2025年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育評價(jià)改革專題試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.2023年教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)新時代中小學(xué)教育評價(jià)改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，小學(xué)教育評價(jià)改革的核心目標(biāo)是（）。A.提高學(xué)生考試成績B.構(gòu)建“發(fā)展性、多元性、過程性”評價(jià)體系C.強(qiáng)化教師教學(xué)業(yè)績考核D.規(guī)范家長參與評價(jià)的流程2.某小學(xué)推行“成長檔案袋評價(jià)”，要求學(xué)生收集課堂筆記、手工作品、社會實(shí)踐照片等材料，定期與教師、家長共同分析進(jìn)步點(diǎn)。這一做法體現(xiàn)了教育評價(jià)改革的（）原則。A.結(jié)果導(dǎo)向B.單一主體C.過程性與發(fā)展性D.標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性3.根據(jù)《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》，小學(xué)教師評價(jià)應(yīng)“破五唯”，其中“唯分?jǐn)?shù)”對應(yīng)的改革要求是（）。A.不得以學(xué)生考試成績作為教師評優(yōu)的唯一依據(jù)B.取消教師教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量要求C.禁止將升學(xué)率與教師績效工資掛鉤D.弱化教師參與教研活動的考核權(quán)重4.某小學(xué)規(guī)定：語文期末評價(jià)中，課堂朗讀表現(xiàn)占30%、單元習(xí)作互評占20%、期末筆試占50%。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.評價(jià)內(nèi)容的綜合性B.評價(jià)主體的單一性C.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選拔性D.評價(jià)方式的甄別性5.教育評價(jià)改革強(qiáng)調(diào)“增值評價(jià)”，其核心是（）。A.比較學(xué)生與同齡人整體水平的差異B.關(guān)注學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步C.以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的發(fā)展D.突出學(xué)生某一學(xué)科的優(yōu)勢能力6.下列符合小學(xué)教育評價(jià)改革方向的做法是（）。A.每月組織全校統(tǒng)一考試并排名B.教師、學(xué)生、家長共同參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)C.只將數(shù)學(xué)、語文成績納入教師績效考核D.用“三好學(xué)生”單一稱號代替多元榮譽(yù)評定7.《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》提出“注重評價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展”，以下不屬于“全面發(fā)展”評價(jià)內(nèi)容的是（）。A.數(shù)學(xué)計(jì)算速度B.團(tuán)隊(duì)合作能力C.藝術(shù)興趣與素養(yǎng)D.勞動實(shí)踐體驗(yàn)8.某教師在課堂上采用“星級評價(jià)卡”：學(xué)生答對問題得1顆星，幫助同學(xué)得2顆星，主動分享學(xué)習(xí)方法得3顆星，累計(jì)10顆星可兌換“課堂小導(dǎo)師”體驗(yàn)機(jī)會。這一評價(jià)方式的優(yōu)勢是（）。A.強(qiáng)化知識記憶B.關(guān)注非認(rèn)知能力發(fā)展C.簡化評價(jià)流程D.突出選拔功能9.教育評價(jià)改革要求“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，其中“過程評價(jià)”的關(guān)鍵是（）。A.記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的完整軌跡B.比較學(xué)生最終成績的高低C.預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的潛力D.統(tǒng)計(jì)學(xué)生獲獎的數(shù)量10.關(guān)于小學(xué)教育評價(jià)主體的改革，正確的表述是（）。A.僅由教師作為評價(jià)主體B.學(xué)生、家長、教師、同伴共同參與C.家長是輔助評價(jià)主體，無實(shí)質(zhì)參與權(quán)D.學(xué)生不能參與自我評價(jià)11.某小學(xué)開發(fā)“勞動素養(yǎng)評價(jià)量表”，包含“整理書包”“打掃教室”“參與社區(qū)環(huán)?！钡染唧w行為指標(biāo)，這體現(xiàn)了評價(jià)設(shè)計(jì)的（）。A.抽象性B.可操作性C.選拔性D.甄別性12.教育評價(jià)改革中，“綜合評價(jià)”的核心是（）。A.以考試分?jǐn)?shù)為唯一評價(jià)依據(jù)B.整合知識、能力、品德等多維度的表現(xiàn)C.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績D.強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的排名與獎懲13.下列屬于“增值評價(jià)”典型案例的是（）。A.比較班級學(xué)生期末數(shù)學(xué)平均分與年級平均分B.分析某學(xué)生本學(xué)期語文成績較上學(xué)期提高的幅度C.統(tǒng)計(jì)學(xué)生在市級作文比賽中的獲獎數(shù)量D.評估教師所帶班級的升學(xué)率是否達(dá)標(biāo)14.小學(xué)教育評價(jià)改革反對“用一把尺子量所有學(xué)生”，其理論依據(jù)是（）。A.學(xué)生發(fā)展具有階段性B.學(xué)生發(fā)展具有個體差異性C.學(xué)生發(fā)展具有順序性D.學(xué)生發(fā)展具有不平衡性15.某教師在評價(jià)學(xué)生時，不僅記錄“能背誦20首古詩”，還記錄“在古詩朗誦中能表達(dá)出對詩人情感的理解”，這體現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的（）。A.單一性B.綜合性C.選拔性D.甄別性16.根據(jù)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，教師評價(jià)改革要求“突出教育教學(xué)實(shí)績”，以下不屬于“教育教學(xué)實(shí)績”的是（）。A.學(xué)生課堂參與度的提升B.校本課程開發(fā)的成果C.論文發(fā)表的數(shù)量D.學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展17.教育評價(jià)改革中，“發(fā)展性評價(jià)”的根本目的是（）。A.區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣B.促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步C.為教師提供獎懲依據(jù)D.滿足家長的升學(xué)需求18.某小學(xué)推行“評語改革”，將傳統(tǒng)的“該生成績優(yōu)秀，遵守紀(jì)律”改為“你在科學(xué)課上主動探究種子發(fā)芽條件的樣子特別專注，如果你能多和小組同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)，會成為更優(yōu)秀的小科學(xué)家”。這一改變體現(xiàn)了（）。A.評價(jià)語言的激勵性與針對性B.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性C.評價(jià)主體的單一性D.評價(jià)結(jié)果的甄別性19.關(guān)于小學(xué)考試評價(jià)改革，正確的做法是（）。A.低年級實(shí)行百分制考試B.中高年級僅以筆試作為評價(jià)方式C.采用“等級+評語”的評價(jià)形式D.每學(xué)期組織多次全區(qū)統(tǒng)一考試20.教育評價(jià)改革強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同評價(jià)機(jī)制”，其意義在于（）。A.減輕教師評價(jià)負(fù)擔(dān)B.全面了解學(xué)生成長環(huán)境C.強(qiáng)化家長的教育主導(dǎo)權(quán)D.減少社會對教育的干預(yù)二、材料分析題（共3題，每題20分，共60分）材料1：某小學(xué)三年級語文教師李老師在“春天”主題單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下評價(jià)活動：-課堂評價(jià)：觀察學(xué)生在“分享春天的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中的表達(dá)流暢度、傾聽習(xí)慣，記錄“表達(dá)之星”“傾聽之星”。-實(shí)踐評價(jià)：學(xué)生分組完成“春天的植物觀察日記”，小組內(nèi)互評觀察的細(xì)致性、文字的生動性，教師點(diǎn)評“最具創(chuàng)意日記”。-總結(jié)評價(jià)：學(xué)生將課堂筆記、觀察日記、繪畫作品整理成“春天的故事”成長冊，在班級展示，家長通過班級公眾號留言評價(jià)。問題：結(jié)合教育評價(jià)改革的相關(guān)要求，分析李老師的評價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些改革方向。材料2：以下是某小學(xué)教師評價(jià)方案的部分內(nèi)容：>教師考核總分100分，其中：>-教學(xué)成績（語文/數(shù)學(xué)平均分排名）占40分；>-論文發(fā)表（區(qū)級以上期刊）占20分；>-學(xué)生評教（滿意度調(diào)查）占10分；>-班主任工作（班級紀(jì)律、衛(wèi)生）占15分；>-其他（參與培訓(xùn)、公開課）占15分。問題：根據(jù)《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》，指出該評價(jià)方案存在的問題，并提出改進(jìn)建議。材料3：某小學(xué)五年級學(xué)生小萌數(shù)學(xué)成績長期處于班級中下游，但在“校園數(shù)學(xué)文化節(jié)”中，她設(shè)計(jì)的“家庭開支統(tǒng)計(jì)圖”因數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖文并茂獲得一等獎。班主任王老師在期末評語中寫道：“你用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力讓老師驚喜！如果能在課堂練習(xí)中更專注一些，你的數(shù)學(xué)會有更大進(jìn)步?！毙∶瓤吹皆u語后，主動找到王老師說：“我想試試當(dāng)數(shù)學(xué)小組長，幫同學(xué)整理錯題?！眴栴}：結(jié)合教育評價(jià)改革中的“發(fā)展性評價(jià)”理念，分析王老師的做法對學(xué)生發(fā)展的作用。三、寫作題（50分）教育評價(jià)是教育的“指揮棒”。隨著教育評價(jià)改革的深入，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評價(jià)導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)變，取而代之的是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、個性成長的多元評價(jià)體系。請結(jié)合實(shí)際，以“教育評價(jià)改革：從‘育分’到‘育人’”為題，寫一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，論據(jù)充分，字?jǐn)?shù)不少于800字。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：《關(guān)于推進(jìn)新時代中小學(xué)教育評價(jià)改革的指導(dǎo)意見》明確核心目標(biāo)是構(gòu)建發(fā)展性、多元性、過程性評價(jià)體系，破除“唯分?jǐn)?shù)”傾向。2.C解析：成長檔案袋通過收集過程性材料，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，體現(xiàn)過程性與發(fā)展性評價(jià)原則。3.A解析：“破五唯”中“唯分?jǐn)?shù)”要求不得將學(xué)生成績作為教師評優(yōu)唯一依據(jù)，強(qiáng)調(diào)綜合評價(jià)。4.A解析：評價(jià)內(nèi)容涵蓋朗讀、習(xí)作、筆試，體現(xiàn)綜合性。5.B解析：增值評價(jià)關(guān)注個體進(jìn)步，而非橫向比較。6.B解析：多元主體參與符合評價(jià)改革方向，其他選項(xiàng)仍存在“唯分?jǐn)?shù)”“單一評價(jià)”問題。7.A解析：全面發(fā)展包括品德、能力、興趣等，數(shù)學(xué)計(jì)算速度屬于單一學(xué)科技能。8.B解析：“幫助同學(xué)”“分享方法”關(guān)注合作、表達(dá)等非認(rèn)知能力。9.A解析：過程評價(jià)關(guān)鍵是記錄學(xué)習(xí)軌跡，而非結(jié)果或預(yù)測。10.B解析：改革要求多元主體參與，學(xué)生、家長、教師、同伴共同評價(jià)。11.B解析：具體行為指標(biāo)體現(xiàn)可操作性。12.B解析：綜合評價(jià)整合知識、能力、品德等多維度。13.B解析：分析個體進(jìn)步幅度是增值評價(jià)的典型。14.B解析：反對“一把尺子”的依據(jù)是學(xué)生個體差異性。15.B解析：既記錄知識掌握（背誦古詩），又記錄情感理解，體現(xiàn)綜合性。16.C解析：“論文數(shù)量”屬于“唯論文”傾向，不屬于教學(xué)實(shí)績。17.B解析：發(fā)展性評價(jià)根本目的是促進(jìn)成長，而非區(qū)分或獎懲。18.A解析：評語具體、有針對性，突出激勵，符合改革方向。19.C解析：“等級+評語”是考試評價(jià)改革提倡的形式，避免分?jǐn)?shù)至上。20.B解析：協(xié)同評價(jià)能全面了解學(xué)生在家庭、社會中的表現(xiàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。二、材料分析題材料1參考答案：李老師的評價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下教育評價(jià)改革方向：（1）評價(jià)方式的多元化：綜合運(yùn)用課堂觀察、實(shí)踐作業(yè)、成長冊展示等多種方式，突破傳統(tǒng)筆試局限，關(guān)注學(xué)生在表達(dá)、合作、實(shí)踐等多方面的表現(xiàn)。（2）評價(jià)主體的多元參與：教師觀察記錄、學(xué)生小組互評、家長通過公眾號留言，形成“教師+學(xué)生+家長”的協(xié)同評價(jià)主體，更全面反映學(xué)生成長。（3）過程性評價(jià)的強(qiáng)化：通過“課堂分享”“觀察日記”等環(huán)節(jié)記錄學(xué)習(xí)過程，而非僅關(guān)注最終結(jié)果，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤與反饋。（4）發(fā)展性評價(jià)的落實(shí)：成長冊的整理與展示聚焦學(xué)生的進(jìn)步與特長（如“最具創(chuàng)意日記”），激發(fā)學(xué)生的主動性，符合“以評促學(xué)”的改革理念。材料2參考答案：存在問題：（1）“唯分?jǐn)?shù)”傾向突出：教學(xué)成績占40分，權(quán)重過高，將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教師考核的核心指標(biāo)，違背“破五唯”要求。（2）評價(jià)內(nèi)容片面：側(cè)重論文發(fā)表（“唯論文”）、班級紀(jì)律等量化指標(biāo)，忽視教師在課程創(chuàng)新、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的實(shí)績。（3）評價(jià)主體單一：未體現(xiàn)學(xué)生、家長等多元主體的參與，僅以分?jǐn)?shù)、論文等量化數(shù)據(jù)為依據(jù)，缺乏對教育教學(xué)過程的全面考察。改進(jìn)建議：（1）降低分?jǐn)?shù)權(quán)重：將教學(xué)成績占比調(diào)整至30%以下，增加“學(xué)生課堂參與度提升”“學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”等過程性指標(biāo)。（2）豐富評價(jià)內(nèi)容：納入“校本課程開發(fā)”“學(xué)生勞動/藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)”“個別化指導(dǎo)案例”等反映教學(xué)實(shí)績的內(nèi)容，弱化論文數(shù)量要求。（3）多元主體參與：增加學(xué)生評教（如課堂滿意度、學(xué)習(xí)獲得感）、家長評價(jià)（如學(xué)生在家學(xué)習(xí)習(xí)慣變化）、同行評議（如教學(xué)創(chuàng)新案例）的權(quán)重，全面反映教師的教育教學(xué)能力。材料3參考答案：王老師的做法體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)理念，對學(xué)生發(fā)展的作用如下：（1）關(guān)注個體差異，發(fā)現(xiàn)特長：小萌數(shù)學(xué)成績一般，但在數(shù)學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)突出，王老師通過文化節(jié)活動發(fā)現(xiàn)其“用數(shù)學(xué)解決生活問題”的優(yōu)勢，突破了“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)，幫助學(xué)生建立自信。（2）激勵性反饋，引導(dǎo)進(jìn)步：評語中既肯定優(yōu)勢（“設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖能力驚喜”），又提出具體改進(jìn)建議（“課堂練習(xí)更專注”），避免空洞表揚(yáng)，讓學(xué)生明確努力方向。（3）激發(fā)內(nèi)在動力：小萌因被認(rèn)可而主動申請擔(dān)任數(shù)學(xué)小組長，體現(xiàn)評價(jià)從“甄別”轉(zhuǎn)向“激勵”，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（4）促進(jìn)全面發(fā)展：評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)科成績，更關(guān)注實(shí)踐能力、責(zé)任意識（幫助同學(xué)整理錯題），推動學(xué)生從“知識掌握”向“能力素養(yǎng)”提升。三、寫作題（示例）教育評價(jià)改革：從“育分”到“育人”教育評價(jià)是教育的“指揮棒”，指向哪里，教育就會走向哪里。曾幾何時，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評價(jià)體系像一把無形的尺，將學(xué)生的價(jià)值簡化為試卷上的數(shù)字，將教育的意義窄化為“考高分、上名?！?。但教育的本質(zhì)是“育人”，而非“育分”。隨著教育評價(jià)改革的深入，這根“指揮棒”正逐漸轉(zhuǎn)向，引領(lǐng)教育回歸本真，讓每個孩子都能在陽光下成長。教育評價(jià)改革，是對“人”的重新發(fā)現(xiàn)。每個孩子都是獨(dú)特的個體，有的擅長邏輯推理，有的熱愛藝術(shù)創(chuàng)作，有的在勞動中展現(xiàn)巧思。但傳統(tǒng)評價(jià)用“分?jǐn)?shù)”這把統(tǒng)一的尺子衡量所有學(xué)生，讓“數(shù)學(xué)不及格的畫家”“作文跑題的詩人”被貼上“差生”標(biāo)簽。改革后的評價(jià)體系則像一面多棱鏡，從品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新、審美情趣、勞動習(xí)慣等多個維度觀察學(xué)生。例如，某小學(xué)推行“成長銀行”評價(jià)，將“主動幫助同學(xué)”“堅(jiān)持每日閱讀”“完成家庭勞動”等行為折算為“成長幣”，學(xué)生用“成長幣”兌換“圖書管理員”“植物觀察員”等崗位體驗(yàn)。這種評價(jià)不再聚焦“哪里不足”，而是關(guān)注“哪里優(yōu)秀”，讓每個孩子都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域找到存在感，真正實(shí)現(xiàn)“各美其美”。教育評價(jià)改革，是對“過程”的深度關(guān)注。傳統(tǒng)評價(jià)如同“拍照”，只記錄學(xué)生站在終點(diǎn)時的樣子；而發(fā)展性評價(jià)則像“錄像”，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的每一步成長。某中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中采用“過程性評價(jià)”：學(xué)生完成初稿后，先進(jìn)行小組互評（關(guān)注“有沒有獨(dú)特的觀察”“有沒有真誠的情感”）