高二統(tǒng)編版語文教學案例分析語文教學的核心在于引導學生在語言文字的叢林中漫步，不僅汲取知識的養(yǎng)分，更要涵養(yǎng)精神的品格，提升思維的品質(zhì)。高二階段，學生已具備一定的語文基礎(chǔ)，但在文本解讀的深度、審美鑒賞的敏銳度以及語言表達的精準度上仍有較大提升空間。統(tǒng)編版教材以其豐富的人文內(nèi)涵和嚴謹?shù)木幣朋w系，為這一階段的教學提供了優(yōu)質(zhì)載體。本文擬結(jié)合具體教學案例，從教學目標的確立、教學過程的設(shè)計、教學方法的運用以及教學效果的反思等方面，探討如何在高二語文教學中實現(xiàn)文本價值的深度挖掘與學生核心素養(yǎng)的有效培育。一、案例背景與教學目標的確立：立足文本，著眼素養(yǎng)本次教學案例選取的是高二統(tǒng)編版語文教材中的一個經(jīng)典篇目——《史記·廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）。這篇課文不僅是史傳文學的典范，更是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力、提升文學審美素養(yǎng)、涵育民族精神的重要素材。教學目標的設(shè)定，不應僅僅停留在知識層面，更應關(guān)照學生的能力發(fā)展與價值引領(lǐng)：1.語言建構(gòu)與運用：積累重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠借助工具書和注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容；學習作者通過個性化語言和典型事例塑造人物形象的方法。2.思維發(fā)展與提升：通過分析廉頗、藺相如的主要事跡和性格特點，學習辯證地評價歷史人物；理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等故事所蘊含的智慧與勇氣，培養(yǎng)邏輯思辨能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”的文學魅力，品味人物對話的精妙和敘事的生動性；初步體會司馬遷的寫人藝術(shù)和家國情懷。4.文化傳承與理解：理解藺相如的智勇雙全、顧全大局和廉頗的勇于改過、忠心報國的品格，思考其在當代的現(xiàn)實意義；初步了解《史記》的史學價值與文學地位，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。教學目標的設(shè)定力求具體、可操作，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合導向，避免空泛與割裂。二、教學過程的設(shè)計與實施：層層深入，互動生成教學過程是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課教學試圖打破傳統(tǒng)文言文教學“串講字詞—翻譯句子—歸納段意—總結(jié)中心”的單一模式，代之以“問題驅(qū)動—文本細讀—合作探究—拓展延伸”的互動式教學流程。（一）情境導入，激發(fā)興趣上課伊始，播放一段與“完璧歸趙”或“負荊請罪”相關(guān)的歷史劇片段（無字幕或僅有少量關(guān)鍵字幕），引導學生觀察人物言行，猜測人物關(guān)系和故事情節(jié)。隨后提問：“視頻中的主人公是誰？你從他的言行中看到了怎樣的品格？如果讓你用文字來描繪這一場景，你會如何下筆？”以此激發(fā)學生的好奇心和探究欲，自然導入對《史記》及本文作者司馬遷的簡要介紹。（二）初讀感知，梳理文脈1.自主閱讀：學生借助注釋和工具書，通讀全文，圈點勾畫疑難字詞和關(guān)鍵信息，初步感知文章大意。教師巡視，了解學生自學情況。2.合作解疑：將學生分組，針對自學中遇到的字詞障礙進行小組討論，互助解決。對于共性問題，教師予以集中點撥，如“徒見欺”的被動句式、“臣請完璧歸趙”中“完”的使動用法等。3.脈絡梳理：引導學生梳理文中主要寫了藺相如的哪幾件大事？廉頗的態(tài)度有何變化？用簡潔的語言概括，并嘗試用思維導圖的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)旨在夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生篩選信息和概括要點的能力。（三）細讀探究，品味語言這是本課的核心環(huán)節(jié)，旨在引導學生深入文本，與古人對話，感受語言魅力，發(fā)展思維能力。1.聚焦藺相如：*“完璧歸趙”中顯智勇：*問題1：面對秦王“以城易璧”的提議，趙國君臣為何“計未定”？藺相如為何能“愿奉璧往使”？他是如何分析秦趙形勢并向趙王保證的？（引導學生關(guān)注藺相如的膽識和初步的謀略。）*問題2：藺相如在秦廷是如何與秦王周旋的？找出關(guān)鍵的對話和動作描寫，分析其表現(xiàn)出的智慧和勇氣。（如“視秦王無意償趙城，乃前曰……”“怒發(fā)上沖冠”“持其璧睨柱”等，引導學生品味細節(jié)，想象情境。）*問題3：“完璧歸趙”后，藺相如被“拜為上大夫”，你認為他受封的主要原因是什么？*“澠池之會”中見忠勇：*問題4：秦王為何要設(shè)“澠池之會”？趙王赴會為何“畏秦，欲毋行”？藺相如為何力主趙王赴會？*問題5：在澠池會上，藺相如又是如何與秦王針鋒相對的？“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”表現(xiàn)了他怎樣的決心？2.聚焦廉頗與廉藺關(guān)系：*問題6：廉頗起初為何“不忍為之下”？他的不滿是否全無道理？（引導學生辯證看待廉頗的情緒，理解其武將的性格特點。）*問題7：藺相如得知廉頗的態(tài)度后，是如何做的？他為何要“引車避匿”？其“先國家之急而后私仇”的言論體現(xiàn)了怎樣的胸懷？*問題8：廉頗聽到藺相如的話后，為何會“肉袒負荊”？這表現(xiàn)了他怎樣的品格？*問題9：“卒相與歡，為刎頸之交”，你如何看待他們之間的和解？這種和解對趙國意味著什么？2.方法指導：在探究過程中，教師適時引導學生運用“抓關(guān)鍵詞句”“聯(lián)系上下文”“角色代入”“比較分析”等閱讀方法，并鼓勵學生提出自己的疑問和見解。例如，引導學生比較藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”中應對方式的異同，分析其策略的靈活性。（四）拓展延伸，深化理解1.評價人物：你如何評價藺相如和廉頗這兩個人物形象？他們身上有哪些閃光點值得我們學習？在當今社會，“和氏璧”可以象征什么？我們?nèi)绾尾拍茏龅健巴觇禋w趙”？2.探討寫法：《史記》寫人有何特點？本文是如何通過典型事件和個性化語言來塑造人物形象的？（引導學生關(guān)注選材的典型性和細節(jié)描寫的重要性。）（五）總結(jié)回顧，布置作業(yè)1.課堂小結(jié)：師生共同回顧本課學習內(nèi)容，強調(diào)重點，升華主題。2.分層作業(yè)：*基礎(chǔ)作業(yè)：整理本課重要文言實詞、虛詞和句式；背誦藺相如“先國家之急而后私仇”的言論。*拓展作業(yè)：選擇文中你最欣賞的人物，結(jié)合其事跡寫一段不少于300字的人物短評；或閱讀《史記》中的其他人物傳記（如《項羽本紀》《刺客列傳》等），體會《史記》的寫人藝術(shù)。三、教學案例分析與反思：亮點與不足并存（一）成功之處與亮點1.目標導向明確，素養(yǎng)立意凸顯：本課教學緊密圍繞預設(shè)的核心素養(yǎng)目標展開，無論是文言知識的積累，還是人物形象的分析、文化精神的傳承，都服務于學生語文能力的整體提升和人格的健全發(fā)展。2.問題設(shè)計驅(qū)動，學生主體突出：通過一系列富有層次性和啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考、積極探究。小組合作學習的運用，也為學生提供了交流碰撞的平臺，改變了教師“一言堂”的局面。3.文本細讀深入，語言品味到位：教學過程中注重引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞句、細節(jié)描寫和人物對話，通過反復誦讀、情境想象等方式，使學生真正走進文本，感受《史記》的語言魅力和思想深度。4.古今勾連自然，現(xiàn)實意義彰顯：通過拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計，將古代人物的智慧品格與當代社會生活聯(lián)系起來，使學生感受到傳統(tǒng)文化的生命力，增強了學習的現(xiàn)實感和針對性。（二）存在問題與反思1.時間分配的挑戰(zhàn)：由于文本內(nèi)容豐富，可探究的點較多，實際教學中可能會出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)用時過多，導致后續(xù)內(nèi)容倉促的情況。如何在有限的課堂時間內(nèi)做到“面面俱到”而又“重點突出”，仍需進一步研究和調(diào)整。2.學生參與的廣度與深度：雖然強調(diào)學生主體，但在實際操作中，仍可能出現(xiàn)部分學生積極參與，而另一部分學生被動跟隨的現(xiàn)象。如何更好地調(diào)動所有學生的積極性，特別是引導不善言辭的學生表達自己的見解，是需要持續(xù)關(guān)注的問題。3.文言知識教學的度：在注重文本解讀和素養(yǎng)提升的同時，文言基礎(chǔ)知識的落實也不容忽視。如何將文言知識的講解更自然地融入文本分析之中，避免“兩張皮”現(xiàn)象，需要更精妙的教學設(shè)計。例如，可以嘗試讓學生在解讀文本的過程中自主發(fā)現(xiàn)并歸納重要的文言現(xiàn)象。4.個性化解讀的空間：雖然鼓勵學生發(fā)表見解，但教師的引導有時可能會不經(jīng)意地將學生的思維引向預設(shè)的“標準答案”。如何更好地尊重學生的獨特體驗，給予學生更充分的個性化解讀空間，值得反思。四、教學啟示：優(yōu)化策略，提升效能本次教學案例分析帶給我們以下啟示：1.“守正”與“創(chuàng)新”并重：文言文教學既要堅守其工具性，重視文言知識的積累和閱讀能力的培養(yǎng)，也要勇于創(chuàng)新教學方法，關(guān)注其人文性，引導學生從中汲取精神養(yǎng)分。統(tǒng)編教材為這種“守正創(chuàng)新”提供了良好的載體。2.“文本”與“生本”融合：教學活動應始終以文本為依托，以學生為主體。教師要做的是搭建橋梁，引導學生與文本深度對話，而不是越俎代庖，將自己的理解強加給學生。3.“預設(shè)”與“生成”兼顧：精心的預設(shè)是教學成功的基礎(chǔ)，但課堂是動態(tài)的，教師要善于捕捉和利用課堂生成性資源，并適時調(diào)整教學策略，使教學更具生命力。4.“精讀”與“泛讀”結(jié)合：對于經(jīng)典文本，要舍得花時間進行精讀細品，引導學生“咬文嚼字”