò)觀察例句發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。2.“快速反應(yīng)”的準(zhǔn)確性與速度。3.能否理解“l(fā)ookforwardto”中“to”的詞性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：及物動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)（如remember,lookforwardto）后面所接的成分稱(chēng)為“賓語(yǔ)”。當(dāng)動(dòng)詞作賓語(yǔ)時(shí)，有時(shí)需要用其動(dòng)名詞（ing）形式。★重要原理：“l(fā)ookforwardto”中的“to”是介詞，這是導(dǎo)致其必須接動(dòng)名詞（doing）而非動(dòng)詞原形（do）的關(guān)鍵原因。類(lèi)似短語(yǔ)還有“payattentionto”,“beusedto”等?！鰧W(xué)科方法：學(xué)習(xí)語(yǔ)法要從大量具體例句（語(yǔ)料）中觀察、歸納出規(guī)則，而不是死記硬背條文。這種方法叫歸納法。任務(wù)三：深入辨析——在情境中區(qū)分“remembertodo”與“rememberdoing”1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)對(duì)比鮮明的微型情境。情境一：（出示一張便條圖片）便條上寫(xiě)著“Meetingat3pm”。教師說(shuō)：“Oh,ImustREMEMBERTOATTENDthemeetingat3.（動(dòng)作未發(fā)生）”情境二：（做出回想表情）“Themeetingwasgreat.IREMEMBERDISCUSSINGtheprojectwiththem.（動(dòng)作已發(fā)生）”（用生活化的場(chǎng)景和不同語(yǔ)調(diào)、表情來(lái)強(qiáng)化區(qū)別。）將兩個(gè)句子并列板書(shū)，用不同顏色標(biāo)注“todo”和“doing”。然后呈現(xiàn)一組有上下文的情景句子，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行填空選擇（todoordoing）并說(shuō)明理由。巡回指導(dǎo)，針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行精講。2.學(xué)生活動(dòng)：觀看教師創(chuàng)設(shè)的情境，理解兩個(gè)句子因動(dòng)詞形式不同而產(chǎn)生的意義差異。參與小組討論，完成情景選擇題，并嘗試用“因?yàn)閯?dòng)作還沒(méi)發(fā)生/已經(jīng)發(fā)生”來(lái)解釋選擇理由。在互動(dòng)中加深對(duì)兩者區(qū)別的語(yǔ)境化理解。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境理解兩種結(jié)構(gòu)的核心區(qū)別。2.小組討論時(shí)，能否結(jié)合句子的上下文語(yǔ)境（時(shí)間線索）做出正確判斷并給出合理解釋。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心辨析：“remembertodo”=記住要去做某事（某事未做）；“rememberdoing”=記得做過(guò)某事（某事已做）。判斷的關(guān)鍵在于“記得”時(shí)，動(dòng)作是否已經(jīng)完成?！锼季S路徑：遇到此類(lèi)選擇題，關(guān)鍵步驟是分析句子語(yǔ)境中隱含的“時(shí)間邏輯”——先“記”后“做”，還是先“做”后“記”?！卣孤?lián)系：類(lèi)似的辨析還有“forgettodo/forgetdoing”,“stoptodo/stopdoing”等，未來(lái)可以運(yùn)用相同的“時(shí)間邏輯分析法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)四：聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換——從聽(tīng)到說(shuō)，結(jié)構(gòu)化輸出個(gè)人記憶1.教師活動(dòng)：切入2a2d部分。首先處理2a2b聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，重點(diǎn)抓取Mary和Frank的幾條具體記憶及其細(xì)節(jié)（如：做了什么、當(dāng)時(shí)感覺(jué)如何）。隨后，聚焦2d角色扮演對(duì)話。先讓學(xué)生默讀，找出對(duì)話中使用了哪些本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言。然后教師與一名學(xué)生示范朗讀，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感。（用夸張一點(diǎn)的語(yǔ)氣模仿“Irememberyouusedtobesoshy!”這樣的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中的情感。）接著，提供口語(yǔ)輸出支架：在白板上呈現(xiàn)一個(gè)“記憶描述框架”：1.Theevent:Iremember(doing)…2.Details:Itwasin…/Wewere…3.Feeling:Ifelt…because…2.學(xué)生活動(dòng)：完成2a2b聽(tīng)力任務(wù)，記錄關(guān)鍵信息。默讀2d對(duì)話，劃出“rememberdoing”,“l(fā)ookforwardtodoing”等句型。跟讀或分角色朗讀對(duì)話，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。參照教師提供的“記憶描述框架”，結(jié)合自己課前準(zhǔn)備的照片或物品，在小組內(nèi)輪流分享自己的一段初中記憶，努力使用目標(biāo)句型并添加細(xì)節(jié)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力任務(wù)完成的準(zhǔn)確度。2.朗讀對(duì)話時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，能否體現(xiàn)情感。3.個(gè)人分享時(shí)，是否嘗試使用目標(biāo)句型，敘述是否有基本結(jié)構(gòu)（事件+簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)/感受）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇意識(shí)：一個(gè)完整的記憶敘述不應(yīng)只是一個(gè)孤零零的句子。可以按照“事件核心—背景細(xì)節(jié)—個(gè)人感受”的邏輯來(lái)組織語(yǔ)言，使表達(dá)更豐富、更有感染力?！锝浑H策略：在聆聽(tīng)同伴分享時(shí)，可以用“Really?”,“Thatsoundsgreat/funny!”或提問(wèn)“Howdidyoufeelthen?”等方式進(jìn)行互動(dòng)，使對(duì)話更自然、深入?！袂楦性~匯積累：表達(dá)感受時(shí)不局限于happy/sad，可嘗試用proud（自豪的）,nervous（緊張的）,touched（感動(dòng)的）,excited（興奮的）等。任務(wù)五：展望未來(lái)——綜合運(yùn)用“l(fā)ookforwardto”表達(dá)期盼1.教師活動(dòng)：承上啟下：“We‘vesharedsomanypreciousmemories.Now,let‘sturnoureyestothefuture.Whatareyoulookingforwardto?”播放一段關(guān)于不同學(xué)生對(duì)高中生活期待的采訪視頻短片（或音頻3a3b內(nèi)容），讓學(xué)生獲取不同觀點(diǎn)。然后，組織“未來(lái)展望”訪談活動(dòng)。將學(xué)生配對(duì)，一人扮演采訪者，使用問(wèn)題清單（如：Whatareyoulookingforwardtoinseniorhigh?Whatareyouworriedabout?Whatdoyouhopetodo?），另一人扮演被訪者回答。教師提供語(yǔ)言支持，在板書(shū)記下“hopetodo”,“wanttodo”,“can‘twaittodo”等同類(lèi)表達(dá)。2.學(xué)生活動(dòng)：觀看或聆聽(tīng)關(guān)于未來(lái)展望的素材，了解多樣的想法。兩人一組進(jìn)行訪談練習(xí)，采訪者依據(jù)問(wèn)題清單提問(wèn)，被訪者運(yùn)用“l(fā)ookforwardtodoing”及其他相關(guān)結(jié)構(gòu)回答。隨后角色互換。練習(xí)過(guò)程中，記錄下搭檔的主要觀點(diǎn)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談活動(dòng)參與是否積極，角色扮演是否投入。2.能否在表達(dá)期待時(shí)，正確使用“l(fā)ookforwardtodoing”結(jié)構(gòu)。3.作為采訪者，能否根據(jù)回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的追問(wèn)或反饋。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★功能拓展：表達(dá)“期望、希望”的功能不止一種句式。除了“l(fā)ookforwardtodoing”，還有“hope/wishtodo”,“expecttodo”,“can‘twaittodo”（迫不及待做某事）等，可以根據(jù)期待的強(qiáng)烈程度選擇使用?！锞C合應(yīng)用：在真實(shí)的對(duì)話交流中，我們需要靈活交替使用關(guān)于“過(guò)去記憶”和“未來(lái)展望”的語(yǔ)言，本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心結(jié)構(gòu)正是支撐這類(lèi)深度交流的語(yǔ)法支柱。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，旨在檢測(cè)與鞏固學(xué)習(xí)效果，并提供針對(duì)性反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一份語(yǔ)法聚焦練習(xí)，包括用所給動(dòng)詞的正確形式（todo/doing）填空、單句改錯(cuò)等，重點(diǎn)鞏固“remember”與“l(fā)ookforwardto”的核心用法。學(xué)生完成后，通過(guò)同桌互換、依據(jù)投影答案互評(píng)的方式快速核對(duì)，教師巡視收集共性疑問(wèn)。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一個(gè)名為“MyJuniorHighTimeline”的思維導(dǎo)圖框架，中心是“MyJuniorHighYears”，分出兩個(gè)主支“Memories”和“Hopes”。要求學(xué)生至少填入三條記憶（用rememberdoing）和兩條展望（用lookforwardtodoing），并鼓勵(lì)為每條內(nèi)容添加一個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)明感受或原因。（“試著為你的記憶和期盼貼上‘情感標(biāo)簽’，是甜蜜的、充滿挑戰(zhàn)的，還是令人驚喜的？”）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一個(gè)微寫(xiě)作情境：“假設(shè)你要在畢業(yè)典禮上作為學(xué)生代表發(fā)表一段1分鐘感言，請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言稿開(kāi)頭，既要回顧一個(gè)令人難忘的集體瞬間，也要表達(dá)對(duì)全體師生的感謝與對(duì)未來(lái)旅程的期待?！币蟊仨毷褂帽竟?jié)課的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。反饋機(jī)制：教師選取基礎(chǔ)層練習(xí)中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集中講評(píng)；邀請(qǐng)幾位學(xué)生展示他們的“Timeline”思維導(dǎo)圖，并做簡(jiǎn)短陳述，師生圍繞其內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層的作品可作為課后延伸點(diǎn)評(píng)或展示在班級(jí)英語(yǔ)角。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，用一句話總結(jié)今天學(xué)到的最重要的一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則。教師隨后用簡(jiǎn)潔的板書(shū)或概念圖回顧“remember/lookforwardto+doing”的核心結(jié)構(gòu)及其意義，并再次強(qiáng)調(diào)區(qū)分“remembertodo”的關(guān)鍵點(diǎn)。2.方法提煉：提問(wèn)學(xué)生：“今天我們通過(guò)哪些步驟學(xué)會(huì)了這些新句型？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“聽(tīng)對(duì)話感知—觀察例句歸納—情境練習(xí)辨析—訪談活動(dòng)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化“在用中學(xué)”的意識(shí)。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。最后，指著“時(shí)光膠囊”盒子總結(jié)：“今天，我們用英語(yǔ)鎖住了美好的記憶，也寄出了未來(lái)的期望。語(yǔ)言是思想的載體，希望這些句子不僅能幫助我們通過(guò)考試，更能陪伴我們溫暖而有力地走向下一個(gè)路口。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何將這些散落的‘記憶珍珠’串成一篇完整的畢業(yè)紀(jì)念文章?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀并背誦2d角色扮演對(duì)話。完成練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)本課語(yǔ)法聚焦的練習(xí)題。用“rememberdoing”和“l(fā)ookforwardtodoing”各造三個(gè)句子，內(nèi)容必須與自己的真實(shí)經(jīng)歷或想法相關(guān)。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：“致一年后的自己”明信片：設(shè)計(jì)一張電子或手繪明信片，正面用圖畫(huà)體現(xiàn)你對(duì)高中生活的期待，背面用英語(yǔ)寫(xiě)一段話給一年后的自己。必須包含至少2個(gè)“l(fā)ookforwardtodoing”句子和1個(gè)對(duì)初中生活的“rememberdoing”回憶。與家人或朋友進(jìn)行一次迷你訪談，用英語(yǔ)詢問(wèn)并記錄他們的一個(gè)難忘記憶和一個(gè)近期期待，整理成簡(jiǎn)單的報(bào)告。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：創(chuàng)作一首英文“三行詩(shī)”（Haikuinspired）：主題為“Memory&Hope”。第一行關(guān)于過(guò)去（含rememberdoing），第二行關(guān)于現(xiàn)在，第三行關(guān)于未來(lái)（含lookforwardtodoing）。力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意象生動(dòng)。觀看一部關(guān)于校園成長(zhǎng)電影的片段（如《放牛班的春天》《死亡詩(shī)社》等），用英語(yǔ)記錄下片中令你觸動(dòng)的一個(gè)關(guān)于“記憶”或“期望”的瞬間或臺(tái)詞，并寫(xiě)下你的簡(jiǎn)要評(píng)論。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心結(jié)構(gòu)：remember+doingsth.釋義：記得做過(guò)某事（動(dòng)作已完成）。例句：Iremembervisitingthesciencemuseumwithmyclass.（我記得和班里同學(xué)參觀過(guò)科技館。）教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“記得”時(shí)，動(dòng)作“visit”已經(jīng)發(fā)生。可通過(guò)反問(wèn)“Isthevisitinthepast?”來(lái)檢驗(yàn)理解。★2.核心結(jié)構(gòu)：lookforwardto+doingsth.釋義：期待、盼望做某事（動(dòng)作尚未發(fā)生）。例句：We‘realllookingforwardtohavingalongvacation.（我們都盼望著有一個(gè)長(zhǎng)假。）關(guān)鍵點(diǎn)：此處“to”是介詞，這是學(xué)生最易出錯(cuò)的地方，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)“介詞to+動(dòng)名詞doing”?！?.易混辨析：remembertodovs.rememberdoing。前者意為“記得要去做某事”（未做），如：Remembertoturnoffthelights.（記得關(guān)燈。）；后者意為“記得做過(guò)某事”（已做），如：Irememberturningoffthelights.（我記得關(guān)燈了。）。判斷技巧：分析語(yǔ)境中隱含的時(shí)間關(guān)系?？稍O(shè)計(jì)“媽媽出門(mén)前叮囑”和“回家后確認(rèn)”的情景對(duì)比。★4.功能句式：表達(dá)期望的多種方式。除了“l(fā)ookforwardtodoing”，還有：hopetodo（希望做）,wishtodo（祝愿/希望做）,expecttodo（預(yù)期做）,can‘twaittodo（迫不及待做）。應(yīng)用建議：根據(jù)期待的程度和語(yǔ)境選擇使用，使語(yǔ)言更豐富。▲5.動(dòng)名詞作賓語(yǔ)常見(jiàn)動(dòng)詞/短語(yǔ)歸納。需接doing作賓語(yǔ)的常見(jiàn)詞有：enjoy,finish,practice,mind,suggest,avoid等；常見(jiàn)短語(yǔ)有：begoodat,feellike,howabout,havefun(in)等。學(xué)習(xí)策略：建議學(xué)生分類(lèi)記憶，建立“動(dòng)名詞朋友群”。●6.聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)（Prediction）。在聽(tīng)音頻前，充分利用圖片、標(biāo)題、題干信息，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能涉及的主題、詞匯或內(nèi)容，能極大提高聽(tīng)的針對(duì)性和效率。操作示范：如看到課本上學(xué)生領(lǐng)獎(jiǎng)的圖片，可預(yù)測(cè)聽(tīng)到winaprize,excited,proud等詞?！?.口語(yǔ)支架：敘事三要素框架。在描述一段記憶時(shí)，可以遵循一個(gè)簡(jiǎn)單框架：1.核心事件（Irememberdoing…）；2.細(xì)節(jié)補(bǔ)充（Itwas…/Wewere…）；3.個(gè)人感受（Ifelt…）。使用目的：幫助學(xué)生在口頭產(chǎn)出時(shí)組織語(yǔ)言，避免思維混亂或表述過(guò)于簡(jiǎn)單?！?.情感詞匯拓展。在表達(dá)記憶或期待的感受時(shí)，鼓勵(lì)使用更精準(zhǔn)的詞匯：positive（積極的）類(lèi)：proud,excited,touched,grateful;negative（消極的）類(lèi)：nervous,embarrassed,challenged。積累方法：建立個(gè)人“情緒詞匯本”，在閱讀和觀影中隨時(shí)收集。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，始終嘗試將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式、差異化的學(xué)生關(guān)照與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行深度捆綁?；仡欘A(yù)設(shè)的課堂流程，可從以下幾方面進(jìn)行復(fù)盤(pán)：（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從知識(shí)目標(biāo)看，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，特別是任務(wù)二（歸納規(guī)律）和任務(wù)三（情境辨析），學(xué)生能夠較好地歸納出“rememberdoing”的規(guī)則，并在對(duì)比情境中理解其與“remembertodo”的區(qū)別。當(dāng)堂鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)層正確率可作為主要證據(jù)。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)四（聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換）和任務(wù)五（展望訪談）中的表現(xiàn)是關(guān)鍵的評(píng)估點(diǎn)。預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能依據(jù)支架完成個(gè)人記憶的簡(jiǎn)單敘述和未來(lái)展望的訪談，但表達(dá)的豐富性、邏輯性和流暢度會(huì)出現(xiàn)明顯分層。情感態(tài)度目標(biāo)在導(dǎo)入和分享環(huán)節(jié)得到了較好的滲透，課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生的積極參與是積極的信號(hào)。（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以學(xué)生親身經(jīng)歷的圖片集錦切入，迅速引發(fā)了情感共鳴，成功地將學(xué)生拉入“學(xué)?；貞洝钡闹黝}語(yǔ)境，并為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪設(shè)了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。“這個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)戳中了他們的‘回憶開(kāi)關(guān)’，課堂注意力瞬間聚焦?！保▋?nèi)心獨(dú)白式口語(yǔ)）2.新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)鏈”：從感知（任務(wù)一）到歸納（任務(wù)二），再到辨析（任務(wù)三）和運(yùn)用（任務(wù)四、五），基本遵循了“理解性輸入—內(nèi)化規(guī)則—控制性輸出—交際性輸出”的語(yǔ)言習(xí)得路徑。任務(wù)三的對(duì)比情境設(shè)計(jì)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵預(yù)設(shè)，預(yù)計(jì)能有效化解母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。然而，任務(wù)四到任務(wù)五的跨度，即從“描述個(gè)人記憶”到“進(jìn)行未來(lái)訪談”，對(duì)部分中下水平學(xué)生可能存在挑戰(zhàn)，需要教師在巡視中提供更即時(shí)的個(gè)體化支持。3.差異化體現(xiàn)：A/B版任務(wù)單、分層的鞏固訓(xùn)練、小組活動(dòng)中不同角