湘少版小學(xué)英語六年級下冊Unit1AFamilyOuting教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元圍繞“家庭出游”這一與學(xué)生生活緊密相連的主題，隸屬于小學(xué)英語“人與社會”的主題范疇。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，探討家庭活動(dòng)，增進(jìn)家庭情感，屬于“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的子主題。從知識技能圖譜看，本課的核心語言結(jié)構(gòu)為“begoingto”將來時(shí)態(tài)的表達(dá)，核心詞匯涉及戶外活動(dòng)（如goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers）。此結(jié)構(gòu)是學(xué)生從已學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)向?qū)頃r(shí)態(tài)過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在時(shí)態(tài)知識鏈中具有承上啟下的樞紐作用，認(rèn)知要求從識記、理解提升至在真實(shí)情境中的初步應(yīng)用。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，本課將通過創(chuàng)設(shè)“為周末家庭出游制定計(jì)劃”的微項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測計(jì)劃獲取信息梳理整合規(guī)劃表達(dá)”的完整探究過程，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具。在素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課知識載體背后蘊(yùn)含著豐富的育人內(nèi)涵：在語言能力層面，發(fā)展學(xué)生基于真實(shí)需求進(jìn)行信息交流的能力；在文化意識層面，通過探討中西方家庭休閑方式的異同，增進(jìn)對家庭文化的理解；在思維品質(zhì)層面，通過制定計(jì)劃鍛煉學(xué)生的邏輯性與規(guī)劃性；在學(xué)習(xí)能力層面，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種資源與策略合作完成任務(wù)，為終身學(xué)習(xí)奠基。

授課對象為六年級下學(xué)期的學(xué)生。他們的已有基礎(chǔ)是：具備一定的詞匯量和基本句型結(jié)構(gòu)知識，對家庭、活動(dòng)等話題有濃厚興趣和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，愿意參與小組活動(dòng)并進(jìn)行簡單表達(dá)?？赡艽嬖诘恼系K在于：對“begoingto”結(jié)構(gòu)的語法意義理解可能模糊，易與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)混淆；在綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行連貫、有邏輯的口頭或書面表達(dá)時(shí)可能存在信心不足或語言組織困難。為此，教學(xué)調(diào)適策略需體現(xiàn)差異化：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更多句型框架和詞匯提示作為“腳手架”；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在計(jì)劃中加入更多細(xì)節(jié)（如時(shí)間、地點(diǎn)、原因）并進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。過程評估將貫穿始終，通過觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、傾聽提問“Canyoutellmewhatyou’regoingtodofirst?”以及分析任務(wù)單的完成情況，動(dòng)態(tài)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)to...

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)將來的計(jì)劃和意圖。具體表現(xiàn)為：能正確聽、說、讀、寫核心詞匯（如outing,together,shopping）；能在語境中理解并運(yùn)用“Wearegoingto...”、“Whatareyougoingtodo?”等句型進(jìn)行問答；能辨析“begoingtodo”與“bedoing”在表達(dá)意圖與正在發(fā)生動(dòng)作時(shí)的核心區(qū)別。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“家庭出游計(jì)劃”主題，在模擬或真實(shí)情境中進(jìn)行簡單的信息交流與協(xié)商。具體表現(xiàn)為：能夠聽懂關(guān)于出游計(jì)劃的簡短對話并提取關(guān)鍵信息；能夠與小組成員合作，運(yùn)用目標(biāo)語言制定并口頭報(bào)告一份簡單的家庭出游計(jì)劃；能夠就他人的計(jì)劃進(jìn)行提問或給出簡單評價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)與合作過程中，感受家庭活動(dòng)的樂趣與意義，增強(qiáng)家庭歸屬感。在小組制定計(jì)劃時(shí)，能表現(xiàn)出對同伴意見的尊重與傾聽，體驗(yàn)協(xié)作完成任務(wù)的成就感，初步培養(yǎng)規(guī)劃生活和活動(dòng)的積極態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體語境中歸納語言規(guī)則并進(jìn)行遷移應(yīng)用的思維。通過對比不同句子中“begoingto”的用法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)與功能；通過將零散的活動(dòng)詞匯與句型整合成一份完整計(jì)劃，鍛煉學(xué)生的信息整合與邏輯規(guī)劃能力。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程。通過使用教師提供的“計(jì)劃報(bào)告評價(jià)量規(guī)”（如：發(fā)音清晰、句型正確、內(nèi)容合理），對小組成果進(jìn)行初步互評；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠簡單反思“我今天學(xué)會了用什么來談?wù)撐磥碛?jì)劃？”，并識別自己在小組活動(dòng)中是更善于提出想法還是傾聽總結(jié)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)詢問和回答將來的活動(dòng)計(jì)劃。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“初步運(yùn)用基本時(shí)態(tài)表達(dá)個(gè)人意圖”的能力要求，以及該語法結(jié)構(gòu)在本單元乃至整個(gè)小學(xué)階段英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的核心地位。它是將零散詞匯整合為有意義表達(dá)的關(guān)鍵句法框架，也是學(xué)生從描述現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向規(guī)劃未來的語言橋梁，對后續(xù)更復(fù)雜的將來時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)具有奠基作用。to...

教學(xué)難點(diǎn)：在于學(xué)生能在貼近真實(shí)的情境中，自然、流暢且合乎邏輯地綜合運(yùn)用本課詞匯與句型進(jìn)行交流。難點(diǎn)成因一是語法結(jié)構(gòu)本身需要主語與be動(dòng)詞的正確搭配，學(xué)生易出現(xiàn)“Iisgoingto...”或漏掉“be”動(dòng)詞的錯(cuò)誤；二是從機(jī)械操練到意義表達(dá)的跨越存在認(rèn)知跨度，學(xué)生可能記住了句型，但在需要自主規(guī)劃并表達(dá)時(shí)感到困難；三是綜合輸出要求同時(shí)調(diào)動(dòng)語言組織、邏輯思維和口頭表達(dá)的勇氣。突破方向在于提供豐富的、支持性的語境和層次化的任務(wù)支架，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含家庭出游短片、核心句型動(dòng)畫演示、背景音樂）；單詞卡片與句型條；小組活動(dòng)任務(wù)單（含不同難度層次的提示選項(xiàng)）。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為便于4人小組討論的布局；黑板劃分為“核心句型區(qū)”、“活動(dòng)詞匯庫”和“優(yōu)秀計(jì)劃展示區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并簡單畫一畫自己最想和家人一起做的一項(xiàng)活動(dòng)。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、練習(xí)本、彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段約1分鐘的無對白溫馨家庭出游短片（包含野餐、爬山、逛公園等場景），同時(shí)親切詢問：“同學(xué)們，請看屏幕。Whataretheydoing?Yes,theyarehavingafamilyouting!你們喜歡和家人一起外出嗎？上個(gè)周末你和家人一起做什么了？”（鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或一般過去時(shí)簡單回答）。好，大家先別急著翻書，聽我說。今天我們就要一起來策劃一次更棒的“FamilyOuting”。2.核心問題提出與路徑明晰：教師在“優(yōu)秀計(jì)劃展示區(qū)”畫出一個(gè)大大的思維導(dǎo)圖中心詞“AFunFamilyOutingPlan”，并提出本課驅(qū)動(dòng)性問題：“要制定一個(gè)好計(jì)劃，我們需要知道什么、能說什么呢？我們一起來闖關(guān)，學(xué)學(xué)怎么用英語‘談?dòng)?jì)劃’（makeaplan），最后每個(gè)小組都能展示自己的創(chuàng)意家庭出游計(jì)劃！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音識圖，預(yù)測計(jì)劃教師活動(dòng)：首先，展示課文主情境圖（Peter一家在討論），提出問題鏈：“LookatPeter‘sfamily.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行預(yù)測。然后，播放課文對話錄音第一遍，要求學(xué)生整體感知，驗(yàn)證預(yù)測：“Nowlet’slisten.Wereyouright?Whataretheygoingtodo?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“goshopping,takeawalk,lookattheflowers”等關(guān)鍵信息。接著，出示任務(wù)單上的聽力排序題（將聽到的活動(dòng)按順序排列），播放第二遍錄音。planning...根據(jù)人物表情、地點(diǎn)大膽猜測對話內(nèi)容（如：Maybetheyareathome.Theyareplanning...）。第一遍聽錄音，專注理解大意，嘗試回答老師的總結(jié)性問題。第二遍聽錄音，完成活動(dòng)排序任務(wù)，從對話中捕捉具體活動(dòng)及其順序。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測是否積極、有依據(jù)（基于圖片細(xì)節(jié)）。2.能否在聽第一遍后說出出游的核心事件（如“Theyaregoingtogoout.”）。3.排序任務(wù)完成是否準(zhǔn)確，能否指出判斷依據(jù)（如聽到“first”、“then”）。形成知識、思維、方法清單：to...句型初現(xiàn)：初步感知“Wearegoingto...”在真實(shí)對話中用于表達(dá)家庭集體計(jì)劃的功能?！锫犃Σ呗詰?yīng)用：學(xué)會利用圖片預(yù)測聽力內(nèi)容，并通過抓住關(guān)鍵詞（活動(dòng)動(dòng)詞、順序詞）完成具體任務(wù)。▲家庭活動(dòng)詞匯（1）：接觸goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers等常見家庭戶外活動(dòng)表達(dá)。任務(wù)二：細(xì)讀對話，聚焦結(jié)構(gòu)to...引導(dǎo)學(xué)生打開課本，跟讀對話。隨后，將核心句型“Wearegoingto...”寫在黑板核心區(qū)。提問：“同學(xué)們，火眼金睛找一找，對話里還有哪些句子藏著‘begoingto’？”請學(xué)生找出并朗讀。接著，進(jìn)行關(guān)鍵對比：“這個(gè)句子和‘Weareshoppingnow.’有什么不一樣？感覺哪里不同？”通過對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“begoingto”后的動(dòng)詞原形，并理解其表“將要、打算”的含義。學(xué)生活動(dòng)：準(zhǔn)確跟讀，模仿語音語調(diào)。在課本中劃出所有含“begoingto”的句子。在教師引導(dǎo)下，對比新舊句型，思考并嘗試表達(dá)差異（如：一個(gè)說現(xiàn)在正在逛，一個(gè)說打算去逛）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀是否清晰、準(zhǔn)確。2.能否快速、準(zhǔn)確地找出所有目標(biāo)句型。3.能否在教師引導(dǎo)下，初步說出“begoingto”與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在意義和形式上的區(qū)別。形成知識、思維、方法清單：★核心語法結(jié)構(gòu)：明確“begoingto+動(dòng)詞原形”的結(jié)構(gòu)，理解其表達(dá)將來計(jì)劃或意圖的基本功能?！锉嫖雠c歸納思維：通過對比“Wearegoingtoshop.”和“Weareshopping.”，主動(dòng)思考兩種結(jié)構(gòu)的差異，這是歸納語法規(guī)則的重要思維過程?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：“begoingto”后面一定要跟動(dòng)詞原形，不要受“to”的影響而用成“goingtodoing”。任務(wù)三：詞匯拓展，豐富計(jì)劃教師活動(dòng)：在黑板“活動(dòng)詞匯庫”區(qū)域，貼出“goshopping”等已學(xué)詞卡。接著，通過課件圖片或動(dòng)作提示，引出更多可能用于家庭出游的短語，如“gohiking,haveapicnic,flyakite,gotothecinema,visitthezoo”等?！癢ow，這么多有趣的活動(dòng)！如果你來計(jì)劃，你想加入哪一項(xiàng)？”教師邊呈現(xiàn)邊帶讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說說自己想做的活動(dòng)，將其補(bǔ)充到詞匯庫中。to...to...詞匯。根據(jù)圖片或動(dòng)作猜測新短語的意思，并跟隨老師正確朗讀。結(jié)合自身興趣，嘗試用“Iwantto...”或“I‘dliketo...”表達(dá)想增加的活動(dòng)，豐富集體的“詞匯庫”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確跟讀新舊活動(dòng)短語。2.能否將圖片或動(dòng)作與正確的英語短語相匹配。3.是否愿意并嘗試用英語表達(dá)自己的個(gè)性化活動(dòng)想法。形成知識、思維、方法清單：★主題詞匯拓展：學(xué)習(xí)與家庭出游主題相關(guān)的多個(gè)動(dòng)詞短語，為制定個(gè)性化計(jì)劃積累語言素材?！镌~匯學(xué)習(xí)策略：學(xué)會通過視覺提示（圖片）和情境聯(lián)想來理解和記憶新詞匯?！鴤€(gè)性化表達(dá)基礎(chǔ)：意識到計(jì)劃可以因人而異，鼓勵(lì)將個(gè)人興趣融入語言學(xué)習(xí)。任務(wù)四：句型轉(zhuǎn)換，熟練問答教師活動(dòng)：指著黑板上的核心句型，提問：“如果我們想問問Peter一家打算做什么，該怎么問呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出問句“Whatareyougoingtodo?”并板書。然后，組織“ChainDrill”（連鎖操練）游戲。教師示范：“I‘mgoingtoreadabook.Whatareyougoingtodo,(學(xué)生A名字)？”引導(dǎo)A學(xué)生回答后繼續(xù)問下一位?！昂芎?！那如果我們想問他（指向另一位同學(xué)）打算做什么呢？”引出“Whatishe/shegoingtodo?”并進(jìn)行簡要說明。創(chuàng)設(shè)微型情境進(jìn)行快速問答練習(xí)。to...觀察核心句型，嘗試推導(dǎo)出其對應(yīng)的特殊疑問句形式。積極參與連鎖操練，在游戲中熟練運(yùn)用“I’mgoingto...”回答和“Whatareyougoingtodo?”提問。在教師引導(dǎo)下，理解并嘗試運(yùn)用第三人稱單數(shù)的問答形式。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)陳述句正確推導(dǎo)出疑問句。2.在連鎖操練中，句型使用是否準(zhǔn)確、流暢。3.能否在語境中分辨并使用不同人稱的問答。形成知識、思維、方法清單：to...配對：掌握“Whatareyou/theygoingtodo?”及其答句“Weare/Iamgoingto...”，形成完整的對話單元?！锶朔Q轉(zhuǎn)換意識：初步建立根據(jù)主語不同（I,you,we,he,she,they）調(diào)整be動(dòng)詞（am,are,is）的語法意識?！螒蚧倬殻和ㄟ^有意義的交互游戲，在低壓力情境下實(shí)現(xiàn)句型的自動(dòng)化反應(yīng)，為綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。任務(wù)五：計(jì)劃初擬，協(xié)作應(yīng)用教師活動(dòng)：宣布小組任務(wù)：“現(xiàn)在，請你們以小組為單位，化身‘周末家庭策劃師’，用我們今天學(xué)的語言，制定一份特別的家庭出游計(jì)劃?！狈职l(fā)分層任務(wù)單（基礎(chǔ)層提供句型框架和詞匯選擇；挑戰(zhàn)層要求加入時(shí)間、地點(diǎn)和原因）。教師巡視，提供語言支持，鼓勵(lì)組內(nèi)協(xié)商：“Whatdoyouwanttodotogether?Let‘sdecide.”并提醒使用核心句型進(jìn)行討論。to...can...to...atarewegoingtodo?”、“Let’sgoto...”、“Ithinkwecan...”等句型進(jìn)行討論與協(xié)商，共同選擇34項(xiàng)活動(dòng)，并排定大致順序。在任務(wù)單上以關(guān)鍵詞或圖畫的形式記錄計(jì)劃要點(diǎn)，并推選一名報(bào)告員準(zhǔn)備進(jìn)行簡短的口頭報(bào)告（報(bào)告需用“Wearegoingto...”開頭）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否使用目標(biāo)英語進(jìn)行（允許夾雜中文進(jìn)行協(xié)商，但關(guān)鍵計(jì)劃表述需用英語）。2.計(jì)劃是否包含合理的活動(dòng)安排。3.小組成員是否均參與到討論或記錄中。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言應(yīng)用：在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行有目的的交流與合作?！飬f(xié)商與合作能力：體驗(yàn)用英語進(jìn)行簡單小組討論、達(dá)成共識的過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！晒敵鰷?zhǔn)備：將內(nèi)部討論轉(zhuǎn)化為外部展示的報(bào)告，為下一環(huán)節(jié)的輸出做好準(zhǔn)備。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，供各小組在完成計(jì)劃草案后選擇性完成，教師巡回指導(dǎo)。

基礎(chǔ)層（鞏固結(jié)構(gòu)）：句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。例如，將“Wewillgoshopping.”（提供will作為已知）改寫為“Wearegoingtogoshopping.”重點(diǎn)強(qiáng)化“begoingto”結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。

綜合層（情境應(yīng)用）：情境補(bǔ)全對話。提供一個(gè)簡短語境（如：Tom和Mary在討論周末），對話中留空，要求學(xué)生根據(jù)上下文用“begoingto”的適當(dāng)形式填空。這需要學(xué)生理解語境并正確運(yùn)用人稱和數(shù)。

挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意輸出）：“最佳計(jì)劃師”挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)已完成基礎(chǔ)任務(wù)的小組，為其計(jì)劃增添12個(gè)細(xì)節(jié)，例如：添加時(shí)間“onSundaymorning”，或簡單原因“becausetheweatherisfine”，并嘗試用連貫的23句話描述整個(gè)計(jì)劃。

反饋機(jī)制：練習(xí)過程中，教師收集典型答案（正確與錯(cuò)誤）。隨后進(jìn)行簡要講評，針對共性錯(cuò)誤（如be動(dòng)詞遺漏或錯(cuò)誤）進(jìn)行集中澄清。展示一份優(yōu)秀的“挑戰(zhàn)層”作品，并請作者小組簡單介紹，教師點(diǎn)評：“Great!Theynotonlytellustheactivities,butalsogiveusareason.Howconsiderate!”第四、課堂小結(jié)to...

知識整合：邀請23個(gè)小組上臺展示他們的家庭出游計(jì)劃。報(bào)告后，教師引導(dǎo)全班一起回顧：“今天，我們學(xué)會了用什么‘法寶’來談?dòng)?jì)劃？”學(xué)生齊答：“begoingto！”教師指著黑板上的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理：中心是“AFunPlan”，周圍分支是“Whattoask?”(Whatareyougoingtodo?)，“Howtoanswer?”(Wearegoingto...)，以及“Activities”(豐富的活動(dòng)詞匯)。

方法提煉與作業(yè)布置：“看，制定計(jì)劃是不是像搭積木？有了核心句型做框架，再用豐富的活動(dòng)詞匯去填充，就能搭出獨(dú)一無二的作品?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀課文對話，并抄寫核心句型兩遍。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)做）：用35句話寫下你自己最想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)家庭出游計(jì)劃（可用中文輔助構(gòu)思）。3.探究性作業(yè)（選做）：采訪一位家人，用英語或中英混合了解一下他/她周末想做什么，嘗試記錄下來。下節(jié)課，我們也許會聽聽大家的“家庭夢想”！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。包括：1.聽讀課文對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.在作業(yè)本上規(guī)范抄寫“Whatareyougoingtodo?”“Wearegoingtogoshopping/takeawalk.”各兩遍，并默寫一遍核心活動(dòng)詞匯（outing,together,shop,walk等）。to...

拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可嘗試完成。任務(wù)：“MyIdealFamilyOuting”——繪制一幅簡單的圖畫，描繪你理想中的一次家庭出游場景，并用“Wearegoingto...”句型寫出圖中的23項(xiàng)主要活動(dòng)。例如：畫一幅公園圖，寫上“Wearegoingtohaveapicnic.Wearegoingtoflyakite.”

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做。任務(wù)：“小小家庭記者”。學(xué)生在家中對至少兩位家庭成員進(jìn)行微型英文采訪，問題為：“Whatareyougoingtodothisweekend?”將采訪結(jié)果（可以用中文記錄答案）整理成一個(gè)小報(bào)告，形式可以是表格或幾句話描述。例如：“Myfatherisgoingtowashhiscar.Mymotherisgoingtobuysomeflowers.”七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型（表將來計(jì)劃）：“主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+goingto+動(dòng)詞原形+其他.”此結(jié)構(gòu)用于表達(dá)說話人明確的未來計(jì)劃或意圖。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“begoingto”是一個(gè)整體，后面必須跟動(dòng)詞原形，可通過擊掌念“begoingtoDO!”來強(qiáng)化記憶。to...句（詢問計(jì)劃）：“What+be動(dòng)詞+主語+goingtodo?”這是詢問他人未來活動(dòng)計(jì)劃的通用句式。教學(xué)提示：注意回答時(shí)主語的人稱變化會導(dǎo)致be動(dòng)詞變化（Whatareyougoingtodo?>Iamgoingto...）?！锍Ｓ眉彝コ鲇位顒?dòng)短語：goshopping（去購物），take/haveawalk（散步），lookattheflowers（賞花），gohiking（去徒步），haveapicnic（野餐），flyakite（放風(fēng)箏），visitthezoo（參觀動(dòng)物園）等。教學(xué)提示：這些多為“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu)的短語，記憶時(shí)可與生動(dòng)圖片或動(dòng)作相關(guān)聯(lián)?！Z法辨析點(diǎn)：“begoingtodo”vs.“bedoing”。前者表“計(jì)劃、打算做”（將來），后者表“正在做”（現(xiàn)在）。例如：“Wearegoingtoswim.（我們打算去游泳）”vs.“Weareswimming.（我們正在游泳）”?？赏ㄟ^時(shí)間狀語（如thisafternoon,now）或具體語境來區(qū)分?！朔Q與be動(dòng)詞的搭配：I>am;You/We/They>are;He/She/It>is。在“begoingto”句型中，這是最易出錯(cuò)點(diǎn)之一。練習(xí)時(shí)要有意識地進(jìn)行主語替換訓(xùn)練。▲文化拓展：家庭時(shí)間：在許多文化中，“家庭出游”（FamilyOuting）被視為增進(jìn)家庭成員感情、共享休閑時(shí)光的重要方式?？梢怨膭?lì)學(xué)生分享自己家庭常做的活動(dòng)，并簡單比較中外家庭休閑方式的異同（如都喜愛戶外活動(dòng)，但具體項(xiàng)目可能因環(huán)境而異）。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心詞匯，并能在教師提示下運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單句的造句。小組計(jì)劃展示環(huán)節(jié)表明，學(xué)生初步具備了在特定語境中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行合作與表達(dá)的能力。情感目標(biāo)在小組協(xié)作和分享理想計(jì)劃的過程中有所體現(xiàn)，課堂氛圍積極融洽。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度較難評估，僅在小結(jié)提問時(shí)有部分學(xué)生能清晰回應(yīng)，后續(xù)需設(shè)計(jì)更顯性的反思環(huán)節(jié)或工具。

（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短片和提問迅速激發(fā)了學(xué)生興趣，成功鏈接了舊知與新知?！奥犚糇R圖”任務(wù)有效訓(xùn)練了預(yù)測和抓取關(guān)鍵信息的聽力策略，但部分學(xué)生在排序時(shí)對“first,then”等連接詞不敏感，需加強(qiáng)此類信號詞的專項(xiàng)提示。“句型聚焦與對比”環(huán)節(jié)是突破語法難點(diǎn)的關(guān)鍵，通過對比產(chǎn)生的認(rèn)知沖突促使學(xué)生主動(dòng)思考，效果顯著。詞匯拓展環(huán)節(jié)氣氛活躍，但新詞輸入量稍大，可能導(dǎo)致部分學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)加重，下次可考慮分批次呈現(xiàn)或讓學(xué)生有選擇地重點(diǎn)記憶幾個(gè)?！坝?jì)劃初擬”任務(wù)作為綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖很好，但在實(shí)施中，雖然教師提供了分層任務(wù)單，仍有個(gè)別小組陷入中文討論而英語使用不足，思考“如何設(shè)計(jì)更強(qiáng)制性的‘英語時(shí)刻’或提供更實(shí)用的‘討論