1.D（3分）D選項：材料三明確提出“僅僅因為某部作品有名……強迫自己去閱讀，實乃大錯而特錯”“引不起興趣的作品……應(yīng)該干脆放棄”，表述正確。A選項：混淆概念，材料一指出“經(jīng)典文本”集中體現(xiàn)人類根本智慧、具有超越時空的意義，而非“文字性語言”。B選項：“其原初內(nèi)涵已不重要”錯，材料一強調(diào)經(jīng)典的“常讀常新”是在尊重其“普遍真理性和規(guī)范性”（即原初核心內(nèi)涵）基礎(chǔ)上，通過時代性解讀實現(xiàn)意義拓展，而非否定原初內(nèi)涵。C選項：“多讀則會心浮氣躁”表述絕對，材料二批判的是“多讀而不求甚解”的情況，并非所有“多讀”都心浮氣躁，若多讀且能精讀深思，同樣可獲得收獲。2.B（3分）B選項：評價不當，材料二的核心論述目的是強調(diào)“精讀徹底”的讀書方法，重點在于“如何讀”而非“讀什么”，“未明確精讀需與經(jīng)典選擇相結(jié)合”并非其論述局限，不能以此否定其論述價值。A選項：材料一先界定經(jīng)典是“承載人類根本智慧的歷史流傳物”，再分析經(jīng)典的價值（傳承思想、指導(dǎo)當下），最后說明經(jīng)典解讀的開放性（現(xiàn)代語境的推動作用），邏輯鏈條完整嚴密，表述正確。C選項：材料三最后一段，作者將閱讀的目的定位為在滋養(yǎng)人格（愛與生命）這個前提上，而非僅僅積累知識，超越了對“怎么讀”的方法探討，上升到精神教養(yǎng)層面，表述正確。D選項：材料一聚焦“讀什么”（經(jīng)典文本），材料二聚焦“怎么讀”（精讀徹底），材料三聚焦“為何讀”（熱愛與人格教養(yǎng)），三者各有側(cè)重又相互補充，構(gòu)建了“內(nèi)容—方法—目的”的完整閱讀理念，表述正確。3.D（3分）D選項：“與文本類型、數(shù)量多少沒有關(guān)聯(lián)”不合文意。材料一通過確立“經(jīng)典閱讀”的核心地位、闡釋經(jīng)典的獨特價值，間接反駁了“數(shù)量至上”，材料二材料三直接否定了“數(shù)量至上”，但都沒有否定閱讀數(shù)量的意義（如材料三“以此為出發(fā)點，然后再擴而大之”隱含數(shù)量拓展的合理性材料一明確經(jīng)典閱讀是“最為根本性的閱讀”，可見文本類型對閱讀價值有重要影響。A選項：材料一“經(jīng)典意義永遠保持開放性”允許讀者不同時代的多元解讀，材料三“閱讀之路有千萬條”尊重讀者個性選擇，均體現(xiàn)對讀者主體性與閱讀多元性的尊重。二者均認可經(jīng)典的反復(fù)閱讀價值，觀點呼應(yīng)，表述正確。C選項：黑塞反對的是“強迫閱讀”，而非經(jīng)典本身，其核心是倡導(dǎo)基于熱愛的經(jīng)典閱讀，避免功利化（如“羞于不了解它”），表述正確。4.（4分）答案示例：（2）閱讀方法精讀深思（或“精讀徹底”）（3）熱愛自主（4）閱讀目的（評分標準：每空1分，意思對即可給分，非四字短語整體扣1分。）5.（6分）答案示例一：根據(jù)三則材料，我認為經(jīng)典閱讀應(yīng)以精讀為核心，泛讀經(jīng)典存在顯著局限性，不應(yīng)作為主流選擇。（評分標準：2分，觀點明確1分，態(tài)度鮮明1分）（1）材料一強調(diào)經(jīng)典的價值在于人類對其不斷的深度理解與意義創(chuàng)造，泛讀缺乏這一核心過程，無法觸及經(jīng)典承載的根本智慧與精神內(nèi)核，難以發(fā)揮經(jīng)典閱讀應(yīng)有的價值；（2）材料二主張讀書需“讀得徹底”，泛讀往往不求甚解，既無法養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，也難以達到“變化氣質(zhì)”的目的，無益于自身成長。（3）材料三指出閱讀的關(guān)鍵不在數(shù)量，反對“生吞”，而面對精深的經(jīng)典，泛讀更易使人陷入淺嘗輒止的困境，無法發(fā)揮經(jīng)典滋養(yǎng)個性人格的核心作用。（評分標準：以上三點共4分，每點2分，答出兩點即可；理由貼合材料核心主張，意思對即可給分；如考生自己給出的理由合理亦可酌情給分。）答案示例二：我認為“泛讀經(jīng)典”具有現(xiàn)實價值，可作為精讀的有益補充，不應(yīng)完全否定。（評分標準：2分，觀點明確1分，態(tài)度鮮明1分）（1）泛讀經(jīng)典能快速拓寬視野，既便于發(fā)現(xiàn)適合自身成長需要的經(jīng)典，為后續(xù)精讀選擇方向，也便于培育“熱愛”，直到“從興趣出發(fā)逐步擴而大之”。（2）泛讀可作為經(jīng)典閱讀的起點，初步了解經(jīng)典核心內(nèi)涵，為“精讀徹底”奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)經(jīng)典閱讀從入門到精深的過渡。（3）在現(xiàn)代快節(jié)奏生活與經(jīng)典數(shù)量不斷豐富的背景下，泛讀能契合時代發(fā)展需求，兼顧效率與廣度，避免因一味局限于少數(shù)經(jīng)典而陷入認知封閉。（評分標準：以上三點共4分，每點2分，答出兩點即可；只要理由自洽且貼合材料內(nèi)涵，意思對即應(yīng)給分。）（注：若考生提出如“精讀為主、泛讀為輔”等折中觀點，并綜合以上兩個角度分別闡述，貼合材料內(nèi)涵，理由充分而自洽，皆應(yīng)酌情給分。）6.B（3分）B選項：將秦淮河船只特點概括為“獨有的華美軒昂”不合適，應(yīng)為雅麗別致。7.C（3分）A選項：“歷史的重載”非船只航行沉重，而意指船承載著作者對明末秦淮河艷跡的神往，也并不只是“對歷史滄桑的惋惜”。B選項：“陰陰的變?yōu)槌脸亮恕本菑囊曈X角度寫水色，不涉及感官的互通，不是通感；后面的句子運用的是比喻手法，將水光比作夢，將光芒比作夢的眼睛，也不是通感。D選項：《槳聲燈影里的秦淮河》與《荷塘月色》均為線性游蹤的移步換景式結(jié)構(gòu)，但《我與地壇》是以地壇為核心場景，輻射出對生命、苦難的思考，屬于“中心輻射式”結(jié)構(gòu)，三者結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式并不完全一致。8.（6分）答案示例：（1）視覺角度：形象特征表現(xiàn)細膩。寫河水“碧陰陰的”“厚而不膩”，燈彩“黃黃的散光”暈出“朦朧的煙靄”，船只“淡藍色的欄桿”“弧形的頂”。精準捕捉色彩與形態(tài)特征，勾勒出秦淮河雅致朦朧的夜景。（2）聽覺角度：聲音描摹精準傳神。寫槳聲“汩——汩”“悠然的間歇”，歌聲經(jīng)微風(fēng)水波“裊娜著到耳邊”，笛韻與胡琴聲交織等。以聲音的節(jié)奏與韻味，烘托出秦淮河的悠然氛圍。（3）觸覺角度：觸覺感受生動真切。寫“新生的晚涼”“習(xí)習(xí)的清風(fēng)荏苒在面上、手上、衣上”。細膩傳遞了夏夜泛舟的舒爽體感，增添場景真實感。（評分標準：每個感官角度2分，其中點明感官類型1分，結(jié)合文本舉例并分析效果1分，僅有感官角度沒有舉例分析的，相應(yīng)的點不給分；僅舉例而未分析“精準細膩”效果的，每處扣1分。每個角度舉一例即可，舉例表述可簡潔準確，不苛求原文逐字引用。談效果時不求一致，意思合理自洽即可給分。）9.（6分）答案示例：（1）水是自然景物，文中“碧陰陰”“柔膩”“漾漾”等描寫展現(xiàn)秦淮河恬靜柔美的特質(zhì)；（2）水是歷史載體，“六朝金粉”等聯(lián)想，讓水承載著對往昔繁華的追憶與歷史興衰的感慨；（3）水是情感寄托，作者通過描寫水光、倒影，抒發(fā)對美景的沉醉與對時光流逝的淡淡悵惘。（評分標準：每點2分，要點的概括和對應(yīng)的解釋各1分，意思對即可給分，解釋充分程度不夠整體扣1分。）“不見信于人”“不見助于友”是對稱句式，結(jié)構(gòu)完整，中間不可斷開；“暫為御史”是動賓結(jié)構(gòu)，表意完整，“遂竄南夷”是結(jié)果，二者之間應(yīng)斷開。整句譯為：可是在朝廷上不被人信任，在私下里得不到朋友的幫助，一有舉動就獲罪，剛當上御史，就被貶到南方邊遠地區(qū)。“勞”意為功勞。12.C（3分）文本二中先生與孟軻之間不是對比關(guān)系。文章以孟軻懷道不遇卻名垂后世的經(jīng)歷類比自己當下困頓的處境，抒發(fā)懷才不遇卻堅守儒家道統(tǒng)的感慨。13.（8分）（1）因此，無論地位高低，無論年齡長幼，道（或道德學(xué)問）存在的地方，就是老師所在的地方。（4分，“無”、所字結(jié)構(gòu)、判斷句各1分，句意1分。）（2）學(xué)業(yè)的精進在于勤奮努力，學(xué)業(yè)的荒廢在于嬉戲玩樂；品行的養(yǎng)成在于深思熟慮，品行的敗壞在于草率隨意。（“精”“嬉”“毀”各1分，句意1分?！靶小币部煞g成事業(yè)、事情，“思”“隨”也可分別翻譯成獨立思考、盲從隨俗?！坝凇笨梢庾g，故整句也可譯成“學(xué)業(yè)因勤奮努力而精進，因嬉戲玩樂而荒廢；德行因深思熟慮而養(yǎng)成，因草率隨意而19.A（3分）敗壞”，或“學(xué)業(yè)在勤奮努力中精進，在嬉戲玩樂中荒廢；……”)14.（3分）答案示例：國子先生以工匠造屋類比宰相用人，二者的相似點在于“因材施用、各得其所”。（1分）工匠造屋，會區(qū)分木材的大小、質(zhì)地，讓大木做屋梁、細木做屋椽，根據(jù)材料特性安排用途，最終建成穩(wěn)固合用的房屋1分）宰相治理國家，會辨識人才的資質(zhì)、品性，兼顧靈巧與樸拙，包容委婉與卓越，根據(jù)人才的能力適配職位，最終實現(xiàn)國家的良好治理。（1（評分標準：答出基本意思即可給分。）這兩句的意思是，先師孔子留下訓(xùn)誡，君子應(yīng)憂心道德理想的踐行，而非自身的貧窮。這兩句詩蘊含了儒家安貧樂道的精神，也體現(xiàn)了陶淵明在理想與現(xiàn)實間的權(quán)衡，與是否更厭惡官場沒有直接關(guān)聯(lián)。16.（6分）答案示例：（1）圖景之美。兩首詩選取“草屋”“榆柳”“平疇”“良苗”等典型的田園意象，勾勒出寧靜質(zhì)樸、充滿自然生機的田園圖景，體現(xiàn)“田園生活之美”；（2）細節(jié)之美。選取“秉耒歡時務(wù)，解顏勸農(nóng)人”“日入相與歸，壺漿勞近鄰”等生活細節(jié)，在躬耕自足、鄰里和樂的踏實與滿足感中，體現(xiàn)“田園生活之美”。（3）精神之美。有作者直抒“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的暢快、擺脫官場束縛后的釋然；也有在寫景敘事中融合的美好感受，如“戶庭無塵雜，虛室有余閑”體現(xiàn)的歸隱后內(nèi)心的清凈自在；“雖未量歲功，即事多所欣”，將喜悅寄托于耕作的當下，體現(xiàn)出不憂貧、只樂道的精神追求，讓田園超越了物質(zhì)居所的意義，展現(xiàn)出田園生活最深層的精神之美。（評分標準：每點2分，從三個層面作答，要點清晰、結(jié)合文本分析即可得滿分；如答出任意兩點，分析充分、邏輯通順可得5分。答案意思對即可給分，其他答案言之成理皆可酌情給分。）17.（6分）（1）蒼山負雪，明燭天南（2）清風(fēng)徐來水波不興（3）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩（評分標準：每空1分。第3小題為開放作答，所填詩句應(yīng)體現(xiàn)江畔荷開、山水相依、長路迢迢的內(nèi)容或語境背景，其中應(yīng)出現(xiàn)包括荷花在內(nèi)至少兩個要素?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”句雖未直接點出荷花，但卻是在“涉江采芙蓉”語境背景下，其他答案仿此。）18.（4分）（1）語句①把“至今約有一千多年的歷史”中的“約”或“多”刪掉一個。（2）語句③把“在糖畫攤前”的“在……前”刪去，修改為“糖畫攤”。（評分標準：每點2分，指出序號并修改1分，修改正確1分，只指出序號而沒有修改不給分。以上答案給出方式為描述式，如直接呈現(xiàn)修改后的原文亦可。）根據(jù)語境，橫線處填寫的句子需要滿足以下條件：主語和前文創(chuàng)新主體邏輯一致，且句子內(nèi)部主語一致、保持順暢；“更有”能體現(xiàn)從傳統(tǒng)體驗場景到日常文創(chuàng)場景范圍拓展的遞進關(guān)系；要以主動句方式呈現(xiàn)，與前文保持一致。20.B（3分）句中描述糖畫傳承面臨“傳承人斷層”“傳統(tǒng)模具損壞”兩大難題，非遺愛好者的心理應(yīng)是對這一傳統(tǒng)技藝的處境感到擔(dān)憂、惋惜，整體情感偏向沉重但不涉及“恐懼、慌亂”。21.（4分）答案示例：（1）造型要素：糖畫主體造型是一條鯉魚（或魚），魚身上融入了“?！弊盅b飾，魚頭旁搭配了蓮花（或花朵）。（評分標準：2分，答出畫面主體魚1分，福字或花1分，沒有表現(xiàn)出要素間的位置關(guān)（2）吉祥寓意：①鯉魚（或魚）象征“年年有余（魚）”（或魚與蓮花組合，象征“連年有余”），寓意生活富足、富余；②“?！弊种苯觽鬟f“福氣滿滿、福運常伴”的祝福；③蓮花（或花朵）象征純潔美好，也暗含“和和美美”的期許。（評分標準：答案中包含魚的寓意1分，福字或蓮花/花朵的寓意1分，只是籠統(tǒng)地回答寓意而沒有具體解釋與造型要素關(guān)系的一共可得1分。）22.（4分）答案示例：“暖”的詞語釋義：（1）表層義：指姜茶本身的溫度是溫?zé)岬模茯?qū)散身體的寒氣1分）（2）雙關(guān)義：指姜茶鋪子承載的人情味與傳統(tǒng)記憶能一直延續(xù)，溫暖人心。（1分）“暖”的修辭效果：既突出了姜茶溫暖的飲品特性，又含蓄地寄托了對老字號繼續(xù)傳承人文關(guān)懷的期許。（2（評分標準：意思對，言之合理即可給分。）23.（60分）參照2025年新課標全國卷II評分標準賦分?！咀魑脑u分細則】一類卷：54分——60分切合題意。中心鮮明突出，針對性強，有一定啟發(fā)意義和社會價值。文體規(guī)范，議論客觀全面，透徹深刻，邏輯性強，有創(chuàng)新性和批判性，內(nèi)容充實，例證豐富貼切；記敘意蘊豐厚，選材不俗，詳略得當，描寫生動形象，感情真摯充沛，多種表達方式運用自如。結(jié)構(gòu)嚴謹，語言精煉，有特色，書寫美觀整潔。二類卷：42分——53分1.二類上：47——53分切合題意。中心鮮明突出，有針對性。文體規(guī)范，議論較為客觀全面，透徹深刻，有邏輯性，說理有思辨色彩，內(nèi)容充實，例證豐富恰當。記敘意蘊較為豐富，選材恰當，有詳有略，描寫較為生動形象，感情真摯，多種表達方式運用自然。結(jié)構(gòu)完整，語言流暢，書寫美觀整潔。2.二類下：42——46分符合題意。中心比較鮮明。文體較為規(guī)范，議論文能圍繞觀點分析說理，有一定思辯性，內(nèi)容較為充實，例證恰當；記敘文有意蘊，選材恰當，有詳有略，能進行比較具體的描寫，感情真摯，能運用多種表達方式進行表達。結(jié)構(gòu)完整，語言通暢，書寫整潔規(guī)范。三類卷：36分——41分基本符合題意。中心不夠鮮明。文體基本規(guī)范，議論簡單或無分析，說服力不強，邏輯不夠嚴謹，思辨色彩不濃，內(nèi)容單薄，例證較為平庸陳舊；記敘文意蘊單薄，選材粗糙，詳略失當，敘述較為清楚但缺乏必要的描寫，情感真實但不夠自然，表達方式運用較為刻板。結(jié)構(gòu)完整，語言通順，書寫較為整潔。四類卷：35分以下偏離題意。中心模糊。文體不夠規(guī)范，議論文邏輯不清，記敘文空洞無味。穿靴戴帽，生搬硬套，勉強成文；內(nèi)容干癟，感情做作；結(jié)構(gòu)基本完整，表達不夠通暢，書寫不夠規(guī)范。20分以下酌情給分：偏離題意，內(nèi)容與材料毫無關(guān)系。文體不規(guī)范，東拉西扯，邏輯混亂，情感虛假，敷衍成文。結(jié)構(gòu)殘缺，語言不通順，書寫不規(guī)范?！狙a充說明】1．深入而全面地理解材料，結(jié)合現(xiàn)實生活，重在表達自己的認識和感悟，不合此要求最高45分。試題雖傾向于議論性文章，但未限定具體寫作文體，只是確定文體后要保證文體規(guī)范。2．文章不足800字，每少50字扣1分，扣到6分為止。400—500字的，結(jié)構(gòu)相對完整，在30分以下給分；300—400字的，結(jié)構(gòu)相對完整，在25分以下給分。300字以上，如結(jié)構(gòu)不完整的，在原扣分基礎(chǔ)上再扣5分。不足300字的，在20分以下給分；不足200字的，在10分以下給分；只寫一兩句話的，在5分以下給分；只寫標題的，給2分。3．缺標題扣2分。（包括書信等實用性文體，必須要有標題。）文中每一個錯別字扣1分，重復(fù)不計。標點符號錯誤酌情扣分，扣滿2分為止。4．寫作內(nèi)容與試題無關(guān)，價值觀扭曲，情感不健康，寫作態(tài)度不端正，視情況嚴重程度，可給到0分。5．參考平均分：44分?！緦懽魉悸吠卣固崾尽恳弧⒘⒁夥较蚓o扣“認識”與“感悟”，既要有對現(xiàn)象的剖析，也要有個人的思考，避免空洞議論。以下為適配不同文體和寫作風(fēng)格的六個參考立意方向：（一）側(cè)重現(xiàn)象剖析：直面問題，探尋根源1.標題示例一：《被偷走的專注力：藏在碎片化時代里》聚焦時代背景，分析短視頻、社交軟件等媒介如何解構(gòu)專注力，闡述碎片化娛樂對青少年學(xué)習(xí)生活的侵蝕，體現(xiàn)對時代現(xiàn)象的理性思考。2.標題示例二：《內(nèi)耗與外擾：專注力缺失的雙重困境》從內(nèi)在心態(tài)（浮躁、急于求成）和外在干擾（環(huán)境嘈雜、瑣事牽絆）兩個角度剖析專注力缺失的成因，展現(xiàn)辯證思維。（二）側(cè)重價值凸顯：正反對比，強調(diào)意義3.標題示例三：《以專注為鑰，啟深度之門》反向立意，通過專注與分心的對比，闡述專注對學(xué)習(xí)（深度思考、知識吸收）、成長（目標達成、習(xí)慣養(yǎng)成）的重要價值，傳遞積極導(dǎo)向。4.標題示例四：《守住專注，方得從容》結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際，說明專注能讓人擺脫浮躁，提高效率，在紛繁事務(wù)中保持內(nèi)心秩序，體現(xiàn)對成長心態(tài)的感悟。（三）側(cè)重行動踐行：提出對策，落地成長5.標題示例五：《在分心時代，修煉專注之力》側(cè)重“怎么辦”，結(jié)合高中生日常，提出具體可行的培養(yǎng)專注力的方法，如屏蔽干擾、拆分目標、沉心深耕等，兼具實用性與感悟性。6.標題示例六：《拒絕虛擲時光，以專注赴成長之約》聯(lián)系青春使命，批判虛擲專注力的行為，倡導(dǎo)青少年以專注對待學(xué)習(xí)、對待生活，讓青春在深耕中綻放價值，升華主題。二、構(gòu)思框架根據(jù)不同立意，提供三種可供參考的考場作文構(gòu)思框架示例，可靈活調(diào)整，確保邏輯清晰、層次分明。（一）遞進式框架示例（適合議論文，邏輯嚴謹）1.引論（開頭）：由材料現(xiàn)象切入，列舉課堂分心、刷短視頻耗時光等校園常見場景，引出“專注力缺失已成為青少年普遍困境”的中心論點。2.本論（中間）：三層遞進展開論述。①擺現(xiàn)象：結(jié)合自身或同學(xué)經(jīng)歷，具體描述專注力缺失帶來的危害（學(xué)習(xí)效率低、知識掌握不扎實、目標難以達成②析原因：從時代（媒介干擾）、個人（心態(tài)浮躁、自控力弱）、環(huán)境（氛圍不佳）三個層面剖析根源；③提對策：針對高中生實際，提出培養(yǎng)專注力的方法（如學(xué)習(xí)時關(guān)閉電子設(shè)備、制定階段性目標、營造安靜環(huán)境等）。3.結(jié)論（結(jié)尾）：總結(jié)全文，升華主題，強調(diào)專注是青春成長的必備能力，呼吁青少年守住專注，拒絕虛擲，以沉心之力奔赴更遠的未來。（二）對比式框架示例（適合記敘文+議論，情感真摯）1.開頭：設(shè)置對比場景，如“同一書桌前，分心刷手機時的渾渾噩噩，與專注刷題時的內(nèi)心充盈”，引出對專注力的思考。2.中間：穿插兩個生活片段，形成正反對比。①反面事例：某次因課堂分心、寫作業(yè)時被瑣事牽絆，導(dǎo)致作業(yè)拖沓、考試失利，內(nèi)心懊悔；②正面事例：為備戰(zhàn)某次競賽/攻克一道難題，主動屏蔽干擾，沉心鉆研，最終取得進步，體會到專注的力量。結(jié)合事例穿插議論，表達對專注力的感悟。3.結(jié)尾：呼應(yīng)開頭，總結(jié)兩次經(jīng)歷的啟示，說明專注力不是天生的能力，而是可以通過自我約束培養(yǎng)的習(xí)慣，立足當下，展望未來如何以專注應(yīng)對高中學(xué)習(xí)生活。（三）感悟式框架示例（適合議論性散文，文筆靈動）1.開頭：以比喻開篇，如“專注力是心靈的燈塔，能在紛繁擾攘中為我們指引方向；一旦缺失，我們便會在碎片化的時光里迷失自我”，奠定全文抒情議論的基調(diào)。2.中間：分兩個層面談感悟。①對時代的感悟：反思短視頻、碎片化信息如何偷走我們的專注力，讓我們失去深度思考的能力；②對成長的感悟：結(jié)合讀書、做題、背書等日常，闡述專注帶來的收獲（如讀懂一本難書的通透、攻克一道難題的成就感表達對“慢下來、沉進去”的向往。3.結(jié)尾：升華感悟，強調(diào)在專注力稀缺的時代，守住內(nèi)心的寧靜，以專注為翼，方能在青春的賽道上穩(wěn)步前行，拒絕被時光虛擲。三、素材選取（結(jié)合實際，避免空洞）素材需緊扣“高一學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際”，避免堆砌名人名言，優(yōu)先選用自身經(jīng)歷、校園場景、身邊事例，增強真實感和代入感。（一）校園生活素材1.學(xué)習(xí)場景：課堂上因走神錯過重點內(nèi)容，課后花雙倍時間補漏仍效果不佳；寫作業(yè)時頻繁刷手機、回復(fù)消息，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，熬夜才能完成。2.成長場景：準備班級演講時，因分心無法集中打磨稿件，最終表現(xiàn)失常；反之，沉心練習(xí)一段時間后，演講獲得認可，體會到專注的價值。（二）經(jīng)典事例素材1.經(jīng)典事例：錢鐘書先生在清華園讀書時，主動屏蔽外界干擾，埋首書海，專注力貫穿治學(xué)始終，終成一代文學(xué)大師；王羲之臨池學(xué)書，心無旁騖，專注于筆墨之間，方有“書圣”之譽。2.現(xiàn)代事例：科學(xué)家屠呦呦在研發(fā)青蒿素的過程中，排除各種干擾，專注于實驗研究，歷經(jīng)無數(shù)次失敗仍堅持不懈，最終取得突破；航天員在訓(xùn)練中，需保持極高的專注力，才能應(yīng)對復(fù)雜的太空任務(wù)，詮釋了專注的重要性。（三）時代熱點素材1.正面熱點：“沉浸式學(xué)習(xí)”走紅校園，學(xué)生通過關(guān)閉電子設(shè)備、營造專屬學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)專注力，成為對抗分心的新方式。2.反面熱點：部分青少年沉迷短視頻，碎片化娛樂占據(jù)大量時間，導(dǎo)致專注力下降，影響學(xué)習(xí)和身心健康，引發(fā)社會關(guān)注。四、寫作備忘1.標題擬定：緊扣主題，簡潔新穎，可采用比喻式（《專注，是青春最珍貴的底色》）、觀點式（《拒絕分心，深耕自我》）、設(shè)問式（《我們的專注力，該如何安放？》吸引閱卷老師注意。2.文體選擇：議論文需論點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰；記敘文需事例具體、情感真摯，穿插議論升華主旨；避免文體模糊，優(yōu)先選擇自己擅長的文體。3.必要提示：不要只停留在批判現(xiàn)