2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評價實戰(zhàn)模擬試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.李老師在語文課堂上，不僅記錄學(xué)生的朗讀得分，還通過觀察記錄學(xué)生的課堂參與度、小組合作中的表達能力，并在學(xué)期末結(jié)合這些記錄給出綜合評語。這體現(xiàn)了教育評價的（）。A.導(dǎo)向性原則B.發(fā)展性原則C.客觀性原則D.激勵性原則2.某小學(xué)推行“成長檔案袋”評價，要求學(xué)生收集自己的課堂作業(yè)、手工作品、社會實踐照片等，由教師、家長、學(xué)生共同參與評價。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.診斷性評價C.表現(xiàn)性評價D.總結(jié)性評價3.王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小明數(shù)學(xué)單元測試成績下降，但通過課上觀察，小明最近主動提問次數(shù)增多，小組討論時能提出新解題思路。王老師在評語中寫道：“成績暫時波動，但你的思考越來越深入，繼續(xù)保持！”這體現(xiàn)了（）。A.評價內(nèi)容的單一化B.評價主體的多元化C.評價方式的情境化D.評價功能的甄別化4.《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。其中“增值評價”強調(diào)（）。A.比較學(xué)生與他人的差距B.關(guān)注學(xué)生個體進步幅度C.評估學(xué)生的最終成績D.分析教師的教學(xué)成果5.以下關(guān)于小學(xué)教育評價的表述，不符合新課改理念的是（）。A.評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和價值觀發(fā)展B.教師是唯一的評價主體C.評價需為學(xué)生提供改進的具體建議D.評價應(yīng)結(jié)合課堂觀察、作業(yè)分析等多種方式6.張老師在作文課上采用“星級評價+評語”的方式：基礎(chǔ)表達3星，語言生動加1星，有獨特視角加1星，最后附上“你的比喻很有趣，下次可以試試用環(huán)境描寫烘托心情”。這種評價設(shè)計主要體現(xiàn)了（）。A.評價的甄別選拔功能B.評價的診斷改進功能C.評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求D.評價的量化主導(dǎo)傾向7.某小學(xué)規(guī)定：“學(xué)生期末評語中，表揚性內(nèi)容占比不低于70%，需具體描述進步點；批評性內(nèi)容需用建議形式，避免否定性詞匯?！边@一規(guī)定符合（）。A.評價的客觀性原則B.評價的激勵性原則C.評價的公平性原則D.評價的經(jīng)濟性原則8.李老師在科學(xué)課上組織“種子發(fā)芽實驗”，要求學(xué)生記錄每日觀察數(shù)據(jù)、繪制變化圖表，并在小組內(nèi)匯報實驗結(jié)論。這種評價方式屬于（）。A.紙筆測驗B.表現(xiàn)性評價C.相對性評價D.總結(jié)性評價9.下列關(guān)于“發(fā)展性評價”的理解，正確的是（）。A.以甄別學(xué)生優(yōu)劣為主要目的B.關(guān)注學(xué)生過去的表現(xiàn)多于未來發(fā)展C.強調(diào)評價與教學(xué)過程的有機融合D.主要通過考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生發(fā)展10.某小學(xué)開展“每月一星”評選，包括“閱讀之星”“勞動之星”“創(chuàng)意之星”等多個類別。這一做法體現(xiàn)了教育評價的（）。A.多元化B.標(biāo)準(zhǔn)化C.單一化D.選拔化11.王老師在數(shù)學(xué)單元測試后，不僅統(tǒng)計班級平均分，還分析了“計算題失分率”“應(yīng)用題解題思路多樣性”等數(shù)據(jù)，并針對不同學(xué)生的錯誤類型設(shè)計分層練習(xí)。這體現(xiàn)了（）。A.評價結(jié)果的簡單排名B.評價與教學(xué)的分離C.評價對教學(xué)的反饋作用D.評價內(nèi)容的片面性12.家長會上，趙老師展示了學(xué)生的“課堂參與記錄”：“小林本學(xué)期主動發(fā)言從每周2次增加到8次，能清晰表達觀點；小宇在小組合作中從‘傾聽者’變?yōu)椤M織者’，帶領(lǐng)組員完成了實驗報告?！边@種評價方式（）。A.忽視了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B.體現(xiàn)了過程性評價的特點C.強化了評價的選拔功能D.違背了評價的客觀性要求13.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)的達成度。”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價更注重（）。A.知識的記憶與復(fù)述B.問題解決與實踐創(chuàng)新C.考試分?jǐn)?shù)的排名D.教材內(nèi)容的掌握程度14.劉老師在美術(shù)課上對學(xué)生說：“你的線條很流暢，但顏色搭配可以更大膽些，試試用對比色表現(xiàn)秋天的熱烈?！边@種評價屬于（）。A.總結(jié)性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對性評價15.某小學(xué)推行“學(xué)生自評+小組互評+教師點評”的評價模式，這主要體現(xiàn)了（）。A.評價主體的多元化B.評價內(nèi)容的綜合化C.評價方式的單一化D.評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化16.以下行為中，符合“增值評價”理念的是（）。A.比較小明本次數(shù)學(xué)成績與班級平均分的差距B.分析小明本學(xué)期數(shù)學(xué)成績較上學(xué)期提高了多少C.統(tǒng)計小明在數(shù)學(xué)競賽中的獲獎次數(shù)D.對比小明數(shù)學(xué)成績與語文成績的差異17.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小樂在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計算速度慢，但能準(zhǔn)確理解題意并嘗試多種解法。她在評語中寫道：“你的解題思路很靈活，若能加強計算練習(xí)，效率會更高！”這體現(xiàn)了評價的（）。A.主觀性B.全面性C.隨意性D.片面性18.某小學(xué)將“勞動實踐”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要求記錄學(xué)生參與家務(wù)勞動、班級值日、社區(qū)志愿服務(wù)的次數(shù)與表現(xiàn)。這體現(xiàn)了評價內(nèi)容的（）。A.單一化B.綜合化C.標(biāo)準(zhǔn)化D.選拔化19.王老師在語文教學(xué)中，通過“課堂觀察表”記錄學(xué)生的傾聽習(xí)慣、提問質(zhì)量、表達邏輯性，并將這些記錄作為平時成績的重要依據(jù)。這種評價方式（）。A.忽視了考試的重要性B.符合過程性評價的要求C.降低了評價的信度D.違背了教育規(guī)律20.下列關(guān)于教育評價的表述，錯誤的是（）。A.評價是促進學(xué)生發(fā)展的手段而非目的B.量化評價比質(zhì)性評價更科學(xué)C.評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異D.教師需引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：五年級（3）班的數(shù)學(xué)單元測試后，張老師按慣例將成績從高到低排名，貼在教室后墻的“光榮榜”上。小明考了75分，比上次退步了5分，張老師在他的試卷上批注：“退步明顯，需加倍努力！”小明看著榜單上前幾名同學(xué)的名字，低頭沉默。下課后，他對同桌說：“我怎么學(xué)都趕不上他們，反正也考不好?！眴栴}：請結(jié)合教育評價的相關(guān)理論，評析張老師的評價行為。材料2：某小學(xué)推行“成長樹”評價體系：每個學(xué)生有一棵“虛擬成長樹”，樹上的“果實”代表不同方面的進步——“認(rèn)真聽講”結(jié)出黃色果實，“幫助同學(xué)”結(jié)出綠色果實，“作業(yè)優(yōu)秀”結(jié)出紅色果實。每周五班會課上，學(xué)生先自評本周獲得的“果實”，再由小組同學(xué)補充，最后教師確認(rèn)并貼上果實卡片。學(xué)期末，“成長樹”上的果實數(shù)量與類型會被整理成《成長報告》，反饋給家長。問題：請結(jié)合新課改教育評價理念，分析“成長樹”評價體系的合理性。材料3：六年級（2）班的王老師在作文教學(xué)中采用“三次修改+多元評價”模式：學(xué)生完成初稿后，先小組內(nèi)互評（從“內(nèi)容是否具體”“語句是否通順”“有沒有獨特想法”三個維度打分并寫建議）；然后根據(jù)小組建議修改，交給教師點評（側(cè)重“立意深度”和“表達創(chuàng)新”）；最后學(xué)生再次修改，將終稿放入個人成長檔案袋。學(xué)期末，王老師選取部分學(xué)生的初稿、修改稿、終稿，組織“作文成長分享會”，讓學(xué)生講述修改過程中的思考。問題：請結(jié)合教育評價的方法與功能，分析王老師的評價策略。三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。某小學(xué)教師在班級里設(shè)立“進步銀行”：學(xué)生每取得一點進步（如“今天按時交作業(yè)”“主動幫助同學(xué)”“上課發(fā)言有新觀點”），就可以獲得一枚“進步幣”；積累一定數(shù)量后，可兌換“課堂小助手”“圖書角管理員”等體驗機會，或向教師提出一個“小愿望”（如“選一首喜歡的歌作為課前音樂”）。這種評價方式受到學(xué)生歡迎，家長也表示：“孩子現(xiàn)在更愿意嘗試新事物了，因為每一點努力都被看見。”請結(jié)合上述材料，以“讓教育評價看見每一份努力”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢；不少于800字。參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進步過程，李老師記錄課堂參與、合作能力等過程性表現(xiàn)，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。2.C解析：表現(xiàn)性評價通過學(xué)生完成實際任務(wù)的表現(xiàn)來評價，“成長檔案袋”收集學(xué)生作品并由多主體評價，屬于表現(xiàn)性評價。3.C解析：王老師結(jié)合課堂情境（提問、討論表現(xiàn)）對成績波動進行評價，體現(xiàn)了評價方式的情境化。4.B解析：增值評價關(guān)注學(xué)生個體相對于自身起點的進步，而非與他人比較。5.B解析：新課改倡導(dǎo)多元評價主體（教師、學(xué)生、家長等），教師不是唯一主體。6.B解析：“星級+評語”既肯定優(yōu)點，又提出具體改進建議，體現(xiàn)診斷改進功能。7.B解析：規(guī)定要求評語以表揚為主，用建議代替否定，符合激勵性原則。8.B解析：學(xué)生通過實驗記錄、匯報結(jié)論等實際任務(wù)表現(xiàn)被評價，屬于表現(xiàn)性評價。9.C解析：發(fā)展性評價強調(diào)評價與教學(xué)融合，促進學(xué)生未來發(fā)展，而非甄別或只關(guān)注過去。10.A解析：“閱讀之星”“勞動之星”等多類別評選，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。11.C解析：王老師通過測試數(shù)據(jù)分析教學(xué)問題，并設(shè)計分層練習(xí)，體現(xiàn)評價對教學(xué)的反饋作用。12.B解析：趙老師展示“課堂參與記錄”，關(guān)注學(xué)生的進步過程，屬于過程性評價。13.B解析：核心素養(yǎng)強調(diào)問題解決、實踐創(chuàng)新等能力，而非單純知識記憶。14.C解析：劉老師在美術(shù)課上及時指出問題并給出建議，屬于形成性評價（過程中進行）。15.A解析：學(xué)生自評、小組互評、教師點評體現(xiàn)評價主體多元化。16.B解析：增值評價關(guān)注個體進步幅度，“較上學(xué)期提高多少”符合這一理念。17.B解析：李老師既看到小樂的計算問題，也肯定其思路靈活，體現(xiàn)評價的全面性。18.B解析：將勞動實踐納入評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容從單一學(xué)業(yè)到綜合素養(yǎng)的拓展。19.B解析：通過課堂觀察記錄過程性表現(xiàn)，符合過程性評價要求。20.B解析：量化評價與質(zhì)性評價各有優(yōu)劣，需結(jié)合使用，不能說量化更科學(xué)。二、材料分析題材料1評析：張老師的評價行為不符合新課改教育評價理念，存在以下問題：（1）評價功能片面化。張老師將測試成績排名并張貼，強化了評價的甄別選拔功能，忽視了評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)目的。小明因退步產(chǎn)生挫敗感，甚至失去學(xué)習(xí)動力，說明這種評價方式傷害了學(xué)生的自信心。（2）評價內(nèi)容單一化。僅以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)習(xí)過程中的努力、思維發(fā)展等因素。小明可能在學(xué)習(xí)態(tài)度或方法上有進步，但未被關(guān)注。（3）評價方式機械化。批注“退步明顯，需加倍努力”過于籠統(tǒng)，缺乏具體指導(dǎo)，無法幫助學(xué)生明確改進方向。改進建議：張老師應(yīng)采用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的進步過程；取消成績排名，采用等級制或質(zhì)性評語；在批注中具體指出學(xué)生的優(yōu)點（如“本次應(yīng)用題思路清晰”）和可改進點（如“計算步驟需更仔細”），幫助學(xué)生建立信心并明確方向。材料2分析：“成長樹”評價體系符合新課改教育評價理念，具有以下合理性：（1）評價內(nèi)容綜合化。通過不同顏色的“果實”對應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等多方面，突破了單一學(xué)業(yè)評價的局限，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（2）評價主體多元化。學(xué)生自評、小組互評、教師確認(rèn)的模式，讓學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)其反思能力，同時體現(xiàn)多視角的觀察。（3）評價方式情境化與過程性。每周記錄進步，將評價融入日常學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)生的成長過程而非最終結(jié)果，符合“強化過程評價”的要求。（4）評價功能激勵化。“成長樹”以可視化的方式呈現(xiàn)進步，讓學(xué)生感受到努力被看見，激發(fā)內(nèi)在動力；《成長報告》反饋家長，促進家校協(xié)同育人。材料3分析：王老師的評價策略體現(xiàn)了科學(xué)的教育評價方法與功能，具體如下：（1）評價方法多樣化。采用小組互評、教師點評、成長檔案袋等多種方式，結(jié)合量化打分（維度評分）與質(zhì)性評價（修改建議），全面反映學(xué)生的作文能力。（2）評價與教學(xué)深度融合。三次修改過程中，評價不僅是對結(jié)果的判斷，更是引導(dǎo)學(xué)生反思、改進的過程，實現(xiàn)了“以評促學(xué)”“以評促教”。（3）突出評價的發(fā)展功能。通過展示初稿、修改稿、終稿，讓學(xué)生看到自己的進步，增強寫作信心；“成長分享會”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)修改經(jīng)驗，提升元認(rèn)知能力。（4）關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)。評價維度涵蓋“內(nèi)容具體”（信息提取）、“獨特想法”（創(chuàng)新思維）、“立意深度”（價值觀表達），契合語文課程培養(yǎng)“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)的要求。三、寫作題（范文）讓教育評價看見每一份努力教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。種子發(fā)芽有早有晚，花朵綻放各有姿態(tài)。然而，在傳統(tǒng)評價體系中，我們常以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)尺，將學(xué)生簡單劃分為“優(yōu)”“良”“差”，卻忽略了：每一份努力都值得被看見，每一點進步都應(yīng)被珍視。正如某小學(xué)的“進步銀行”，當(dāng)教育評價開始關(guān)注“努力”本身，教育便真正回歸了“育人”的本質(zhì)。教育評價看見努力，是對生命獨特性的尊重。每個學(xué)生都是獨立的個體，有的擅長邏輯推理，有的熱衷藝術(shù)表達，有的在人際交往中展現(xiàn)光芒。若僅以成績論英雄，那些在其他領(lǐng)域默默努力的孩子便會被遮蔽。作家三毛數(shù)學(xué)成績曾長期不及格，卻因語文老師發(fā)現(xiàn)她作文中的細膩情感，鼓勵她堅持寫作，最終成為一代文學(xué)名家。這啟示我們：評價不是“篩選”，而是“發(fā)現(xiàn)”——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)努力背后的成長可能。當(dāng)評價的視角從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，每個學(xué)生都能在自己的賽道上收獲掌聲。教育評價看見努力，能激發(fā)內(nèi)在的成長動力。心理學(xué)中的