小學(xué)英語聽說結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與反思——以一堂三年級(jí)聽說課為例在小學(xué)英語教學(xué)的諸多技能培養(yǎng)中，“聽”與“說”作為語言輸入與輸出的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。二者并非孤立存在，而是相互促進(jìn)、相輔相成的有機(jī)整體。有效的聽說結(jié)合教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建初步的語言感知能力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的讀寫能力發(fā)展乃至綜合語言運(yùn)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文將結(jié)合一個(gè)具體的小學(xué)三年級(jí)英語聽說課教學(xué)案例，深入探討聽說結(jié)合教學(xué)在實(shí)際操作中的策略、成效與反思。一、聽說結(jié)合：小學(xué)英語教學(xué)的基石與導(dǎo)向語言習(xí)得的規(guī)律告訴我們，兒童在母語環(huán)境中，首先是通過“聽”來接收大量語言信息，經(jīng)過內(nèi)化理解后，才逐漸嘗試“說”出語言。這一過程對(duì)第二語言學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)展，形象思維占主導(dǎo)，他們對(duì)聲音、韻律、情境的敏感度遠(yuǎn)高于對(duì)文字符號(hào)的敏感度。因此，將“聽”置于首位，并與“說”緊密結(jié)合，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律?！奥牎笔恰罢f”的前提和基礎(chǔ)。只有通過充分的、有意義的聽力輸入，學(xué)生才能感知語音、理解語義、積累語料，從而為“說”的輸出儲(chǔ)備必要的語言素材和結(jié)構(gòu)模式。反之，“說”的嘗試與實(shí)踐又能檢驗(yàn)和鞏固“聽”的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的深層理解，并在運(yùn)用中提升語言的準(zhǔn)確性和流利度。因此，在小學(xué)英語課堂中，如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽說能力的協(xié)同發(fā)展，是每位教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。二、教學(xué)案例呈現(xiàn)與分析本課選自某版本小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)，主題圍繞“AnimalsintheZoo”展開，核心詞匯為幾種常見動(dòng)物的名稱（如tiger,panda,monkey,elephant）及簡單的描述性詞匯（如big,small,fat,cute），核心句型為“What’sthis?It’sa.../What’sthat?It’sa...”及其簡單應(yīng)答。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠聽懂并識(shí)別目標(biāo)動(dòng)物詞匯和核心句型；能夠運(yùn)用核心句型就動(dòng)物圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行簡單的問答交流；初步培養(yǎng)熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。（一）教學(xué)過程中的聽說融合設(shè)計(jì)1.熱身與導(dǎo)入：激活已知，自然過渡課前，我播放了一首節(jié)奏明快的動(dòng)物歌曲，學(xué)生們邊聽邊模仿動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作。這一環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是通過“聽”歌曲旋律、“聽”動(dòng)物名稱，喚醒了學(xué)生已有的相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，并通過模仿動(dòng)作和可能的跟唱，進(jìn)行了初步的“說”的熱身。隨后，我用簡筆畫快速畫出一個(gè)動(dòng)物園的大門，提問：“Look!What’sthis?Yes,it’sazoo.Let’sgotothezoo.Whatanimalscanweseeinthezoo?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說出他們知道的動(dòng)物名稱。這里的“說”是建立在之前“聽”歌曲的基礎(chǔ)上，同時(shí)也為新知識(shí)的引入做了鋪墊。2.新知呈現(xiàn)：多感官輸入，引導(dǎo)嘗試表達(dá)在新授“panda”一詞時(shí)，我并未直接出示單詞卡片，而是先播放了一段熊貓吃竹子的短視頻（無字幕，僅有背景音效），提問：“Listen!Whatcanyouhear?Look!Whatcanyousee?”學(xué)生通過“聽”熊貓的叫聲（或咀嚼聲）、“看”熊貓的形象，自然地將聲音、圖像與意義聯(lián)系起來。隨后，我才清晰地示范發(fā)音“panda”，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。在學(xué)習(xí)核心句型“What’sthis?It’sa...”時(shí)，我手持熊貓玩具，自問自答：“What’sthis?Oh,it’sapanda.”重復(fù)幾遍后，將玩具遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們模仿提問和回答。這里，教師的“說”（示范）是學(xué)生“聽”的輸入，學(xué)生的“說”（模仿）是對(duì)“聽”的反饋和初步運(yùn)用。3.操練鞏固：形式多樣，強(qiáng)化聽說互動(dòng)為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的操練活動(dòng)。*“聽音指圖/指物”：教師說動(dòng)物名稱，學(xué)生快速指出對(duì)應(yīng)的圖片或教室里的玩具模型。這是對(duì)“聽”辨能力的強(qiáng)化。*“看口型猜詞”：教師不出聲，只做口型，學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)動(dòng)物單詞。這能幫助學(xué)生更專注于語音的細(xì)節(jié)。*“快速問答接力”：將學(xué)生分成小組，教師向第一個(gè)學(xué)生出示動(dòng)物圖片并提問“What’sthis?”，學(xué)生回答后，由該學(xué)生向組內(nèi)下一個(gè)同學(xué)出示另一張圖片并提問，依次類推。此活動(dòng)將“聽”指令、“聽”問題與“說”答案、“說”問題緊密結(jié)合，提升了反應(yīng)速度和語言運(yùn)用的流暢性。*“動(dòng)物園小導(dǎo)游”：設(shè)置簡單的動(dòng)物園場(chǎng)景，學(xué)生輪流扮演小導(dǎo)游，向“游客”（其他同學(xué)或教師）介紹看到的動(dòng)物，如：“Look!What’sthat?It’satiger.It’sbig.”其他學(xué)生可以提問。這個(gè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語用情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語言進(jìn)行綜合性的“說”，同時(shí)也鍛煉了他們“聽”懂他人提問并回應(yīng)的能力。4.總結(jié)拓展：回顧提升，延伸聽說興趣課堂尾聲，我播放了一段包含本課所有動(dòng)物的簡短動(dòng)畫片段，要求學(xué)生在觀看后，用一兩句話說說自己最喜歡的動(dòng)物是什么。學(xué)生們積極性很高，紛紛舉手發(fā)言。這既是對(duì)本課內(nèi)容的回顧，也是對(duì)學(xué)生“聽”（動(dòng)畫中的聲音信息）和“說”（表達(dá)個(gè)人喜好）能力的綜合檢驗(yàn)。最后，布置了一個(gè)開放性的作業(yè)：回家后和爸爸媽媽一起用英語說說自己喜歡的動(dòng)物，或者聽一首關(guān)于動(dòng)物的英語兒歌。（二）案例反思與啟示本堂聽說課在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，通過多樣化的活動(dòng)將聽與說有機(jī)融合，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生參與度高。從實(shí)際效果看，大部分學(xué)生能夠聽懂指令并做出正確反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡單的問答。但也存在一些值得反思的地方：*個(gè)體差異關(guān)注：在小組活動(dòng)中，部分性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生參與“說”的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，如何設(shè)計(jì)更具層次性的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得聽說能力的提升，是需要持續(xù)思考的問題?；蛟S可以設(shè)計(jì)一些“搭檔互助”的環(huán)節(jié)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)一下。*語境的真實(shí)性與豐富性：雖然設(shè)置了“小導(dǎo)游”情境，但情境的復(fù)雜度和真實(shí)感還有提升空間。未來可以考慮利用多媒體、實(shí)物道具等創(chuàng)設(shè)更貼近生活的、更具挑戰(zhàn)性的聽說情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更具意義的交流。*“說”的深度：本課“說”的訓(xùn)練更多停留在單詞和簡單句型的層面，未來可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更連貫的簡短對(duì)話或描述，逐步增加“說”的長度和復(fù)雜度。從這個(gè)案例中，我們可以提煉出一些小學(xué)英語聽說結(jié)合教學(xué)的有效策略：1.情境創(chuàng)設(shè)是前提：生動(dòng)有趣的情境能有效激發(fā)學(xué)生的聽說欲望，讓語言學(xué)習(xí)在具體的語境中發(fā)生。2.輸入輸出需平衡：保證足量、可理解的聽力輸入是基礎(chǔ)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造充足的、有意義的口語輸出機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“聽”中積累，在“說”中運(yùn)用和鞏固。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣：單一的活動(dòng)容易使學(xué)生疲勞，多樣化的操練形式能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同角度鍛煉聽說能力。4.互動(dòng)交流是核心：聽說能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)的互動(dòng)。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)師生間、生生間的合作與交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。5.正面激勵(lì)促發(fā)展：對(duì)學(xué)生的每一次嘗試和進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情和自信心，這對(duì)于聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。三、結(jié)語小學(xué)階段是英語聽說能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。作為教師，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到聽說