古詩詞，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與情感，是中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。其教學(xué)的目標，遠不止于字詞的理解與背誦，更在于引導(dǎo)學(xué)生體悟意境之美、情感之真、語言之妙，從而提升文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。然而，在實際教學(xué)中，古詩詞教學(xué)常面臨諸多挑戰(zhàn)，如何突破瓶頸，實現(xiàn)其應(yīng)有的育人價值，是每一位語文教師值得深思的課題。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐，對中學(xué)語文古詩詞教學(xué)進行些許反思，并分享兩個具體案例，以期與同仁交流探討。一、古詩詞教學(xué)的深層反思：問題與方向在長期的教學(xué)實踐中，筆者深感古詩詞教學(xué)若要走出“教師講得累，學(xué)生學(xué)得困”的困境，首先需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行深刻的審視與反思。（一）反思教學(xué)目標：知識本位還是素養(yǎng)導(dǎo)向？傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，往往過于強調(diào)“字字落實，句句清楚”，將教學(xué)目標過多地聚焦在文言知識的梳理、主題思想的概括和寫作手法的分析上。不可否認，這些是基礎(chǔ)，但如果僅止于此，學(xué)生獲得的不過是一堆零散的知識碎片，難以真正領(lǐng)略古詩詞的魅力。我們是否忽略了更重要的——引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的音韻美、節(jié)奏美，體驗詩人的喜怒哀樂，理解作品所蘊含的文化精神與人生智慧？教學(xué)目標應(yīng)從單純的知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握知識的同時，提升審美鑒賞能力、語言運用能力和文化傳承能力。（二）反思教學(xué)方法：單向灌輸還是多維互動？“串講分析”仍是當前古詩詞教學(xué)的主流模式。教師逐字逐句翻譯，逐聯(lián)逐闋分析，學(xué)生則被動聽講，埋頭記筆記。這種“一言堂”的方式，剝奪了學(xué)生自主思考與體驗的空間，使得原本充滿生命力的古詩詞變得枯燥乏味。學(xué)生如同隔著一層毛玻璃看風景，始終無法真切感受其內(nèi)在的光華。如何打破這種僵局？關(guān)鍵在于變單向灌輸為多維互動，創(chuàng)設(shè)情境，搭建橋梁，鼓勵學(xué)生主動參與，積極探究，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。（三）反思評價方式：單一檢測還是多元激勵？對古詩詞學(xué)習效果的評價，也常常局限于默寫填空、名句鑒賞等紙筆測試。這種單一的評價方式，難以全面衡量學(xué)生的真實素養(yǎng)，也容易讓學(xué)生將學(xué)習古詩詞的目的異化為應(yīng)付考試。我們需要構(gòu)建更為多元、更具激勵性的評價體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的參與度、情感體驗、思維品質(zhì)以及創(chuàng)造性的表達，如鼓勵學(xué)生進行詩歌改寫、配樂朗誦、主題繪畫、撰寫讀后感等，讓評價成為促進學(xué)生愛上古詩詞、學(xué)好古詩詞的助推器。（四）反思文化傳承：淺層感知還是深度浸潤？古詩詞是文化的載體。教學(xué)中，我們是否僅僅停留在對典故、背景的簡單介紹，而未能引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中蘊含的民族精神、價值觀念和審美情趣？真正的文化傳承，不應(yīng)是貼標簽式的灌輸，而應(yīng)是潛移默化的浸潤。要讓學(xué)生在吟誦涵詠中，與古人對話，與文化共鳴，從而增強文化自信與民族認同感。二、教學(xué)案例分享：嘗試與探索基于以上反思，筆者在教學(xué)中進行了一些嘗試，力求讓古詩詞課堂煥發(fā)應(yīng)有的光彩。以下分享兩個具體案例。案例一：以“情”為脈，體驗《將進酒》的狂放與悲慨篇目：李白《將進酒》教學(xué)目標：1.理解詩歌大意，把握詩人情感的跌宕起伏。2.品味豪放飄逸的語言風格，感受詩人狂放不羈的個性與深沉的憂憤。3.體會李白詩歌中“天生我材必有用”的自信與“與爾同銷萬古愁”的悲慨。教學(xué)過程簡述：1.情境導(dǎo)入，初感“酒”情：播放《將進酒》的吟誦音頻（或教師范讀），引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，初步感受詩歌的氣勢與情感基調(diào)。提問：“聽了這首詩，你最大的感受是什么？詩中哪個字出現(xiàn)的頻率最高？”（酒）“‘酒’在詩中僅僅是指酒嗎？”2.披文入情，梳理“情”線：*自主誦讀與圈點：學(xué)生自由誦讀，圈點勾畫出最能體現(xiàn)詩人情感的詞句，并嘗試用一兩個詞語概括每一部分的情感。*小組合作與探究：小組討論：詩人的情感是如何變化的？（“悲”——“歡”——“憤”——“狂”——“愁”）這種變化是突兀的還是有內(nèi)在聯(lián)系的？*師生對話與點撥：在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩句和詩人背景，深入理解“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的悲嘆，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的豪放，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信與憤懣，以及“會須一飲三百杯”、“與爾同銷萬古愁”的狂放與最終的愁緒難解。重點引導(dǎo)學(xué)生理解“愁”的內(nèi)涵——不僅僅是個人的失意，更有懷才不遇的憤懣與對時光易逝的感慨。3.涵詠品味，體悟“酒”魂：*個性化朗讀：鼓勵學(xué)生選擇自己最有感觸的段落，進行個性化朗讀，教師點評指導(dǎo)（語速、語調(diào)、重音、情感的把握）。*名句賞析：聚焦“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”、“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”等名句，討論其內(nèi)涵及表達效果，感受李白“不屈己、不干人”的傲骨與積極進取的人生態(tài)度。*角色扮演（想象）：引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是李白，在宴會上，面對美酒、摯友，內(nèi)心激情澎湃，會如何傾吐自己的心聲？4.拓展延伸，共鳴“我”心：*討論：你如何看待李白的“狂”？這種“狂”對你有何啟示？*如果你是李白的朋友，你會對他說些什么？*嘗試用幾句話或一個比喻來形容你心中的李白。教學(xué)反思：本案例試圖擺脫逐字逐句翻譯的窠臼，以“情”為線索，通過聽、讀、議、品等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地體悟詩人復(fù)雜的情感世界。強調(diào)學(xué)生的個性化朗讀和情感體驗，力求讓學(xué)生與千年前的詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。實踐證明，當學(xué)生真正“走進”詩歌，感受到李白的豪放與悲慨時，他們眼中閃爍的光芒是騙不了人的。但在時間分配和對個別學(xué)生的關(guān)注上，仍有提升空間。案例二：以“象”為徑，品味《聲聲慢》的凄苦與深情篇目：李清照《聲聲慢》教學(xué)目標：1.理解詞作大意，感受詞人晚年孤苦無依的生活境況和深沉的家國之思。2.品味詞中疊詞的妙用和意象的內(nèi)涵，學(xué)習借景抒情的表現(xiàn)手法。3.體會李清照婉約詞風的特點，感受其女性視角的細膩情感。教學(xué)過程簡述：1.溫故知新，對比入境：回顧李清照前期詞作（如《如夢令》“常記溪亭日暮”）的明快活潑，提問：“今天我們學(xué)習的《聲聲慢》，是李清照晚年的作品，同學(xué)們預(yù)習后，感覺這首詞的情感基調(diào)與前期作品有何不同？”（凄苦、悲涼）2.聚焦疊詞，初探“聲”情：*齊讀開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，體會其音韻效果。*提問：“這十四個疊字，僅僅是為了音韻和諧嗎？它們分別寫出了詞人怎樣的狀態(tài)和心境？”（“尋尋覓覓”——動作，寫空虛寂寞，若有所失；“冷冷清清”——環(huán)境，寫處境的孤獨；“凄凄慘慘戚戚”——心境，寫內(nèi)心的悲苦。）*引導(dǎo)學(xué)生想象：一個孤苦的老人，在冷冷清清的環(huán)境中，“尋尋覓覓”，她在尋找什么？（往昔的幸福、逝去的親人、安穩(wěn)的家國……）3.緣“象”入情，細品“愁”味：*梳理意象：引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的主要意象（淡酒、晚風、雁、黃花、梧桐、細雨等）。*小組合作探究：選擇一兩個意象，分析詞人是如何通過這些意象來表達“愁”情的？*如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”：雁是“舊時相識”，引發(fā)對故鄉(xiāng)、對丈夫的思念，雁能傳書，而今卻“正傷心”，更添一層凄涼。*如“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”：黃花（菊花）本是高潔之物，如今“堆積”、“憔悴”，無人欣賞，暗喻詞人自己容顏衰老、心境凄涼，以及對生命流逝的感慨。*如“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”：梧桐、細雨都是古典詩詞中表達愁緒的典型意象，“點點滴滴”的雨聲，敲打在梧桐葉上，也敲打在詞人的心上，將愁緒具體化、綿長化。4.知人論世，深化理解：簡要補充李清照南渡后的生活遭遇（國破、家亡、夫死、顛沛流離），讓學(xué)生明白其“愁”不僅是個人的悲歡離合，更蘊含著深沉的家國之痛。5.誦讀涵詠，余味悠長：在理解的基礎(chǔ)上，再次進行有感情的誦讀，力求讀出詞人的凄苦與深情?？蓢L試配樂朗誦。教學(xué)反思：本案例以“意象”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生品味古典詩詞的含蓄之美。通過對疊詞和關(guān)鍵意象的細致分析，幫助學(xué)生理解詞人情感的層層遞進和深化。“知人論世”的適當引入，為學(xué)生理解詞作的深層內(nèi)涵提供了背景支撐。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)動多感官參與，展開聯(lián)想和想象，讓靜態(tài)的文字“活”起來，讓學(xué)生真正感受到李清照詞“語淡情深”的藝術(shù)魅力。三、結(jié)語：讓古詩詞教學(xué)回歸本真古詩詞教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一場修行。它要求教師自身要有深厚的學(xué)養(yǎng)和對古詩詞發(fā)自內(nèi)心的熱愛，方能在教學(xué)中旁征博引，游刃