深耕細作，砥礪前行——八年級語文教學(xué)的幾點反思與求索八年級，承上啟下，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中一個關(guān)鍵的爬坡期。學(xué)生在這一階段，不僅知識儲備需要進一步夯實，更重要的是閱讀能力、寫作素養(yǎng)、思維品質(zhì)乃至人文情懷都面臨著質(zhì)的提升。作為一名深耕于此的語文教師，在日常教學(xué)的點滴實踐中，常有感悟，亦多困惑?，F(xiàn)將近期教學(xué)中的一些思考梳理成文，既是對過往工作的審視，也為未來的教學(xué)之路點亮一盞探索之燈。一、文本解讀：在“深”與“淺”、“放”與“收”之間尋求平衡八年級教材的選文，無論古今中外，多蘊含著更為豐富的文化內(nèi)涵與更為復(fù)雜的情感體驗。這對教師的文本解讀能力提出了更高要求。反思一：文本解讀有時失之于“淺”，或失之于“過度”。有時，為了追求課堂的“熱鬧”和知識點的“全覆蓋”，對文本的解讀可能停留在情節(jié)梳理、字詞理解的表層，未能引導(dǎo)學(xué)生深入文本肌理，品味語言文字的精妙，體悟作者潛藏的深意。而有時，又可能不自覺地將教師個人的解讀或某些參考資料的“標(biāo)準答案”強加于學(xué)生，限制了學(xué)生自主思考的空間，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的境界便難以達成。求索：教師自身首先要沉潛文本，反復(fù)涵詠，力求把握文本的核心價值與獨特魅力。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)時既要“放得開”，鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和知識儲備，多角度、個性化地解讀文本，尊重他們的“初感”與“創(chuàng)見”；又要“收得住”，在學(xué)生思維發(fā)散之時，適時引導(dǎo)，點撥關(guān)鍵，幫助他們提煉、升華，避免解讀的隨意化與膚淺化。尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式，思考“作者為什么這樣寫”，而非僅僅“寫了什么”。二、教學(xué)方法：在“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”、“講授”與“探究”之間優(yōu)化融合隨著教學(xué)改革的推進，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮。如何在紛繁的“方法”中找到最適合八年級學(xué)情、最能提升語文實效的路徑，是我常思考的問題。反思二：情境創(chuàng)設(shè)與思維深度的平衡。我們常努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有時，情境的鋪陳過于繁復(fù)，反而喧賓奪主，分散了學(xué)生對文本核心問題的關(guān)注。或者，探究式學(xué)習(xí)流于形式，提出的問題缺乏思維含量，學(xué)生的討論難以深入，最終還是教師“一言堂”收尾。求索：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睙o論是傳統(tǒng)的講授法，還是新興的合作探究、項目式學(xué)習(xí)等，都有其適用的語境和優(yōu)勢。關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，靈活選用，并優(yōu)化組合。對于一些經(jīng)典篇目、深奧道理，教師的精準講授、點撥不可或缺；對于一些富有張力、易于引發(fā)爭議的內(nèi)容，則應(yīng)多采用探究式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，碰撞思想。同時，要警惕“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū)，任何教學(xué)方法的運用，都應(yīng)以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升語文核心素養(yǎng)為最終目的。三、學(xué)生主體：在“放手”與“引領(lǐng)”、“個性”與“共性”之間促進發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一理念已深入人心。但在實際教學(xué)中，如何真正落實學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，仍需不斷探索。反思三：傾聽的缺失與表達的孱弱。在課堂上，我們有時急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，未能給予學(xué)生充分的思考時間，也未能耐心傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，尤其是那些不善言辭或觀點“非主流”的學(xué)生。長此以往，會壓抑學(xué)生的表達欲望，導(dǎo)致部分學(xué)生“集體失語”。寫作教學(xué)中，也存在對學(xué)生共性問題關(guān)注有余，對學(xué)生個性化表達鼓勵不足的現(xiàn)象，有時過于強調(diào)章法技巧，反而束縛了學(xué)生的思維和筆觸。求索：要真正把課堂還給學(xué)生，就要學(xué)會“等待”與“傾聽”。給予學(xué)生充足的思考空間，鼓勵他們大膽表達，即使是不完整、不準確的觀點，也要給予尊重和引導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，既要進行必要的審題立意、謀篇布局、語言錘煉等基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要鼓勵學(xué)生寫真話、訴真情，尊重他們的個性體驗和獨特表達。通過多樣化的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)其寫作熱情。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，體驗到成功的喜悅。四、素養(yǎng)導(dǎo)向：在“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”、“工具性”與“人文性”之間彰顯語文本色語文課程兼具工具性與人文性。八年級語文教學(xué)，更應(yīng)在夯實語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文能力的同時，滲透人文精神的熏陶，促進學(xué)生全面發(fā)展。反思四：知識積累與運用能力的脫節(jié)。我們重視字詞句的積累，也進行閱讀和寫作的訓(xùn)練，但有時，知識的積累未能有效轉(zhuǎn)化為運用的能力，學(xué)生“懂”了很多道理，卻寫不好一篇文章，說不好一段話。人文教育有時也略顯生硬，未能與文本解讀、語言學(xué)習(xí)有機融合。求索：要將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。在語言建構(gòu)與運用中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要引導(dǎo)他們在具體的語言情境中靈活運用。在思維發(fā)展與提升方面，要鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在審美鑒賞與創(chuàng)造層面，要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，提升審美品位。在文化傳承與理解上，則要通過文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的養(yǎng)分，增強文化自信。這四者不是割裂的，而是相互滲透、融為一體的。結(jié)語：且行且思，不斷精進八年級語文教學(xué)，是一段充滿挑戰(zhàn)與樂趣的旅程。每一次備課，每一堂課，每一次批改，都是一次反思與成長的契機。作為語文教師，我們既要仰望星空，把握語文教育的時代方向；又要腳踏實地，關(guān)注每一個學(xué)生的成長細節(jié)。在未來的教