一、教學(xué)背景分析：以“搭積木”為橋，架起合作意識(shí)培養(yǎng)的階梯演講人目錄教學(xué)過(guò)程：從“個(gè)人體驗(yàn)”到“合作實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“沉浸式”合作場(chǎng)景教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：以“可感知、可操作”為設(shè)計(jì)準(zhǔn)則教學(xué)背景分析：以“搭積木”為橋，架起合作意識(shí)培養(yǎng)的階梯總結(jié)與拓展：讓“友好合作”成為成長(zhǎng)的底色543212025小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)友好合作搭積木課件01教學(xué)背景分析：以“搭積木”為橋，架起合作意識(shí)培養(yǎng)的階梯教學(xué)背景分析：以“搭積木”為橋，架起合作意識(shí)培養(yǎng)的階梯作為一線道德與法治教師，我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于從“自我中心”向“群體意識(shí)”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們渴望與同伴互動(dòng)，卻常因“想主導(dǎo)游戲”“不愿妥協(xié)”“不會(huì)表達(dá)需求”等問(wèn)題產(chǎn)生矛盾。例如，上周課間我看到三個(gè)孩子圍在積木區(qū)，明明帶了一盒恐龍主題積木，卻因“誰(shuí)搭恐龍身體”“誰(shuí)選顏色”爭(zhēng)執(zhí)不下，最終積木散落一地，孩子們氣鼓鼓地各自走開(kāi)。這一幕讓我更深刻意識(shí)到：對(duì)這個(gè)年齡段的孩子而言，“友好合作”不能停留在口號(hào)，而需要通過(guò)具體、可操作的生活場(chǎng)景（如搭積木），讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，體會(huì)合作的價(jià)值，掌握合作的方法。教材與學(xué)情的契合點(diǎn)本冊(cè)教材“友好合作”單元以“同伴交往”為核心，而“搭積木”是兒童最熟悉的游戲之一，具有“材料開(kāi)放性”“目標(biāo)共同性”“過(guò)程互動(dòng)性”三大特點(diǎn)：積木無(wú)固定玩法，需共同設(shè)計(jì)；完成復(fù)雜造型需分工；過(guò)程中必然涉及意見(jiàn)交換。這些特點(diǎn)恰好能讓學(xué)生在“問(wèn)題-嘗試-調(diào)整-成功”的循環(huán)中，直觀感受“一個(gè)人做不好，一起做能更好”的合作本質(zhì)。教學(xué)價(jià)值的深層定位本次課不僅是教會(huì)學(xué)生“如何搭積木”，更是通過(guò)這一載體，幫助他們建立“合作思維”：遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求同伴支持，表達(dá)需求時(shí)尊重他人想法，出現(xiàn)分歧時(shí)共同協(xié)商解決。這種思維將遷移到班級(jí)值日、小組作業(yè)、課間游戲等日常場(chǎng)景中，為其社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：以“可感知、可操作”為設(shè)計(jì)準(zhǔn)則三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：知道“友好合作”是完成共同任務(wù)的重要方式，能說(shuō)出合作中“溝通、分工、包容”等關(guān)鍵要素。能力目標(biāo)：在搭積木活動(dòng)中，嘗試與同伴協(xié)商確定主題、分配任務(wù)，遇到矛盾時(shí)能用“我建議……”“我們?cè)囋嚒钡染涫綔贤?。情感目?biāo)：體驗(yàn)合作成功帶來(lái)的成就感，產(chǎn)生主動(dòng)與同伴合作的意愿，初步形成“團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)高于個(gè)人想法”的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)搭積木活動(dòng)，理解合作的重要性，掌握“溝通、分工、包容”的合作技巧。難點(diǎn)：將合作意識(shí)從“搭積木場(chǎng)景”遷移到其他生活場(chǎng)景（如小組打掃衛(wèi)生、排練班級(jí)節(jié)目），實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。03教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“沉浸式”合作場(chǎng)景教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“沉浸式”合作場(chǎng)景為讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)合作，我提前做了以下準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備教具：4套不同主題的積木套裝（城堡、太空站、動(dòng)物園、賽車場(chǎng)，每套約200塊，包含基礎(chǔ)塊與特殊造型塊）；合作記錄卡（印有“我們的主題”“我的任務(wù)”“遇到的問(wèn)題”“解決方法”“合作感受”五欄）；實(shí)物投影儀。學(xué)具：每人一張“想法便簽”（用于記錄個(gè)人搭積木的目標(biāo)）；小組共用“分工骰子”（六面分別寫(xiě)“設(shè)計(jì)師”“材料員”“搭建員”“檢查員”“記錄員”“調(diào)整員”）。情境創(chuàng)設(shè)教室布置：將desks圍成4個(gè)小組區(qū)，每組桌面鋪彩色桌布，中間放置積木盒，營(yíng)造“游戲工作室”氛圍。視頻素材：拍攝兩段對(duì)比視頻——一段是“小明獨(dú)自搭10層積木塔，多次倒塌后放棄”；另一段是“小美小組4人分工：一人設(shè)計(jì)圖紙，兩人遞積木，一人扶底座，最終搭成穩(wěn)固塔”。04教學(xué)過(guò)程：從“個(gè)人體驗(yàn)”到“合作實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：用“熟悉場(chǎng)景”喚醒問(wèn)題意識(shí)（5分鐘）“同學(xué)們，上周五課間，老師在積木區(qū)看到了這樣的畫(huà)面——”（播放小明獨(dú)自搭積木失敗的視頻）“小明皺著眉頭說(shuō)：‘搭個(gè)高積木怎么這么難！’你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”（學(xué)生紛紛舉手：“我想搭恐龍，可是找不到合適的積木！”“我搭了一半，手一松就倒了！”）順勢(shì)提問(wèn)：“如果這時(shí)候有小朋友說(shuō)‘我來(lái)幫你吧’，你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么？”（學(xué)生眼睛發(fā)亮：“可能搭得更高！”“有人遞積木就不會(huì)倒！”）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷引發(fā)共鳴，通過(guò)“個(gè)人困難-同伴幫助”的對(duì)比，初步感知合作的必要性?；顒?dòng)一：個(gè)人挑戰(zhàn)——感受“單槍匹馬”的局限（10分鐘）“現(xiàn)在，我們來(lái)做個(gè)‘個(gè)人搭積木挑戰(zhàn)’：每人從積木盒里選5塊，在3分鐘內(nèi)搭出‘最特別的作品’?！保▽W(xué)生開(kāi)始操作，有的急得翻找積木，有的搭到一半倒塌，有的只能搭簡(jiǎn)單的房子）展示部分作品后提問(wèn)：“你在搭的過(guò)程中遇到了什么困難？”（生1：“我想搭火箭，但找不到圓錐形積木?！鄙?：“我搭了4層，手一碰就倒了?！保┳穯?wèn)：“如果只能用自己手里的5塊積木，能搭出更復(fù)雜的作品嗎？”（學(xué)生搖頭：“不夠！”“缺少關(guān)鍵塊！”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“個(gè)人能力的局限性”，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)埋下伏筆?；顒?dòng)二：小組合作——體驗(yàn)“眾人拾柴”的力量（20分鐘）明確任務(wù)：“我們的主題積木展”“現(xiàn)在，4人小組合作完成一個(gè)主題作品（城堡/太空站/動(dòng)物園/賽車場(chǎng)），時(shí)間15分鐘。完成后要介紹‘我們?cè)趺捶止さ摹龅絾?wèn)題怎么解決的’?！被顒?dòng)二：小組合作——體驗(yàn)“眾人拾柴”的力量（20分鐘）合作前指導(dǎo)：發(fā)放“合作錦囊”STEP1STEP2STEP3第一步：用“想法便簽”寫(xiě)下自己想搭的部分（如“我想搭城堡的塔樓”“我想搭太空站的火箭”），貼在小組討論區(qū)。第二步：用“分工骰子”確定角色（如“設(shè)計(jì)師”負(fù)責(zé)整合想法畫(huà)草圖，“材料員”按草圖找積木，“搭建員”負(fù)責(zé)拼接，“記錄員”記錄過(guò)程）。第三步：遇到分歧時(shí)，用“我建議……因?yàn)椤薄拔覀兛梢栽囋嚒钡木涫綔贤?。活?dòng)二：小組合作——體驗(yàn)“眾人拾柴”的力量（20分鐘）合作過(guò)程觀察與引導(dǎo)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：第一組因“都想當(dāng)設(shè)計(jì)師”爭(zhēng)執(zhí)，我輕聲提示：“設(shè)計(jì)師需要聽(tīng)大家的想法哦，誰(shuí)最會(huì)畫(huà)草圖？”他們商量后推選了畫(huà)畫(huà)好的小林；第二組材料員小悅找不到“弧形積木”，搭建員小明說(shuō)：“我記得盒子角落有！”兩人一起翻找，順利解決；第三組搭到一半倒塌，檢查員小琪提議：“我們把底座加寬，試試用長(zhǎng)方形積木平鋪?！贝蠹艺{(diào)整后成功?；顒?dòng)二：小組合作——體驗(yàn)“眾人拾柴”的力量（20分鐘）合作成果分享與反思通過(guò)實(shí)物投影展示各組作品，邀請(qǐng)小組代表分享：“我們的主題是太空站，小樂(lè)設(shè)計(jì)了草圖，我（材料員）找了圓柱形和錐形積木，小宇搭主體，小美檢查穩(wěn)不穩(wěn)。一開(kāi)始小樂(lè)想加衛(wèi)星，小宇說(shuō)‘積木不夠’，我們商量后把衛(wèi)星換成了信號(hào)塔?！保▽W(xué)生自發(fā)鼓掌）追問(wèn)：“和剛才個(gè)人搭積木相比，合作讓你們完成了什么不可能的任務(wù)？”（生：“我們搭了有5個(gè)房間的城堡！”“我們的太空站有火箭和衛(wèi)星！”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-方法指導(dǎo)-實(shí)踐調(diào)整-成果分享”的閉環(huán)，讓學(xué)生在具體操作中體會(huì)合作的過(guò)程，理解“分工”“溝通”“包容”不是抽象概念，而是解決問(wèn)題的具體方法。（四）活動(dòng)三：總結(jié)提升——提煉“友好合作”的核心要素（10分鐘）活動(dòng)二：小組合作——體驗(yàn)“眾人拾柴”的力量（20分鐘）小組討論：“合作成功的秘訣是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的活動(dòng)，用關(guān)鍵詞概括（板書(shū)：溝通、分工、包容）。1溝通：“有想法要告訴同伴，也要聽(tīng)同伴的想法。”（生舉例：“我們組小琪說(shuō)‘底座要寬’，我們聽(tīng)了就改了?！保?分工：“每個(gè)人做擅長(zhǎng)的事，效率更高。”（生舉例：“我畫(huà)畫(huà)好當(dāng)設(shè)計(jì)師，小悅手巧當(dāng)搭建員?！保?包容：“同伴做錯(cuò)了不要生氣，一起想辦法。”（生舉例：“小明不小心碰倒了，我們沒(méi)怪他，重新搭?！保?活動(dòng)二：小組合作——體驗(yàn)“眾人拾柴”的力量（20分鐘）小組討論：“合作成功的秘訣是什么？”2.對(duì)比辨析：“這樣合作對(duì)嗎？”展示兩個(gè)案例（動(dòng)畫(huà)演示）：案例1：小組搭城堡時(shí)，小強(qiáng)喊：“都聽(tīng)我的！我要搭最高的塔樓！”其他同學(xué)悶悶不樂(lè)，最后塔樓歪歪扭扭。案例2：小組搭動(dòng)物園時(shí)，小紅說(shuō)：“我想搭熊貓館。”小亮說(shuō)：“我想搭猴山?！彼麄兩塘亢螅骸靶茇堭^在左邊，猴山在右邊，中間用小路連起來(lái)！”最終作品很豐富。提問(wèn)：“哪個(gè)小組合作得好？為什么？”（學(xué)生搶答：“第二個(gè)！因?yàn)樗麄兩塘苛耍　薄暗谝粋€(gè)只聽(tīng)一個(gè)人，其他人沒(méi)幫忙?！保┰O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)正反案例對(duì)比，幫助學(xué)生明確“友好合作”不是“誰(shuí)聲音大誰(shuí)主導(dǎo)”，而是“尊重差異、共同協(xié)商”，深化對(duì)合作本質(zhì)的理解。活動(dòng)四：遷移實(shí)踐——讓合作走出“積木區(qū)”（10分鐘）“除了搭積木，我們?cè)谏钪羞€有哪些地方需要友好合作？”（生：“打掃教室時(shí)，有人擦桌子，有人掃地?！薄芭啪毠?jié)目時(shí)，有人唱歌，有人跳舞。”“做手工時(shí)，一起剪卡紙、貼圖案。”）布置“合作行動(dòng)卡”任務(wù)：“本周內(nèi)，選擇一個(gè)生活場(chǎng)景（如小組值日、和家人搭帳篷、與同伴完成手抄報(bào)），用今天學(xué)到的方法合作完成，并記錄在行動(dòng)卡上（附示例：日期、場(chǎng)景、合作方法、我的感受）。下節(jié)課我們分享。”設(shè)計(jì)意圖：將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活，避免“知而不行”，讓合作意識(shí)真正內(nèi)化為行為習(xí)慣。05總結(jié)與拓展：讓“友好合作”成為成長(zhǎng)的底色總結(jié)與拓展：讓“友好合作”成為成長(zhǎng)的底色本節(jié)課的最后，我舉起一個(gè)由4種顏色積木搭成的“友誼塔”，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一塊積木再漂亮，也搭不成高塔；四種顏色的積木互相支撐，才能越搭越高。就像我們同學(xué)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，友好合作就能創(chuàng)造更多‘不可能’?！卑鍟?shū)總結(jié)（動(dòng)態(tài)生成）黑板中央是“友好合作搭積木”標(biāo)題，周圍用貼畫(huà)記錄學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞：溝通（對(duì)話氣泡）、分工（不同角色圖標(biāo)）、包容（握手圖案），下方是各組合作作品的照片拼貼。課后延伸家庭任務(wù)：和父母一起搭積木，用“合作行動(dòng)卡”記錄過(guò)程（強(qiáng)調(diào)“父母也是合作伙伴”）。班級(jí)文化：在教室設(shè)立“合作之星”墻，