初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)案例解析引言初中階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與文學(xué)素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵時(shí)期。名著閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其價(jià)值不僅在于知識(shí)的傳遞，更在于思維的啟迪、情感的熏陶與文化的傳承。然而，當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中仍存在諸多困惑，如學(xué)生興趣不高、閱讀浮于表面、教學(xué)方法單一等。本文旨在通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)案例，深入剖析名著閱讀教學(xué)的有效路徑與策略，以期為一線語(yǔ)文教師提供些許借鑒與啟示，真正讓名著閱讀走進(jìn)學(xué)生心靈，發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。一、案例背景與目標(biāo)（一）案例選擇本案例選取部編版初中語(yǔ)文教材推薦名著《西游記》作為教學(xué)內(nèi)容，聚焦于“孫悟空”這一核心人物形象的分析。選擇《西游記》的原因在于其故事性強(qiáng)，學(xué)生普遍具有一定的閱讀基礎(chǔ)和興趣；而孫悟空作為家喻戶曉的文學(xué)形象，其性格的復(fù)雜性與成長(zhǎng)的弧光，為學(xué)生提供了豐富的解讀空間。（二）學(xué)情分析授課對(duì)象為初二年級(jí)學(xué)生。此階段學(xué)生已具備初步的文本分析能力，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但對(duì)人物形象的理解往往停留在“好”與“壞”的簡(jiǎn)單層面，缺乏深度思考和多元視角。同時(shí)，部分學(xué)生存在“碎片化”閱讀傾向，對(duì)長(zhǎng)篇名著的整體把握和細(xì)節(jié)品味能力有待提升。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：梳理孫悟空的主要經(jīng)歷，概括其性格特征；學(xué)習(xí)通過(guò)具體情節(jié)分析人物形象的方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、合作探究、文本細(xì)讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深入思考。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受孫悟空身上所體現(xiàn)的反抗精神、英雄氣概與成長(zhǎng)蛻變，理解其形象的文化內(nèi)涵；激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。二、案例描述：《西游記》“孫悟空”形象分析課（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣課堂伊始，教師并未直接切入文本，而是播放了一段經(jīng)典的《西游記》動(dòng)畫(huà)片片段（如“大鬧天宮”或“三打白骨精”），并提問(wèn)：“同學(xué)們，片中的孫悟空給你留下了怎樣的印象？你最喜歡他哪個(gè)故事？為什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)他神通廣大，有的說(shuō)他勇敢無(wú)畏，有的則對(duì)他的“火眼金睛”充滿好奇。教師適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力從直觀的影視形象引向文學(xué)文本：“那么，在吳承恩的筆下，孫悟空又是一個(gè)怎樣的形象呢？今天，我們就一同走進(jìn)《西游記》，深入探究這位‘美猴王’的內(nèi)心世界。”（二）文本梳理，搭建框架為幫助學(xué)生建立對(duì)孫悟空形象的整體認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)了“孫悟空成長(zhǎng)軌跡圖”活動(dòng)。要求學(xué)生快速回顧（或閱讀指定回目），小組合作完成以下任務(wù)：1.梳理孫悟空從“石猴出世”到“取得真經(jīng)”的主要人生階段及關(guān)鍵事件。2.在軌跡圖上標(biāo)注每個(gè)階段孫悟空的主要性格特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由（用原文情節(jié)支撐）。在小組展示與交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，共同完善。例如，學(xué)生們會(huì)提到“拜師學(xué)藝”體現(xiàn)了他的求知欲強(qiáng)；“大鬧天宮”展現(xiàn)了他的反抗精神與桀驁不馴；“三打白骨精”則體現(xiàn)了他的火眼金睛、嫉惡如仇，但也暴露了他有時(shí)急躁、不善溝通的缺點(diǎn)；而“護(hù)師取經(jīng)”的過(guò)程，則讓他學(xué)會(huì)了隱忍、責(zé)任與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師在此過(guò)程中，不斷追問(wèn)“從哪個(gè)情節(jié)可以看出？”“你如何理解他此時(shí)的行為？”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，言之有據(jù)。（三）聚焦矛盾，深度探究在學(xué)生對(duì)孫悟空形象有了初步把握后，教師拋出核心探究問(wèn)題：“孫悟空從最初大鬧天宮的‘齊天大圣’，到后來(lái)護(hù)送唐僧西天取經(jīng)的‘孫行者’，他的性格發(fā)生了哪些顯著變化？是什么促使他發(fā)生這些變化的？你如何評(píng)價(jià)這些變化？”將學(xué)生分為若干小組，圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行深度研討。教師巡視各組，適時(shí)提供幫助。例如，在一組討論“變化原因”時(shí)，學(xué)生提到了緊箍咒的約束、唐僧的教誨、取經(jīng)路上的磨難以及與師徒四人的相處等。教師便追問(wèn)：“這些因素中，你認(rèn)為哪個(gè)是最根本的原因？”引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與外在約束力的關(guān)系。在成果分享環(huán)節(jié)，各小組代表發(fā)言，觀點(diǎn)碰撞激烈。有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空失去了最初的“野性”和“本真”，變得“世故”；有的則認(rèn)為這是一種“成長(zhǎng)”與“成熟”，懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師對(duì)不同觀點(diǎn)均給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生辯證看待：“孫悟空的‘變’與‘不變’分別是什么？這種復(fù)雜性正是這一形象的魅力所在。”（四）拓展延伸，文化浸潤(rùn)為深化對(duì)孫悟空形象文化內(nèi)涵的理解，教師引入了不同時(shí)期、不同藝術(shù)形式中孫悟空的形象（如戲曲中的美猴王、現(xiàn)代影視改編中的孫悟空等），讓學(xué)生思考：“為什么孫悟空的形象能夠跨越時(shí)代，歷久彌新？他寄托了中國(guó)人怎樣的文化心理和價(jià)值追求？”學(xué)生們討論后認(rèn)識(shí)到，孫悟空身上的反抗精神、智慧勇敢、疾惡如仇等品質(zhì)，是中華民族精神的生動(dòng)體現(xiàn)。他的形象既有神性，又有人性，更有猴性，深受大眾喜愛(ài)。教師進(jìn)一步補(bǔ)充，孫悟空的形象也在不斷被賦予新的時(shí)代意義，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，勇于面對(duì)困難，不斷超越自我。（五）總結(jié)反思，讀寫(xiě)結(jié)合課堂最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，并布置了一項(xiàng)拓展作業(yè)：“如果孫悟空生活在現(xiàn)代，他可能會(huì)從事什么職業(yè)？請(qǐng)結(jié)合其性格特點(diǎn)，寫(xiě)一段不少于300字的文字，闡述你的理由?！边@項(xiàng)作業(yè)旨在將經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也是對(duì)本課所學(xué)的一次檢驗(yàn)與運(yùn)用。三、案例解析與反思（一）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度本案例通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在梳理情節(jié)、分析性格的過(guò)程中，掌握了通過(guò)具體事例分析人物形象的方法（知識(shí)與技能）；小組合作、探究討論等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（過(guò)程與方法）；對(duì)孫悟空形象復(fù)雜性的探討及文化內(nèi)涵的挖掘，則有效提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化認(rèn)同感（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。（二）學(xué)生主體性的發(fā)揮整堂課以學(xué)生活動(dòng)為主線，教師的角色定位為引導(dǎo)者、組織者和參與者。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)，梳理環(huán)節(jié)的自主建構(gòu)，探究環(huán)節(jié)的思維碰撞，都充分尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解。特別是對(duì)孫悟空形象“變與不變”的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，即使是“不成熟”的觀點(diǎn)也得到了尊重，這極大地保護(hù)了學(xué)生的閱讀熱情和批判思維。（三）教學(xué)策略的有效性1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：通過(guò)影視片段和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。2.文本細(xì)讀與小組合作：強(qiáng)調(diào)回歸文本，用證據(jù)說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證精神；小組合作則鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。3.聚焦核心與深度探究：圍繞“形象變化”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，避免了教學(xué)內(nèi)容的泛化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。4.拓展延伸與文化勾連：將文學(xué)形象與文化心理、時(shí)代精神相聯(lián)系，提升了閱讀的廣度與深度。（四）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配：深度探究環(huán)節(jié)學(xué)生討論熱烈，有時(shí)會(huì)超出預(yù)設(shè)時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)拓展延伸部分略顯倉(cāng)促。未來(lái)可適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間，或根據(jù)學(xué)情靈活取舍。2.個(gè)體差異關(guān)注：雖然有小組合作，但部分不善言辭的學(xué)生可能參與度不夠高。后續(xù)可設(shè)計(jì)更多元的展示方式，如書(shū)面分享、繪畫(huà)表達(dá)等，確保每個(gè)學(xué)生都有展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。3.閱讀方法指導(dǎo)的顯性化：本課滲透了“梳理情節(jié)”“抓住關(guān)鍵事件”“分析人物言行”等閱讀方法，但在總結(jié)時(shí)若能更明確地提煉出來(lái)，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)可能更有幫助。四、教學(xué)啟示本案例從一個(gè)側(cè)面展示了初中名著閱讀教學(xué)的一種可行路徑，其帶來(lái)的啟示主要有：1.興趣是最好的老師：名著閱讀教學(xué)應(yīng)首先致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多樣的導(dǎo)入方式、貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對(duì)經(jīng)典的隔閡感。2.學(xué)生是閱讀的主體：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，給予學(xué)生充分的閱讀、思考、討論時(shí)間與空間，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀。3.文本是解讀的根基：任何解讀都必須建立在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”，與作者對(duì)話，與人物共鳴，從字里行間汲取營(yíng)養(yǎng)。4.深度是閱讀的追求：名著閱讀不應(yīng)停留在情節(jié)梗概和人物簡(jiǎn)介層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，探究作品的人文內(nèi)涵、藝術(shù)特色及現(xiàn)實(shí)意義。5.方法是能力的保障：在閱讀過(guò)程中，有意識(shí)地滲透和教授閱讀方法（如梳理、概括、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想等），能有效提升學(xué)生的自主閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。