在小學(xué)階段開展心理健康教育，是促進兒童人格健全發(fā)展、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例教學(xué)作為一種互動性強、貼近生活的教學(xué)方法，在小學(xué)心理健康教育中扮演著日益重要的角色。它通過呈現(xiàn)貼近學(xué)生生活的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、體驗感悟，從而提升心理認知水平和應(yīng)對實際問題的能力。然而，在實際操作中，案例教學(xué)的運用效果往往取決于教師對案例的選擇、設(shè)計、引導(dǎo)以及對學(xué)生反應(yīng)的把握。近期，筆者在小學(xué)中高年級開展了一系列心理健康教育案例教學(xué)活動，過程中既有收獲的喜悅，也遇到了一些困惑，現(xiàn)將實踐中的幾點反思總結(jié)如下。一、案例的選擇：貼近性與啟發(fā)性的平衡案例是案例教學(xué)的核心。選擇合適的案例，是教學(xué)成功的第一步。最初，我傾向于選擇一些“典型”案例，希望能給學(xué)生以深刻的警示或示范。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，過于“典型”或情節(jié)過于復(fù)雜的案例，有時反而會讓小學(xué)生感到距離遙遠，難以產(chǎn)生共鳴，甚至可能因案例中負面情緒的強度過大而產(chǎn)生不適感。反思與調(diào)整：小學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗決定了他們更容易理解和接受與自身生活緊密相關(guān)的事物。因此，案例的選擇首先要注重貼近性。這里的貼近性，既包括內(nèi)容上的貼近，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、同伴交往、情緒管理、親子溝通等小學(xué)生常見的生活情境；也包括形式上的貼近，如采用他們喜聞樂見的故事、漫畫、情景劇等形式。例如，在“學(xué)會合作”主題教學(xué)中，我曾嘗試使用一個關(guān)于小動物們共同完成一項任務(wù)的童話故事作為案例導(dǎo)入，學(xué)生們立刻被生動的情節(jié)所吸引，討論的積極性很高。同時，案例不能僅僅停留在“有趣”和“熟悉”的層面，更要具有啟發(fā)性。一個好的案例應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的思考，觸及他們內(nèi)心深處的情感，并為他們提供解決類似問題的思路或借鑒。這就要求教師在選擇案例時，要深入分析案例背后所蘊含的心理教育價值，思考通過這個案例希望學(xué)生理解什么、體驗什么、學(xué)會什么。有時，一個看似簡單的日常小事，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能挖掘出豐富的教育內(nèi)涵。例如，針對“課間沖突”這一常見現(xiàn)象，可以設(shè)計一個案例，引導(dǎo)學(xué)生思考沖突發(fā)生的原因、雙方的感受以及不同的解決方式可能帶來的不同結(jié)果，從而學(xué)習(xí)換位思考和有效溝通。二、情境的創(chuàng)設(shè)：真實性與安全性的兼顧案例教學(xué)強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是讓學(xué)生“身臨其境”，產(chǎn)生情感共鳴。為了追求真實感，有時會傾向于使用過于寫實甚至略帶負面色彩的案例。然而，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，對負面信息的承受能力和辨別能力有限。反思與調(diào)整：真實的情境有助于學(xué)生的代入，但心理安全是前提。在案例教學(xué)中，尤其是涉及到一些敏感話題或可能引發(fā)學(xué)生負面情緒的案例時，教師必須首先營造一個安全、尊重、包容的課堂氛圍。要明確告知學(xué)生，案例討論是為了學(xué)習(xí)和成長，每個人的想法都值得尊重，不必擔(dān)心被指責(zé)或嘲笑。在案例呈現(xiàn)方式上，可以適當(dāng)進行“藝術(shù)加工”，弱化過于殘酷或令人不安的細節(jié)，突出教育重點。例如，在討論“校園欺凌”相關(guān)主題時，應(yīng)避免直接展示欺凌的暴力過程，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生識別欺凌行為、理解被欺凌者的感受、探討旁觀者的責(zé)任以及如何尋求幫助等積極應(yīng)對策略。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生將案例中的情境與自身經(jīng)驗進行適度區(qū)隔，明白案例是學(xué)習(xí)的“鏡子”而非“模板”，鼓勵他們勇敢表達自己的真實想法，但也要注意保護個人隱私，不強迫學(xué)生分享不愿公開的個人經(jīng)歷。三、學(xué)生的參與：主體性與引導(dǎo)性的協(xié)同案例教學(xué)的靈魂在于學(xué)生的主動參與。然而，如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性，避免“少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人旁觀”的局面，以及如何在學(xué)生激烈的討論中把握方向，避免離題或產(chǎn)生不當(dāng)言論，是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。反思與調(diào)整：要真正落實學(xué)生的主體性，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的“灌輸者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“facilitator”。在案例討論環(huán)節(jié)，可以采用小組合作、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等多種形式，為不同性格特點的學(xué)生提供表達機會。例如，在角色扮演中，一些平時不善言辭的學(xué)生也能通過肢體語言和簡單的臺詞表達自己的理解。教師的引導(dǎo)性體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。在討論開始時，教師可以通過開放性的問題激發(fā)思考，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么想？”“你覺得他為什么會這樣做？”“還有其他解決辦法嗎？”在討論過程中，要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉有價值的信息，及時給予肯定和鼓勵。當(dāng)討論偏離主題時，要巧妙地進行引導(dǎo)；當(dāng)出現(xiàn)不同意見甚至爭論時，要引導(dǎo)學(xué)生尊重差異，理性表達；當(dāng)學(xué)生遇到困惑或表達不清時，要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助。例如，當(dāng)學(xué)生對案例中的某個行為表示不解時，教師可以追問“是什么讓你有這樣的感覺？”“你能具體說說嗎？”，幫助學(xué)生梳理思路，深化認識。教師的引導(dǎo)不是預(yù)設(shè)標準答案，而是鼓勵學(xué)生多角度思考，形成自己的判斷。心理健康教育不僅要幫助學(xué)生形成正確的認知，更要促進其積極行為的養(yǎng)成。案例教學(xué)通過情境體驗和討論分享，能夠有效提升學(xué)生的認知水平和情感體驗，但如何將這些“感悟”轉(zhuǎn)化為實際生活中的“行動”，實現(xiàn)從“知”到“行”的跨越，是案例教學(xué)能否取得實效的關(guān)鍵。反思與調(diào)整：為了促進認知向行為的轉(zhuǎn)化，案例教學(xué)不能僅僅停留在課堂討論層面。教師需要設(shè)計有效的延伸活動，搭建從課堂到生活的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)了情緒管理方法后，可以讓學(xué)生制作“我的情緒調(diào)節(jié)小錦囊”，記錄自己常用的或新學(xué)到的調(diào)節(jié)情緒的方法，并鼓勵他們在生活中嘗試運用；在探討了友誼的真諦后，可以組織“夸夸我的好朋友”活動，將所學(xué)內(nèi)化為積極的交往行為。此外，案例討論后的總結(jié)與提升也至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生從案例和討論中提煉出具有普遍性的心理規(guī)律或行為準則，并鼓勵他們聯(lián)系自身實際，反思自己的行為模式。例如，可以問學(xué)生：“通過今天的討論，你學(xué)到了什么方法可以幫助你更好地與同學(xué)相處？”“下次遇到類似情況，你會嘗試做哪些改變？”這種反思和承諾，有助于增強學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的自覺性。五、教師的素養(yǎng)：專業(yè)性與人文關(guān)懷的融合案例教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實的心理學(xué)專業(yè)知識，能夠準確解讀案例和學(xué)生的心理狀態(tài)，還需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力、傾聽能力、提問技巧和應(yīng)變能力。反思與調(diào)整：在實踐中，我深感教師自身的專業(yè)成長對于提升案例教學(xué)質(zhì)量的重要性。持續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，參加相關(guān)的教學(xué)研討和培訓(xùn)，與同行交流經(jīng)驗，都能幫助我們更好地理解兒童心理，掌握案例教學(xué)的精髓。同時，人文關(guān)懷是心理健康教育的溫度所在。面對一個個鮮活的生命和他們真實的困惑，教師的真誠、尊重、理解和同理心比任何技巧都更為重要。要放下“教育者”的架子，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，用愛心和耐心陪伴他們成長。有時，一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話語，都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。在案例討論中，要允許學(xué)生有不同的聲音，包容他們的“不完美”，引導(dǎo)他們在安全的氛圍中探索自我、完善自我。結(jié)語小學(xué)心理健康教育案例教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一個不斷探索、實踐、反思和完善的過程。它要求教師既要具備專業(yè)的理論功底，又要擁有豐富的實踐智慧；既要關(guān)注學(xué)生的