《壯族三月三民俗文化融入小班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》結(jié)題審批材料一、課題基本信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容課題名稱壯族三月三民俗文化融入小班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究立項(xiàng)編號(hào)[請(qǐng)?zhí)顚懥㈨?xiàng)編號(hào)]負(fù)責(zé)人[負(fù)責(zé)人姓名]所在單位[幼兒園全稱]立項(xiàng)時(shí)間[具體立項(xiàng)年月]計(jì)劃結(jié)題時(shí)間[原計(jì)劃結(jié)題年月]實(shí)際完成時(shí)間[實(shí)際完成年月]課題組成員[成員姓名1]、[成員姓名2]、[成員姓名3]（注明各自分工）二、課題研究概況（一）研究背景與意義“壯族三月三”是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著壯族人民獨(dú)特的文化基因與生活智慧，其歌圩、美食、服飾、民俗游戲等元素生動(dòng)鮮活，契合小班幼兒直觀形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)前，幼兒園民俗文化教育存在“碎片化”“成人化”問題，小班區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主學(xué)習(xí)的核心載體，卻鮮少系統(tǒng)融入本土民俗文化內(nèi)容。本研究立足小班幼兒年齡特點(diǎn)，將壯族三月三民俗文化轉(zhuǎn)化為適宜的區(qū)域活動(dòng)資源，既助力幼兒感受本土文化魅力、萌發(fā)文化認(rèn)同，又為幼兒園民俗教育的落地提供實(shí)踐路徑，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵與民俗文化傳承的雙向發(fā)展。（二）核心研究目標(biāo)梳理壯族三月三民俗文化中適合小班幼兒的核心元素，明確融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容維度與篩選標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“民俗元素—區(qū)域類型—活動(dòng)設(shè)計(jì)”的對(duì)應(yīng)模式，開發(fā)語言、美工、益智、角色扮演等多區(qū)域的民俗活動(dòng)案例集。探索壯族三月三民俗文化融入小班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)要點(diǎn)。驗(yàn)證活動(dòng)實(shí)施效果，觀察幼兒在民俗區(qū)域活動(dòng)中的參與度、文化感知表現(xiàn)及綜合能力發(fā)展情況。（三）主要研究方法文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理壯族三月三民俗文化資料、幼兒民俗教育理論及小班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略，為研究奠定理論基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法：遵循“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思—調(diào)整”的循環(huán)路徑，在小班各區(qū)域開展民俗活動(dòng)實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。觀察法：采用軼事記錄、視頻拍攝、行為checklist等方式，追蹤幼兒在民俗區(qū)域活動(dòng)中的參與狀態(tài)、互動(dòng)表現(xiàn)及能力發(fā)展。訪談法：定期與課題組成員、小班教師進(jìn)行研討訪談，收集活動(dòng)實(shí)施中的問題與建議；通過家長(zhǎng)問卷了解幼兒民俗認(rèn)知的家庭延伸效果。案例分析法：選取典型區(qū)域活動(dòng)案例進(jìn)行深度剖析，總結(jié)民俗文化融入的有效路徑與共性規(guī)律。三、課題研究主要成果（一）梳理出適宜小班幼兒的壯族三月三民俗文化核心元素庫(kù)通過文獻(xiàn)梳理與實(shí)地調(diào)研（走訪本地民俗館、咨詢壯族文化學(xué)者），結(jié)合小班幼兒“直觀、有趣、可操作”的認(rèn)知需求，篩選出四大類核心民俗元素，形成《壯族三月三民俗文化小班適宜元素清單》：民俗符號(hào)類：壯族繡球、銅鼓紋樣、壯錦圖案、三月三標(biāo)志性服飾（如繡花鞋、頭飾）。民俗活動(dòng)類：對(duì)歌（簡(jiǎn)化為節(jié)奏拍手、童謠傳唱）、拋繡球（簡(jiǎn)化為投擲游戲）、趕圩（模擬買賣民俗美食）。民俗美食類：五色糯米飯（色彩認(rèn)知、造型模擬）、艾葉粑粑（材料觸感、手工制作）、壯家米酒（非食用性容器與模擬倒酒游戲）。民俗藝術(shù)類：壯族山歌童謠、銅鼓舞基本節(jié)奏、繡球制作、壯錦拓印。同時(shí)，明確元素篩選的“三適宜”標(biāo)準(zhǔn)：適宜小班幼兒認(rèn)知水平（具象、簡(jiǎn)單）、適宜區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景（可操作、易延伸）、適宜文化傳承本質(zhì)（保留核心內(nèi)涵、去復(fù)雜儀式）。（二）開發(fā)多區(qū)域壯族三月三民俗活動(dòng)案例集依據(jù)“元素匹配區(qū)域、活動(dòng)兼顧趣味與教育性”原則，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了4大區(qū)域、22個(gè)民俗活動(dòng)案例，形成《壯族三月三民俗文化小班區(qū)域活動(dòng)案例集》，部分典型案例如下：區(qū)域類型活動(dòng)名稱核心民俗元素活動(dòng)目標(biāo)語言區(qū)《三月三童謠拍手唱》壯族山歌節(jié)奏、三月三民俗童謠感受壯語童謠韻律，能用拍手配合節(jié)奏演唱；了解童謠中“繡球”“糯米飯”等民俗事物美工區(qū)《彩紙變繡球》壯族繡球造型、色彩學(xué)習(xí)用褶皺、粘貼方法制作簡(jiǎn)易繡球；感知繡球的圓形特征與多彩搭配益智區(qū)《五色糯米飯配對(duì)》五色糯米飯的色彩與食材認(rèn)識(shí)紅、黃、黑、白、紫五種顏色；將“食材卡片”與對(duì)應(yīng)“糯米飯顏色卡片”匹配角色扮演區(qū)《壯家趕圩日》三月三趕圩習(xí)俗、民俗美食模擬買賣五色糯米飯、艾葉粑粑等場(chǎng)景，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單交往用語；體驗(yàn)趕圩的熱鬧氛圍案例集包含活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備材料、實(shí)施步驟、延伸建議及幼兒表現(xiàn)觀察要點(diǎn)，具備較強(qiáng)的可操作性。（三）總結(jié)出民俗文化融入小班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：營(yíng)造沉浸式民俗氛圍整體環(huán)境：在班級(jí)主題墻布置“壯族三月三”文化板塊，展示繡球、壯錦紋樣、民俗活動(dòng)照片；懸掛壯族服飾裝飾、銅鼓造型吊飾。區(qū)域環(huán)境：各區(qū)域融入民俗元素標(biāo)識(shí)，如美工區(qū)張貼繡球制作步驟圖，語言區(qū)設(shè)置“壯家童謠角”，益智區(qū)擺放銅鼓造型收納盒。材料投放策略：兼顧層次性與趣味性基礎(chǔ)層：提供安全、直觀的民俗材料，如彩紙、黏土、仿真民俗美食模型、簡(jiǎn)易壯族服飾道具。提升層：增加創(chuàng)造性材料，如壯錦紋樣拓印工具、可拼接的繡球組件、自編童謠的圖畫卡。動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒興趣與能力發(fā)展，定期補(bǔ)充材料，如在“拋繡球”游戲中逐步增加投擲距離與目標(biāo)難度。教師指導(dǎo)策略：把握“引導(dǎo)者”角色定位介入時(shí)機(jī)：在幼兒出現(xiàn)困惑（如不知如何制作繡球）、興趣減退（如對(duì)童謠演唱失去熱情）時(shí)適時(shí)介入。指導(dǎo)方式：采用“情境導(dǎo)入”（如“今天是壯族三月三，我們一起做繡球送給好朋友吧”）、“示范點(diǎn)撥”（簡(jiǎn)化繡球制作步驟）、“提問啟發(fā)”（如“五色糯米飯用什么食材做的呀？”）等方式，避免直接指令。文化滲透：在活動(dòng)中自然融入民俗知識(shí)，如“繡球是壯族人民表達(dá)祝福的禮物”，避免生硬說教。家園協(xié)同策略：延伸文化教育場(chǎng)景發(fā)放《壯族三月三民俗文化手冊(cè)》，向家長(zhǎng)介紹民俗知識(shí)與家庭互動(dòng)建議。開展“親子民俗任務(wù)”，如和家長(zhǎng)一起制作五色糯米飯（或彩泥模擬）、學(xué)唱壯語童謠，收集親子活動(dòng)照片在班級(jí)展示。（四）驗(yàn)證了活動(dòng)實(shí)施的積極效果幼兒發(fā)展層面：通過一學(xué)期實(shí)踐觀察，小班幼兒對(duì)壯族三月三民俗文化的認(rèn)知度顯著提升，90%的幼兒能說出“繡球”“五色糯米飯”等民俗事物；在區(qū)域活動(dòng)中參與度高，美工區(qū)“做繡球”“拓壯錦”、角色扮演區(qū)“趕圩”等活動(dòng)成為幼兒熱門選擇；幼兒的動(dòng)手能力（如折疊、粘貼）、語言表達(dá)能力（如傳唱童謠、模擬買賣對(duì)話）及社會(huì)交往能力（如分工合作趕圩）得到明顯發(fā)展，對(duì)本土文化的喜愛與認(rèn)同感初步形成。教師成長(zhǎng)層面：課題組成員的民俗文化素養(yǎng)與區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力顯著提升，掌握了民俗元素轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)的方法，形成了“觀察—反思—優(yōu)化”的專業(yè)思維習(xí)慣；教師間的教研交流更加深入，積累了豐富的民俗教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程建設(shè)層面：豐富了幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)課程資源，構(gòu)建了民俗文化與區(qū)域活動(dòng)融合的課程片段，為幼兒園本土文化教育課程的開發(fā)提供了可借鑒的范例。（五）形成系列研究成果材料核心成果：《壯族三月三民俗文化小班適宜元素清單》1份、《壯族三月三民俗文化小班區(qū)域活動(dòng)案例集》1本（含22個(gè)活動(dòng)案例）、《壯族三月三民俗文化融入小班區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略手冊(cè)》1份。過程性材料：課題研究日志（含會(huì)議記錄、行動(dòng)研究反思表）、幼兒活動(dòng)觀察記錄（照片、視頻、軼事記錄）、家長(zhǎng)問卷及訪談?wù)韴?bào)告、班級(jí)民俗環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集?？偨Y(jié)性材料：課題研究報(bào)告、論文《淺談壯族三月三民俗文化在小班美工區(qū)的融入策略》1篇。四、研究過程與完成情況（一）研究實(shí)施階段劃分及任務(wù)完成情況準(zhǔn)備階段（[XX年月]—[XX年月]）：組建課題組，明確分工；完成文獻(xiàn)梳理，確定研究框架；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解小班教師與家長(zhǎng)對(duì)壯族三月三文化的認(rèn)知情況；初步篩選民俗元素，形成研究方案。本階段任務(wù)已全部完成，形成《課題研究方案》及《小班壯族三月三文化認(rèn)知調(diào)研報(bào)實(shí)施階段（[XX年月]—[XX年月]）：依據(jù)研究方案，在小班各區(qū)域開展民俗活動(dòng)實(shí)踐；每?jī)芍苷匍_課題組研討會(huì)，梳理活動(dòng)中的問題并調(diào)整方案；定期收集幼兒觀察記錄與教師反思材料；開展家園協(xié)同活動(dòng)。本階段按計(jì)劃完成22個(gè)活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積累了豐富的過程性材料。總結(jié)階段（[XX年月]—[XX年月]）：整理研究數(shù)據(jù)與材料，分析活動(dòng)實(shí)施效果；提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告與論文；匯編案例集與策略手冊(cè)。本階段已完成所有總結(jié)性材料的撰寫與匯編。（二）研究經(jīng)費(fèi)使用情況本課題研究經(jīng)費(fèi)共計(jì)[X]元，主要用于民俗文化資料收集（[X]元）、活動(dòng)材料購(gòu)置（如彩紙、黏土、民俗道具等，[X]元）、成果匯編印刷（[X]元）及專家咨詢費(fèi)（[X]元），經(jīng)費(fèi)使用合規(guī)，無超支情況，詳細(xì)清單見附件。五、研究亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化精準(zhǔn)化：突破“民俗文化成人化呈現(xiàn)”的誤區(qū)，將壯族三月三文化拆解為小班幼兒可感知、可操作的具體元素，實(shí)現(xiàn)“文化內(nèi)涵—幼兒活動(dòng)”的有效銜接，如將“對(duì)歌”轉(zhuǎn)化為幼兒易參與的節(jié)奏拍手童謠。實(shí)施路徑體系化：構(gòu)建了“環(huán)境—材料—指導(dǎo)—家園”四位一體的實(shí)施策略，不僅提供活動(dòng)案例，更明確了各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，為幼兒園民俗教育的落地提供了“可復(fù)制、可推廣”的實(shí)踐模式。價(jià)值導(dǎo)向融合化：在區(qū)域活動(dòng)的自主游戲中自然滲透文化傳承目標(biāo)，既滿足幼兒的游戲需求與發(fā)展需求，又實(shí)現(xiàn)民俗文化啟蒙的教育價(jià)值，避免“為傳承而傳承”的生硬教學(xué)。六、研究不足與后續(xù)展望（一）存在的不足民俗元素挖掘的深度有待加強(qiáng)：目前主要聚焦三月三的顯性民俗（如繡球、美食），對(duì)壯族文化中“團(tuán)結(jié)、感恩”等隱性精神內(nèi)涵的融入不足。活動(dòng)評(píng)價(jià)體系不夠完善：現(xiàn)有評(píng)價(jià)以觀察記錄為主，缺乏針對(duì)幼兒民俗認(rèn)知與文化情感發(fā)展的量化評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待提升。成果推廣范圍有限：研究成果目前僅在本班級(jí)實(shí)踐，在全園小班的推廣應(yīng)用及適應(yīng)性調(diào)整還需進(jìn)一步探索。（二）后續(xù)研究計(jì)劃深化民俗內(nèi)涵挖掘：結(jié)合壯族文化精神，設(shè)計(jì)更多融入情感教育的活動(dòng)案例，如通過“送繡球”活動(dòng)傳遞“祝?！崩砟?。完善評(píng)價(jià)體系：聯(lián)合園所教研團(tuán)隊(duì)，開發(fā)小班幼兒民俗文化素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)量表，兼顧過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。推動(dòng)成果推廣：在全園小班開展成果推廣實(shí)踐，收集不同班級(jí)的實(shí)施反饋，對(duì)活動(dòng)案例與策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成更具普適性的資源包。拓展研究范圍：嘗試將壯族其他民俗節(jié)日（如螞拐節(jié)）或其他本土民族文化融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，構(gòu)建更豐富的本土文化教育課程體系。七、結(jié)題申請(qǐng)與審批意見（一）課題負(fù)責(zé)人申請(qǐng)本課題《壯族三月三民俗文化融入小班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》已按立項(xiàng)計(jì)劃完成全部研究任務(wù)，形成了系列研究成果，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)特申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)予以審批。課題負(fù)責(zé)人（簽字）：__________日期：__________年__________月__________日（二）所在單位審核意見經(jīng)審核，該課題研究過程規(guī)范，成果豐富，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，已完成立項(xiàng)要求的各項(xiàng)任務(wù)，具備結(jié)題條件，同意推薦結(jié)題。單位負(fù)責(zé)人（簽字）：__________單位（蓋章）：__________日期：__