《散步》詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思報(bào)告一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律；理解詩歌主要內(nèi)容，把握詩歌的基本情感基調(diào)；初步體會詩歌以小見大、于平凡中顯真情的寫作特點(diǎn)。2.過程與方法：通過自主朗讀、合作探究、師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，理解詩歌意象，體會詩人情感。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想和拓展。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受家庭成員之間互敬互愛、溫馨和諧的親情美；培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，體味平凡生活中的詩意與溫情，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌所蘊(yùn)含的親情內(nèi)涵，感受家庭成員之間的濃濃愛意；品味詩歌質(zhì)樸、溫馨、富有生活氣息的語言特點(diǎn)。*教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的敘述和描寫中，體會詩人深沉的情感和詩歌的深層意蘊(yùn)；理解“我”作為家庭紐帶的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT課件（包含作者簡介、詩歌原文、相關(guān)圖片、問題設(shè)計(jì)等）；準(zhǔn)備配樂朗誦音頻。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)詩歌，借助工具書掃清字詞障礙；思考自己與家人散步的經(jīng)歷和感受。（四）課時(shí)安排一課時(shí)（五）教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（約5分鐘）*教師活動：（面帶微笑，語氣親切）同學(xué)們，在你們的記憶中，與家人一起散步是怎樣的情景？能和大家分享一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生簡短分享）是的，散步，一個看似平凡的日常舉動，卻常常承載著家人之間最真摯的情感。今天，就讓我們一同走進(jìn)詩人莫懷戚的詩歌《散步》，去感受那份流淌在字里行間的濃濃親情。*學(xué)生活動：聆聽教師導(dǎo)入，回憶并分享個人經(jīng)歷，初步感知“散步”的情感基調(diào)。*設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和閱讀興趣，自然導(dǎo)入課文。2.初讀感知（約10分鐘）*教師活動：*播放配樂朗誦音頻，要求學(xué)生閉目聆聽，感受詩歌的整體氛圍和情感。*請學(xué)生自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，初步體會詩歌內(nèi)容?？梢源舐曌x，也可以小聲讀，找到自己最舒服的方式。*提問：聽了、讀了這首詩，你有什么初步的感受？詩歌主要寫了一件什么事？*學(xué)生活動：聆聽范讀，自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫，初步概括詩歌內(nèi)容，分享初讀感受（如：溫馨、感動、平和等）。*設(shè)計(jì)意圖：通過聽讀和自由朗讀，讓學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容和情感基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。3.品讀賞析（約20分鐘）*教師活動：*聚焦意象與場景：“我們”在什么樣的環(huán)境中散步？（明確：田野、小路、初春等）這些景物描寫給你什么感覺？（引導(dǎo)學(xué)生體會“新綠”、“嫩芽”所象征的生機(jī)與希望，以及與家庭溫馨氛圍的和諧統(tǒng)一。）*品味關(guān)鍵語句：*“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走?！薄獜倪@幾句對話中，你讀出了“我”對母親怎樣的情感？母親的“不愿”和“我”的“應(yīng)該”背后，分別是什么心理？*“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’”——兒子的話有什么特點(diǎn)？為什么會讓“我們都笑了”？（引導(dǎo)學(xué)生體會孩子的天真無邪，以及這句話所帶來的家庭角色的認(rèn)同感和幸福感。）*“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短。我說：‘走大路?！薄拔摇睘槭裁磿@樣決定？這里的“委屈”一詞用得好嗎？體現(xiàn)了“我”怎樣的品質(zhì)？*“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧?！薄赣H為什么又改變了主意？這表現(xiàn)了母親怎樣的性格？*體會情感與主題：在散步的過程中，“我”、母親、妻子、兒子，每個人的情感是怎樣的？你認(rèn)為這首詩的主題是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“尊老愛幼”、“家庭責(zé)任”、“親情無價(jià)”、“生命傳承”等角度思考。）*學(xué)生活動：小組討論，代表發(fā)言，相互補(bǔ)充。在教師引導(dǎo)下，深入理解詩句含義，把握人物情感，探究詩歌主題。*設(shè)計(jì)意圖：通過對關(guān)鍵意象、場景和語句的細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言的精妙，感受人物豐富的情感世界，理解詩歌的深層主題。4.拓展延伸（約5分鐘）*教師活動：這首詩之所以感人，在于它捕捉了生活中極其平凡的一幕，卻寫出了深摯的情感。在你的生活中，是否也有類似的“平凡中的感動”？可以是和家人相處的某個細(xì)節(jié)，也可以是一次小小的家庭活動。請用幾句話描述一下。*學(xué)生活動：思考，自愿分享。*設(shè)計(jì)意圖：將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的親情細(xì)節(jié)，深化對主題的理解，并嘗試將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。5.總結(jié)升華與作業(yè)布置（約5分鐘）*教師活動：*總結(jié)：《散步》這首詩，以小見大，通過一次平常的家庭散步，展現(xiàn)了家庭成員之間互敬互愛、溫馨和諧的美好畫面，頌揚(yáng)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，也讓我們感受到了家庭責(zé)任的重量與溫馨。它告訴我們，親情就在平凡的生活細(xì)節(jié)中，需要我們用心去感受，用心去呵護(hù)。*作業(yè)：*背誦這首詩。*選擇一個你與家人相處的溫馨場景，寫一段200字左右的片段，要求寫出真情實(shí)感。*課外閱讀莫懷戚的散文《散步》（原文為散文，此處可根據(jù)實(shí)際教學(xué)版本調(diào)整，若詩歌是根據(jù)散文改編，則引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著）。*學(xué)生活動：回顧本節(jié)課所學(xué)，明確作業(yè)要求。*設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，并通過作業(yè)鞏固所學(xué)，拓展閱讀，提升學(xué)生的寫作能力。（六）板書設(shè)計(jì)散步莫懷戚*景：田野、小路、新綠、嫩芽（生機(jī)、希望）*事：一家四口散步——分歧（大路/小路）——解決（尊老愛幼）*情：溫馨、和睦、責(zé)任、愛*主題：家庭親情、生命傳承、責(zé)任擔(dān)當(dāng)二、教學(xué)反思《散步》這首詩歌，以其質(zhì)樸的語言、真摯的情感和深刻的內(nèi)涵，成為傳遞家庭溫情、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的佳作。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課過程中，我有以下幾點(diǎn)反思：1.成功之處：*情境創(chuàng)設(shè)有效：導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生自身經(jīng)歷出發(fā)，能夠較快地將學(xué)生帶入與文本相關(guān)的情感氛圍中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。*注重朗讀體驗(yàn)：通過聽讀、自由讀、品讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中感受詩歌的韻律美和情感美，符合詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。*問題設(shè)計(jì)有梯度：從整體感知到局部賞析，再到情感主題的把握，問題設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核。特別是對“委屈”、“決定”、“改變主意”等細(xì)節(jié)的追問，有助于學(xué)生理解人物復(fù)雜的情感和高尚的品格。*關(guān)注學(xué)生主體：在品讀賞析環(huán)節(jié)，采用了小組討論、代表發(fā)言等形式，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，教師更多的是起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。2.不足之處：*對“生命傳承”主題的挖掘略顯不足：雖然在主題探討中提及，但未能充分展開。詩歌中“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”以及母親與兒子代表的生命兩端，都蘊(yùn)含著深刻的生命傳承意味。若能引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行更深層次的思考，或許能讓主題理解更為豐滿。*學(xué)生個性化解讀的空間可以更大：在引導(dǎo)學(xué)生分析語句時(shí)，有時(shí)為了追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可能限制了學(xué)生某些個性化的、雖不主流但有一定道理的解讀。應(yīng)更鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的感受和見解。*時(shí)間分配的把握：在實(shí)際操作中，品讀賞析環(huán)節(jié)學(xué)生討論熱烈，有時(shí)會超出預(yù)設(shè)時(shí)間，導(dǎo)致拓展延伸部分略顯倉促，學(xué)生分享的廣度和深度未能完全展開。3.改進(jìn)設(shè)想：*深化主題探究：下次教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個小問題鏈，如“‘我’這一輩在家庭中處于什么位置？”“‘散步’僅僅是一次簡單的行走嗎？它還象征著什么？”來引導(dǎo)學(xué)生思考家庭責(zé)任與生命延續(xù)的關(guān)系。*鼓勵多元解讀：在學(xué)生回答問題后，多問一句“為什么這么想？”“還有其他不同的看法嗎？”，尊重并接納學(xué)生的個性化理解，只要言之有理即可。*優(yōu)化時(shí)間管理：課前對各環(huán)節(jié)時(shí)間做更精確的預(yù)估，并在課堂上靈活調(diào)控?？梢栽O(shè)置一些“彈性時(shí)間點(diǎn)”，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)的充分展開，同時(shí)也要保證教學(xué)