中小學(xué)教師教學(xué)能力提升的核心素養(yǎng)與實(shí)踐路徑在教育改革不斷深化的今天，中小學(xué)教師的教學(xué)能力不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，更直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。提升教師教學(xué)能力，并非簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)過程，需要教師在教育理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技藝和反思能力等多個(gè)維度進(jìn)行深耕與精進(jìn)。本文旨在探討教師教學(xué)能力提升的核心素養(yǎng)構(gòu)成，并提出具有操作性的實(shí)踐路徑，以期為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。一、教學(xué)能力提升的核心素養(yǎng)構(gòu)建教師的教學(xué)能力是其專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并不斷發(fā)展的。核心素養(yǎng)的構(gòu)建是提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。（一）深度理解學(xué)生的能力學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生的深刻理解是有效教學(xué)的前提。這要求教師不僅要掌握學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣愛好及潛在需求。教師應(yīng)具備觀察、傾聽、溝通的技巧，能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的困惑與障礙，從而為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。這種理解并非一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中持續(xù)積累，用心感悟。（二）精準(zhǔn)駕馭學(xué)科的能力學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的載體。教師對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)體系、核心概念、思想方法及學(xué)科價(jià)值應(yīng)有系統(tǒng)而深刻的把握。這不僅包括對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握，更要能夠“跳出教材看教材”，理解知識(shí)的來龍去脈、內(nèi)在邏輯及與其他學(xué)科的聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)具備將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的能力，即“化繁為簡(jiǎn)”、“化難為易”的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)科思維。（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與活動(dòng)。這其中包括對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)資源的整合以及教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)等。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（四）有效組織與引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力課堂是教學(xué)的主陣地，教師的組織與引導(dǎo)能力直接決定了課堂教學(xué)的走向和效果。這要求教師具備良好的課堂調(diào)控能力，能夠營(yíng)造積極、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；具備精湛的提問藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究；具備靈活的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)，還要善于運(yùn)用小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、樂于表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（五）持續(xù)反思與專業(yè)成長(zhǎng)的能力教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門不斷完善的科學(xué)。教師的成長(zhǎng)離不開持續(xù)的教學(xué)反思。這意味著教師要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行深入審視和分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找存在問題，并積極尋求改進(jìn)策略。反思的過程既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也是對(duì)教育理念的深化，更是專業(yè)能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過反思，教師能夠不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)能力提升的實(shí)踐路徑探索核心素養(yǎng)的內(nèi)化與教學(xué)能力的提升，離不開具體的實(shí)踐探索。教師應(yīng)在教育教學(xué)的沃土中，通過多種途徑錘煉本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。（一）強(qiáng)化自主研修，夯實(shí)理論基礎(chǔ)自主研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論知識(shí)，關(guān)注教育改革發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新教育觀念?？梢酝ㄟ^閱讀專業(yè)書籍、期刊文獻(xiàn)、聆聽專家講座、參與線上課程等多種方式，拓寬知識(shí)視野，提升理論素養(yǎng)。同時(shí)，要將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做到知行合一。（二）深耕課堂實(shí)踐，錘煉教學(xué)技藝課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，也是提升教學(xué)能力最直接、最有效的場(chǎng)所。教師應(yīng)將每一堂課都視為研究的對(duì)象，精心備課，用心上課，課后及時(shí)反思?？梢苑e極嘗試新的教學(xué)方法和模式，勇于探索和創(chuàng)新。例如，在課堂中多運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過反復(fù)的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，不斷打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂駕馭能力和教學(xué)實(shí)效。（三）參與教研共同體，激發(fā)專業(yè)對(duì)話“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯萄泄餐w是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教師應(yīng)積極參與學(xué)校、區(qū)域組織的集體備課、聽課評(píng)課、專題研討、課題研究等教研活動(dòng)。在共同體中，通過與同事的坦誠交流、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，借鑒他人的長(zhǎng)處，激發(fā)教學(xué)靈感。集體備課可以集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；聽課評(píng)課可以相互學(xué)習(xí)，共同提高；專題研討和課題研究則能引導(dǎo)教師深入思考教學(xué)中的深層次問題，提升教育科研能力。（四）善用信息技術(shù)，賦能智慧教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，利用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)教學(xué)軟件等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和互動(dòng)性；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，為個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。但同時(shí)也要注意，技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)堅(jiān)持“技術(shù)賦能”而非“技術(shù)炫技”，確保信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，真正提升教學(xué)質(zhì)量和效率。（五）堅(jiān)持教學(xué)反思，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化如前所述，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，可以通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)案例分析、教學(xué)敘事等方式，記錄教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟、成功做法與不足之處。反思不應(yīng)局限于課后，也應(yīng)貫穿于課前的預(yù)設(shè)和課中的調(diào)控。通過系統(tǒng)的反思，將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，將外在的理論知識(shí)內(nèi)化為自身的教學(xué)智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的螺旋式上升。結(jié)語中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、永無止境的過程。它要求教師既要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建核心素養(yǎng)，又要勇于實(shí)踐探索，在教學(xué)一線中錘煉技藝。每一位教師都應(yīng)將提升教學(xué)能力視為自身的內(nèi)在需求和職業(yè)