2026年語(yǔ)言心理學(xué)二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐多類(lèi)型模擬題目一、單選題（共10題，每題2分，共20分）1.根據(jù)克拉申的監(jiān)控模型，以下哪項(xiàng)不屬于二語(yǔ)習(xí)得的“習(xí)得”（Acquisition）過(guò)程？A.通過(guò)自然交流情境下內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則B.在寫(xiě)作練習(xí)中自我修正語(yǔ)法錯(cuò)誤C.通過(guò)課堂講解理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)D.在沉浸式環(huán)境中模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)2.社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得中的核心要素是？A.內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的能力B.對(duì)話(huà)中的交互修正C.母語(yǔ)者的語(yǔ)言示范D.機(jī)械記憶單詞和短語(yǔ)3.哪種語(yǔ)言測(cè)試方法最能反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力？A.選擇題（客觀題）B.作文測(cè)試C.筆譯測(cè)試D.口語(yǔ)模仿測(cè)試4.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，二語(yǔ)教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？A.直接教授超出學(xué)生能力的復(fù)雜語(yǔ)言點(diǎn)B.提供略高于學(xué)生當(dāng)前水平的語(yǔ)言任務(wù)C.讓學(xué)生自主重復(fù)已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)D.完全依賴(lài)教材上的語(yǔ)言材料5.以下哪種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象通常對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極影響？A.母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)發(fā)音的干擾B.母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法的輔助C.母語(yǔ)詞匯與目標(biāo)語(yǔ)詞匯的混淆D.母語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作的影響6.哪種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要源于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的興趣？A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.成就目標(biāo)理論C.自我決定理論D.人類(lèi)需求層次理論7.根據(jù)普遍語(yǔ)法理論，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中存在“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice,LAD）嗎？A.存在，但僅適用于兒童二語(yǔ)習(xí)得B.不存在，語(yǔ)言習(xí)得完全依賴(lài)認(rèn)知能力C.存在，但僅適用于成人二語(yǔ)習(xí)得D.不確定，需更多實(shí)證研究支持8.二語(yǔ)習(xí)得中的“情感過(guò)濾假說(shuō)”主要關(guān)注？A.學(xué)習(xí)者的智力水平對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響B(tài).學(xué)習(xí)者的焦慮和動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響C.學(xué)習(xí)者的年齡對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響D.學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響9.哪種二語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)完成促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得？A.直接法B.聽(tīng)說(shuō)法C.交際語(yǔ)言教學(xué)法D.語(yǔ)法翻譯法10.根據(jù)布魯姆的分類(lèi)，二語(yǔ)習(xí)得中最容易實(shí)現(xiàn)的技能是？A.精確的語(yǔ)法控制B.詞匯的流利運(yùn)用C.自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)D.語(yǔ)境中得體的語(yǔ)用表達(dá)二、多選題（共5題，每題3分，共15分）1.二語(yǔ)習(xí)得中的“可理解性輸入假說(shuō)”（Krashen,1982）包含哪些核心主張？A.語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)理解輸入實(shí)現(xiàn)B.學(xué)習(xí)者需要關(guān)注語(yǔ)言形式（語(yǔ)法）C.可理解性輸入需要包含“i+1”水平D.語(yǔ)言輸入應(yīng)避免使用母語(yǔ)解釋2.社會(huì)文化理論中的“中介”（Mediation）現(xiàn)象體現(xiàn)在哪些方面？A.教師通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生B.同伴間的互動(dòng)修正C.學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)語(yǔ)言運(yùn)用D.母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的干擾3.二語(yǔ)習(xí)得中的“形式聚焦”（FocusonForm,FOCUS）教學(xué)策略有哪些類(lèi)型？A.語(yǔ)法解釋與練習(xí)B.語(yǔ)境中自然反饋C.任務(wù)后總結(jié)性糾錯(cuò)D.母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)比分析4.根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得研究，哪些因素可能引發(fā)“語(yǔ)言遷移”？A.母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)詞匯相似性B.母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似性C.學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)度泛化D.目標(biāo)語(yǔ)中缺乏對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)5.哪些二語(yǔ)測(cè)試方法能同時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能？A.口語(yǔ)訪(fǎng)談B.語(yǔ)法選擇題C.情景模擬測(cè)試D.翻譯任務(wù)三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.二語(yǔ)習(xí)得中的“沉默期”（SilentPeriod）僅適用于兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。（×）2.根據(jù)行為主義理論，二語(yǔ)習(xí)得主要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)。（√）3.“輸入假說(shuō)”認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得與情感因素?zé)o關(guān)。（×）4.社會(huì)文化理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是認(rèn)知和互動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。（√）5.語(yǔ)言遷移總是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。（×）6.二語(yǔ)習(xí)得中的“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度”與學(xué)習(xí)效果成正比。（×）7.普遍語(yǔ)法理論認(rèn)為所有人類(lèi)語(yǔ)言共享相同的底層規(guī)則。（√）8.“情感過(guò)濾假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境。（√）9.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法完全排斥語(yǔ)法教學(xué)。（×）10.布魯姆分類(lèi)法中，“知識(shí)記憶”是最難實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言技能。（√）四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述克拉申“監(jiān)控模型”中“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的區(qū)別。2.解釋維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。3.列舉三種二語(yǔ)習(xí)得中的常見(jiàn)遷移現(xiàn)象并說(shuō)明其影響。4.比較人類(lèi)需求層次理論與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論在解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的異同。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（如受漢語(yǔ)影響）的實(shí)際情況，分析語(yǔ)言遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的具體表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略。2.論述交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要原則及其對(duì)現(xiàn)代二語(yǔ)教學(xué)的啟示。答案與解析一、單選題1.B-解析：監(jiān)控模型中的“學(xué)習(xí)”過(guò)程強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地分析和修正語(yǔ)言，而“習(xí)得”則通過(guò)自然交流內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。選項(xiàng)B屬于“學(xué)習(xí)”過(guò)程。2.B-解析：社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)交互中的意義協(xié)商和修正，而非單純的語(yǔ)言模仿或規(guī)則內(nèi)化。3.B-解析：作文測(cè)試能反映學(xué)習(xí)者在較長(zhǎng)文本中的邏輯、詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用能力，較客觀題更能體現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)言能力。4.B-解析：維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的任務(wù)，促進(jìn)其發(fā)展。5.B-解析：母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則相似性（如英語(yǔ)和漢語(yǔ)的形合特征）可能幫助學(xué)習(xí)者更快掌握目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。6.C-解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用。7.D-解析：普遍語(yǔ)法理論對(duì)LAD的爭(zhēng)議較大，目前無(wú)定論。8.B-解析：情感過(guò)濾假說(shuō)關(guān)注焦慮、動(dòng)機(jī)等情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入吸收的阻礙作用。9.C-解析：交際語(yǔ)言教學(xué)法通過(guò)任務(wù)完成促進(jìn)自然語(yǔ)言運(yùn)用，而非機(jī)械練習(xí)。10.B-解析：布魯姆分類(lèi)法中，詞匯和流利度相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，而語(yǔ)法精確性和語(yǔ)用得體性較難。二、多選題1.A、C-解析：輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)理解性輸入（A）和“i+1”水平（C），B和D與該理論不符。2.A、B-解析：中介指教師和同伴的引導(dǎo)和修正，C是自我調(diào)節(jié)，D是遷移。3.A、B、C-解析：形式聚焦包括顯性（A）、語(yǔ)境化（B）和總結(jié)性（C）糾錯(cuò)，D屬于對(duì)比分析。4.A、B-解析：詞匯和語(yǔ)法相似性是遷移的主要來(lái)源，C和D與遷移機(jī)制無(wú)關(guān)。5.A、C、D-解析：口語(yǔ)訪(fǎng)談（A）、情景模擬（C）和翻譯（D）能同時(shí)評(píng)估語(yǔ)言知識(shí)和技能，B僅評(píng)估知識(shí)。三、判斷題1.×-解析：成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可能經(jīng)歷沉默期。2.√-解析：行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)強(qiáng)化。3.×-解析：輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)輸入的可理解性，但情感過(guò)濾（如焦慮）會(huì)阻礙習(xí)得。4.√-解析：社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與互動(dòng)的結(jié)合。5.×-解析：遷移有積極和消極之分。6.×-解析：動(dòng)機(jī)過(guò)高可能因焦慮反而不利于學(xué)習(xí)。7.√-解析：?jiǎn)棠匪够钠毡檎Z(yǔ)法假設(shè)語(yǔ)言共享底層規(guī)則。8.√-解析：焦慮高時(shí)，學(xué)習(xí)者難以吸收語(yǔ)言輸入。9.×-解析：任務(wù)型教學(xué)也包含必要的語(yǔ)法點(diǎn)講解。10.√-解析：布魯姆分類(lèi)法中，“知識(shí)記憶”最基礎(chǔ)，最難實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述克拉申“監(jiān)控模型”中“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的區(qū)別-解析：“習(xí)得”（Acquisition）是通過(guò)自然交流內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，類(lèi)似母語(yǔ)習(xí)得；“學(xué)習(xí)”（Learning）是有意識(shí)地分析和記憶語(yǔ)言形式的過(guò)程，如課堂語(yǔ)法規(guī)則。二者關(guān)鍵區(qū)別在于是否“潛意識(shí)化”。2.解釋維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用-解析：教師應(yīng)提供略高于學(xué)生當(dāng)前水平（“最近發(fā)展區(qū)”）的任務(wù)，如設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性但可完成的交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展。3.列舉三種二語(yǔ)習(xí)得中的常見(jiàn)遷移現(xiàn)象并說(shuō)明其影響-解析：-語(yǔ)音遷移（如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者將聲調(diào)模式帶入英語(yǔ)）；-語(yǔ)法遷移（如用漢語(yǔ)“的”填補(bǔ)英語(yǔ)中空缺結(jié)構(gòu)）；-詞匯遷移（如將漢語(yǔ)詞義直接套用英語(yǔ)）。積極遷移（如語(yǔ)法相似性）加速習(xí)得，消極遷移（如發(fā)音干擾）阻礙習(xí)得。4.比較人類(lèi)需求層次理論與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論在解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的異同-解析：-相同：均認(rèn)為動(dòng)機(jī)受內(nèi)在需求（如馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”）和外部激勵(lì)（如社交需求）影響；-不同：需求層次理論側(cè)重生理、安全等普遍需求，動(dòng)機(jī)理論更聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)（如成就動(dòng)機(jī)）。五、論述題1.結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（如受漢語(yǔ)影響）的實(shí)際情況，分析語(yǔ)言遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的具體表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略-解析：-表現(xiàn)：語(yǔ)音（如th音混淆）、語(yǔ)法（如“被”字句結(jié)構(gòu)泛化）、詞匯（如“東西”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)“thing”）；-策略：-語(yǔ)音：對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)音系差異，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)；-