大概念統(tǒng)領下的歷史深度復習：“資本主義的興起與全球擴張”單元教學設計一、教學內容分析??本教學設計依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，聚焦于“資本主義的產生與發(fā)展”這一核心主題，旨在服務于初中歷史中考的一輪系統(tǒng)復習。課標不僅要求學生掌握從文藝復興、新航路開辟到兩次工業(yè)革命的基本史實，更強調在唯物史觀指導下，理解經濟基礎與上層建筑的互動，認識生產力發(fā)展對社會形態(tài)變革的決定性作用。知識技能圖譜上，本單元是連接世界古代史向近代史過渡的樞紐，涉及“資本主義萌芽”、“世界市場”、“殖民擴張”、“工業(yè)革命”等一系列環(huán)環(huán)相扣的核心概念。學生需要從“識記”具體時間、人物、事件，進階到“理解”歷史事件的因果聯(lián)系，最終能夠“應用”相關史實與規(guī)律分析復雜歷史現(xiàn)象，例如辨析殖民擴張的雙重性。過程方法上，本復習課致力于將“史料實證”與“歷史解釋”轉化為可操作的課堂活動，通過精心選取的圖文史料，引導學生像史學家一樣提出假設、尋找證據(jù)、構建解釋，從而穿透史實表層，抵達歷史邏輯的深處。素養(yǎng)價值滲透方面，本單元是涵養(yǎng)“時空觀念”的絕佳載體，通過繪制時空坐標軸，學生能直觀感知資本主義從歐洲一隅向全球擴張的動態(tài)過程；同時，對資本原始積累血腥一面的剖析，以及對工業(yè)文明帶來的社會轉型與環(huán)境問題的探討，為培育學生的“家國情懷”與“社會責任”提供了深刻的思考空間。??學情研判是高效復習的起點。經過前期學習，初三學生對本單元主干史實已有初步記憶，但普遍存在知識碎片化、時空錯位、概念理解表層化的問題。例如，容易將文藝復興與啟蒙運動的思想內涵混淆，或將第一次、第二次工業(yè)革命的成果與影響張冠李戴。其思維難點在于，難以自主構建長達數(shù)百年、跨越多大洲的多線索歷史發(fā)展脈絡，對“資本主義世界市場形成”等抽象概念缺乏具象化理解。興趣點則多集中于技術發(fā)明的細節(jié)與航海探險的故事。因此，教學調適策略是：第一，以“大概念”整合碎片知識，用“資本主義制度的初步確立與全球擴張”作為統(tǒng)領性線索，串起分散的史實。第二，設計多層次任務，對于基礎薄弱學生，提供時間軸、概念圖譜等“腳手架”，確保核心史實過關；對于學有余力者，則設置開放性比較和思辨問題，引導其進行深度探究。第三，在過程評估中，我將密切觀察學生在小組討論中的觀點表達、在史料分析時的邏輯推斷，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設問進行動態(tài)診斷，即時調整講解的深度與廣度。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確復述并時序化排列從文藝復興至第二次工業(yè)革命的關鍵事件與標志性成果；能夠深刻解釋資本主義萌芽產生的條件、資產階級革命的原因與影響、兩次工業(yè)革命的內在聯(lián)系與本質區(qū)別；能夠運用“生產力與生產關系”、“經濟基礎與上層建筑”的唯物史觀基本原理，辨析具體歷史現(xiàn)象，例如解釋為何英國率先爆發(fā)工業(yè)革命。??能力目標：學生能夠從多元史料（文字、數(shù)據(jù)、圖像）中提取有效信息，并相互印證，對“殖民擴張的影響”等復雜議題形成自己的歷史解釋；能夠繪制并闡釋“資本主義世界市場形成過程”的時空動態(tài)示意圖，清晰展示各階段的核心動力與空間范圍變化；能夠在小組合作中，圍繞“科技的雙刃劍效應”等議題進行有邏輯、有依據(jù)的論述與辯論。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過了解人文主義對“人”的價值的發(fā)現(xiàn)與肯定，學生能初步認同思想解放對社會進步的推動作用；通過剖析資本原始積累的殘酷性與殖民掠奪的不平等性，學生能形成批判性認識，初步樹立正確的國際觀與正義感；在探討工業(yè)革命環(huán)境代價時，能自然生發(fā)出可持續(xù)發(fā)展的理念。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歷史邏輯思維與辯證思維。通過構建“背景過程影響”的分析模型，使學生能系統(tǒng)剖析重大歷史事件；通過設置“工業(yè)革命是福音還是災難？”等兩難問題，引導學生學會多角度、辯證地評價歷史事件與人物，克服非黑即白的簡單化思維。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“史論結合、邏輯清晰”的評價量規(guī)，對同伴的歷史小論文或口頭闡述進行初步互評；在課堂小結環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思本課所用的復習策略（如概念關聯(lián)法、時空定位法），并評估這些策略對自身知識建構的有效性，逐步提升元認知能力。三、教學重點與難點??教學重點：資本主義制度在歐洲的確立過程及其內在邏輯；兩次工業(yè)革命對生產力、社會結構和世界市場的革命性影響。確立依據(jù)在于，這兩者是課標要求的“大概念”，是理解世界近代史發(fā)展主線的核心鑰匙。從中考命題視角看，它們是高頻、高分值的綜合性考點，試題常以材料題形式，考查學生對歷史階段特征的整體把握和多因素分析能力，深刻體現(xiàn)了從知識立意向能力、素養(yǎng)立意的轉變。??教學難點：學生如何整合分散于不同子目的史實，形成關于“資本主義世界市場從雛形到最終形成”的清晰、動態(tài)的時空觀念；如何運用唯物史觀，理解思想解放（文藝復興、啟蒙運動）、政治變革（資產階級革命）、科技革命（工業(yè)革命）與經濟基礎（資本主義發(fā)展）之間的深層互動關系。預設難點成因在于，這一過程時空跨度大、驅動因素多，對學生抽象概括和邏輯關聯(lián)能力要求高，是常見失分區(qū)。突破方向在于，設計可視化工具（如疊加圖層式地圖）和結構化問題鏈，搭建認知階梯。四、教學準備清單1.1.教師準備1.2.1.1媒體與課件：制作交互式課件，內含關鍵史料（《蒙娜麗莎》圖片、《航海日志》節(jié)選、工廠與蒸汽機圖片、殖民地貿易數(shù)據(jù)圖表）、動態(tài)時空地圖、核心概念可視化圖表。2.3.1.2學習任務單：設計分層任務單，包含基礎填空、史料分析題和開放式探究問題。3.4.1.3環(huán)境布置：將學生分為若干異質小組，便于合作探究；黑板預留區(qū)域用于構建單元知識網(wǎng)絡圖。5.2.學生準備1.6.自主回顧教材本單元內容，嘗試列出自己認為最重要的五個關鍵詞和最大的兩個困惑點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.創(chuàng)設認知沖突情境：教師在屏幕上并排展示三幅圖片：一幅是14世紀意大利佛羅倫薩工場里紡織工勞作的情景，一幅是19世紀中期英國倫敦煙霧繚繞的工廠區(qū)，一幅是20世紀初美國紐約摩天大樓林立的街景?！按蠹铱矗@三幅圖景，仿佛是人類社會換上了三張截然不同的‘面孔’。從手工工場到蒸汽工廠，再到鋼鐵都市，是什么力量在短短幾百年間，如此深刻地重塑了我們的世界？”用生活化的對比，瞬間抓住學生注意力。??1.1提出核心驅動問題：“如果說有一種‘主義’是推動這幾百年巨變的核心引擎，那它是什么？它又是如何誕生、成長，并最終將整個世界卷入其發(fā)展軌道中的？”明確本課核心問題：資本主義的興起與全球擴張之路。??1.2勾勒復習路徑圖：“今天，我們就化身為歷史偵探，沿著時間的長河，去探尋這個‘核心引擎’的啟動密碼。我們的探索將分三步走：首先，回到它的‘童年’，看看它是如何在歐洲的土壤中萌芽的；然后，聚焦它的‘成人禮’，即如何通過革命確立統(tǒng)治地位；最后，審視它的‘全球征程’，看它如何借助科技與資本的力量，將世界緊緊聯(lián)系在一起?！眴拘褜W生對舊知的記憶，并明確本課的結構化學習路徑。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：探源——資本主義的“思想晨光”與“地理發(fā)現(xiàn)”??教師活動：首先，展示中世紀一幅宗教主題畫和達·芬奇的《維特魯威人》，引導學生對比：“同學們，仔細觀察，這兩幅畫中‘人’的形象和地位有何天壤之別？從被神的光芒籠罩，到成為宇宙測量的中心，這反映了人們關注點的何種根本性轉移？”引出文藝復興的核心精神——人文主義。接著，呈現(xiàn)一幅15世紀的世界地圖和一幅16世紀后的世界地圖，提問：“地圖變‘胖’了！是什么讓人類勇敢地駛向未知的海洋？僅僅是對香料和的渴望嗎？大家想想，這種渴望背后，涌動著一股怎樣的新訴求？”引導學生聯(lián)系資本主義萌芽對市場、原料的需求，理解新航路開辟的經濟動因。最后，拋出串聯(lián)性問題：“那么，這場‘發(fā)現(xiàn)世界’的航行，和之前‘發(fā)現(xiàn)人’的思潮，是兩條平行線嗎？它們之間有沒有‘化學反應’？”啟發(fā)學生思考兩者共同為資本主義發(fā)展掃清思想障礙、開辟世界市場的作用。??學生活動：觀察圖像對比，討論并概括人文主義的內涵；分析地圖變化，結合教材，小組討論新航路開辟的多重原因（經濟、宗教、技術等）；在教師引導下，嘗試口頭闡述文藝復興與新航路開辟如何從精神與物質兩個層面，為資本主義登場搭建了歷史舞臺。??即時評價標準：1.能否從圖像對比中準確提煉出“以人為本”versus“以神為中心”的核心差異。2.討論新航路原因時，能否超出“尋寶”故事，提及“市場擴大”、“資本積累”等經濟因素。3.在建立兩者聯(lián)系時，邏輯是否清晰，能否使用“解放思想”、“提供條件”等恰當術語。??形成知識、思維、方法清單：??★文藝復興（核心）：表面是文藝復古，實質是資產階級性質的思想解放運動，核心精神是人文主義（肯定人的價值和尊嚴）。它為資本主義發(fā)展破了思想的“冰”。（教學提示：強調其階級屬性和對“神權”的沖擊，這是理解后續(xù)政治革命的思想基礎。）??★新航路開辟（核心）：世界從分散走向整體的開端。直接動力是尋金和傳播基督教，但根本動力是西歐商品經濟發(fā)展和資本主義萌芽對市場、資本的需求。它帶來了早期殖民擴張和世界市場雛形。（教學提示：與“絲綢之路”對比，強調其“全球性”和“侵略性”雙重開端。）??▲唯物史觀初步應用：思想文化（文藝復興）和地理發(fā)現(xiàn)（新航路）都屬于上層建筑和活動，它們的變化根源在于經濟領域（資本主義萌芽）的發(fā)展需要。這體現(xiàn)了“社會存在決定社會意識”。任務二：確立——從“抗議”到“掌權”的制度革命??教師活動：以英國和法國為例，采用比較教學法。提供兩段簡短材料：一段是英國《權利法案》中對王權的限制條款，一段是法國《人權宣言》中關于自由、平等、私有財產神圣不可侵犯的原則?！罢埓蠹耶斠换胤杀容^員，看看這兩部文獻，雖然都限制了王權，但它們‘吵吵’的重點有什么微妙的不同？英國的好像更關心‘議會和國王誰說了算’，法國的口號則更激動人心、更普世?！币龑W生理解英國革命側重于確立議會主權（政治制度），而法國大革命更徹底地宣揚了啟蒙思想的原則（社會理念）。然后追問：“無論重點如何，它們最終要保障的核心利益是什么？”指向“資產階級的利益和資本主義發(fā)展環(huán)境”。再問：“為什么革命首先在這兩國發(fā)生？它們有什么共同的‘煩惱’嗎？”引導學生歸納革命爆發(fā)的共同背景：資本主義經濟發(fā)展受阻于舊制度（封建專制或殖民統(tǒng)治）。??學生活動：仔細閱讀材料，進行對比分析，嘗試概括英法資產階級革命的特點差異；在教師問題鏈引導下，小組合作，從經濟、政治、思想角度歸納資產階級革命爆發(fā)的共性原因；思考并討論：革命的成功，對資本主義經濟而言，意味著掃清了哪些主要障礙？??即時評價標準：1.對比分析時，能否抓住“限制王權方式”（具體權力分割vs抽象原則宣告）的關鍵區(qū)別。2.歸納原因時，能否構建起“資本主義發(fā)展—與舊制度矛盾激化—革命”的邏輯鏈條。3.討論革命意義時，能否從政治、經濟多個維度闡述。??形成知識、思維、方法清單：??★資產階級革命共性：根本原因是資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治（或殖民壓迫）的矛盾激化。其結果都是為資本主義發(fā)展掃清政治障礙，確立了資產階級的統(tǒng)治地位。（教學提示：這是本單元的政治主線，強調“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎”。）??★法律文獻的重要性：《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》等，不僅是革命成果，更是以法律形式鞏固了資本主義社會的基本原則（如私有財產神圣不可侵犯、議會至上、天賦人權），為資本主義經濟制度提供了“護身符”。??▲歷史比較法：通過橫向比較英、法、美等國革命的異同，可以更深刻地理解歷史發(fā)展的普遍規(guī)律與各國特殊國情之間的關系。英國漸近，法國激進，美國是嶄新的共和國實驗。任務三：飛躍——“蒸汽”與“電氣”驅動的雙重變奏??教師活動：這是本課重中之重。首先，播放一段簡短視頻或展示一組圖片，對比手工紡車與珍妮紡紗機、馬車與火車、帆船與蒸汽輪船的效率?！巴瑢W們，這哪里是簡單的技術創(chuàng)新？這分明是生產效率的‘核爆’！請結合課本，小組競賽，快速列舉第一次工業(yè)革命的主要成果及其直接帶來的變化?！比缓螅劢褂?，展示其煤鐵產量、城市人口比例等數(shù)據(jù)增長圖?！八羞@些變化的根源，是動力機的革命——蒸汽機的改良與應用。它讓人類從此不再完全依賴自然力（人力、畜力、水力、風力）?！苯又^渡到第二次工業(yè)革命，展示電燈、電話、內燃機、汽車、飛機的圖片?！翱?，人類的夜晚被點亮，距離被‘縮短’，動力變得更加多樣和高效。這次革命的核心標志是什么？——電力的廣泛應用。它和蒸汽時代比，科學和技術的關系發(fā)生了什么質變？”引導學生理解“科學理論先行，技術應用緊隨”的科研結合新模式。最后，提出綜合性問題：“這兩次‘變奏曲’，共同將人類社會推進到什么時代？它們對資本主義自身又產生了哪些深遠影響？”??學生活動：參與競賽，快速回顧并列舉工業(yè)革命成果；觀察數(shù)據(jù)圖表，理解蒸汽機作為“萬能原動機”的核心地位；對比兩次工業(yè)革命的圖片和特點，理解科學與技術結合的重要性；在教師引導下，從生產力（機器大生產）、生產關系（社會分裂為工業(yè)資產階級和無產階級）、社會結構（城市化）、世界格局（西方優(yōu)勢確立）等多方面討論工業(yè)革命的綜合性影響。??即時評價標準：1.能否清晰區(qū)分兩次工業(yè)革命的標志性成就和核心動力源。2.討論影響時，思維是否具有發(fā)散性，能否從多個維度（經濟、社會、環(huán)境、國際）進行闡述。3.能否理解“蒸汽時代”到“電氣時代”不僅是技術進步，更是生產組織方式（壟斷組織出現(xiàn)）和社會生活方式的深刻變革。??形成知識、思維、方法清單：??★第一次工業(yè)革命：始于18世紀60年代英國，以蒸汽機的改良和廣泛使用為標志，人類進入“蒸汽時代”。它使工廠制取代手工工場，是資本主義生產從工場手工業(yè)向機器大工業(yè)的飛躍。（教學提示：強調英國首發(fā)條件：市場、資本、勞動力、技術積累。這是中考經典分析題。）??★第二次工業(yè)革命：始于19世紀六七十年代，以電力的廣泛應用為標志，人類進入“電氣時代”。特點：科學研究同工業(yè)生產緊密結合，同時在多國（美、德突出）幾乎同時發(fā)生。出現(xiàn)了內燃機、新通訊手段等。（教學提示：與第一次對比記憶，強調“科學”作用的提升和“幾乎同時發(fā)生”。）??★工業(yè)革命的影響（核心）：1.生產力：極大提高。2.社會結構：形成工業(yè)資產階級和工業(yè)無產階級兩大對立階級。3.生活方式：加速城市化進程。4.世界市場：推動資本主義世界市場最終形成，使東方從屬于西方。5.環(huán)境問題：開始凸顯。（教學提示：這是必須掌握的多角度分析模板，要求能結合具體史實論述。）任務四：整合——世界市場的“編織”與全球聯(lián)系的強化??教師活動：展示一張空白的世界地圖輪廓。分步驟動態(tài)演示：“現(xiàn)在，我們要在這張圖上，‘畫’出資本主義全球擴張的足跡。第一步，新航路開辟后，歐洲人的商業(yè)觸角伸向了哪里？（學生答：美洲、亞洲沿海等）好，我們用虛線箭頭標出主要航路，這代表了世界市場雛形出現(xiàn)。第二步，工業(yè)革命后，特別是第一次工業(yè)革命后，英國等國家成為‘世界工廠’，它們需要什么？（原料、市場）于是，它們用廉價的商品和強大的武力，將更多地區(qū)卷入資本主義經濟體系，使這些地區(qū)成為原料產地和商品市場。這時，世界市場初步形成。第三步，第二次工業(yè)革命后，資本輸出變得和商品輸出一樣重要，全球被瓜分完畢，一個由少數(shù)資本主義列強主導的、密不可分的世界經濟整體最終形成了?！蓖ㄟ^動態(tài)圖示，將抽象概念具象化。然后提問：“在這個‘編織’過程中，殖民擴張扮演了什么角色？它對被殖民地區(qū)而言，意味著什么？”引導學生辯證看待殖民主義的雙重作用。??學生活動：跟隨教師的引導，口頭參與“繪制”過程，理解世界市場形成的三個階段（雛形—初步—最終）；觀察地圖的動態(tài)變化，形成直觀的時空印象；結合所學，討論殖民擴張對西方（提供資本、市場）和對亞非拉（災難與客觀上的近代化沖擊）的不同影響，嘗試進行辯證陳述。??即時評價標準：1.能否準確對應三個發(fā)展階段及其主要推動力（商業(yè)冒險、商品輸出、資本輸出與瓜分世界）。2.在辯證評價殖民主義時，能否同時指出其破壞性和客觀上的建設性作用，并以后者為主。??形成知識、思維、方法清單：??★資本主義世界市場形成過程：1.雛形：新航路開辟（16世紀前后）。2.初步形成：第一次工業(yè)革命后（19世紀中期）。3.最終形成：第二次工業(yè)革命后（19世紀末20世紀初）。（教學提示：這是必須掌握的時序與特征對應關系，常以選擇題或排序題形式考查。）??▲殖民擴張的雙重性：對殖民國家而言，是資本原始積累和市場擴張的重要手段，是其發(fā)展的重要條件。對殖民地半殖民地而言，主要是災難（掠奪、屠殺、奴役），但客觀上也被動地卷入近代化進程，瓦解了當?shù)嘏f的經濟結構。（教學提示：評價時需堅持唯物辯證法，主要強調其侵略與破壞本質。）??★全球史觀：本單元是理解全球史觀的典型案例。它展示了以歐洲為中心的資本主義生產方式如何通過一系列環(huán)節(jié)（思想、革命、科技、殖民），將原本分散的世界各地日益緊密地聯(lián)系成一個整體。第三、當堂鞏固訓練??基礎層（全體必做）：1.完成學習任務單上的時間軸填空，將文藝復興、新航路開辟、英國資產階級革命、第一次工業(yè)革命開始、第二次工業(yè)革命開始等關鍵事件按時序準確標出。2.選擇題：下列哪一項不屬于第一次工業(yè)革命的影響？A.工廠制度出現(xiàn)B.世界市場最終形成C.城市化進程加快D.社會分裂為兩大對立階級。（答案是B）??綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)兩則材料，一則是馬克思對資本原始積累的描述（“用血與火的文字…”），一則是某殖民地港口因進出口貿易而興起的記載。問題：請結合材料與所學，談談你對早期殖民擴張影響的理解。（要求：史論結合，觀點明確，至少兩個角度）反饋機制：學生完成后，先進行小組內交換互評，重點看是否做到“觀點+史實”結合。教師隨后選取一份典型答卷（觀點辯證但史實略有不足）進行投影講評，明確優(yōu)秀標準。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：思考題：“如果請你為‘資本主義’這個‘核心引擎’撰寫一份簡要的‘發(fā)展說明書’，你會從哪些方面來概括它的主要特征和運行邏輯？（提示：可從經濟基礎、政治保障、擴張方式、核心動力等方面思考）”此題為下一課時深入分析資本主義制度的內在矛盾作鋪墊。第四、課堂小結??“同學們，今天我們完成了一次跨越數(shù)百年的歷史追蹤。現(xiàn)在，請大家暫時合上眼睛，在腦海里快速‘過電影’：從意大利的文藝星空，到茫茫大西洋上的航船；從倫敦議會里的爭吵，到曼徹斯特工廠的轟鳴；再到電光點亮巴黎夜空，資本的力量跨越重洋……這一切紛繁的歷史線索，可以被哪一條主線串起來？”引導學生齊聲或自主回答：“資本主義的興起與全球擴張?！薄胺浅：茫∵@就是我們本單元復習的‘大概念’。”隨后，邀請一位學生到黑板前，以“資本主義”為中心，繪制本課核心概念的思維導圖（教師和其他學生可補充），完成知識的結構化整合。“最后，請大家花一分鐘反思：今天我們用到的‘時空定位’、‘因果分析’、‘辯證評價’等方法，對你梳理這段復雜歷史有幫助嗎？你覺得自己最需要加強的是哪一步？”引導學生進行簡短的元認知反思。作業(yè)布置：必做（基礎性）：完善課堂上的單元思維導圖。選做A（拓展性）：撰寫一篇200字左右的歷史小短文，題為“我眼中的工業(yè)革命——以一位19世紀英國工人的視角”。選做B（探究性）：搜集資料，思考并簡要論述：資本主義的全球擴張，在19世紀對中國產生了哪些具體影響？（為下一單元“列強侵華與中國人民的抗爭”建立聯(lián)系）。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：1.依據(jù)教材和課堂筆記，完成一份本單元大事年表（從14世紀至20世紀初），要求至少包含8個關鍵事件及其時間、簡要影響。2.準確記憶并默寫核心概念定義：人文主義、資本原始積累、工業(yè)革命、資本主義世界市場。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：請從“思想解放”、“政治變革”、“科技革命”三個角度中任選一個，繪制一張圖文并茂的A4紙知識卡片，用簡潔的文字和圖示說明該角度是如何推動資本主義發(fā)展的。例如，選擇“科技革命”，可畫上蒸汽機、火車、電燈的簡筆畫，并配上“動力革新，效率飛躍，市場擴大”等關鍵詞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：“歷史的B面”微項目研究。資本主義發(fā)展史充滿了進步與苦難、創(chuàng)造與毀滅。請以“殖民主義的遺產”或“工業(yè)革命下的城市與工人”為主題，利用圖書館或可信的網(wǎng)絡資源，查找23則一手或二手史料（可以是法律條文、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、回憶錄片段、歷史畫作等），制作一份小型研究報告或演示文稿，嘗試呈現(xiàn)歷史復雜多元的面相，并闡述你自己的看法。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.文藝復興（1416世紀）：發(fā)源于意大利，后擴展至歐洲。核心思想是人文主義，主張以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。性質：一場資產階級思想解放運動。它為資本主義社會的產生和發(fā)展奠定了思想基礎。代表作有但丁《神曲》、達·芬奇《蒙娜麗莎》等。（提示：注意“資產階級性質”和“思想基礎”的定位。）??★2.新航路開辟（1517世紀）：根本動力是西歐商品經濟發(fā)展和資本主義萌芽對、市場的需求。迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫是主要航海家。影響：世界開始連成一個整體，世界市場雛形出現(xiàn)；歐洲大西洋沿岸工商業(yè)經濟繁榮起來，促進了資本主義發(fā)展；也開始了歐洲的殖民擴張與掠奪。（提示：這是全球史的開端事件，需從“全球聯(lián)系”和“殖民開端”兩個維度理解。）??★3.早期殖民擴張：葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國等先后加入。方式包括掠奪財富、黑奴貿易、建立種植園等。這是資本原始積累的主要手段之一，為歐洲資本主義發(fā)展提供了巨額資本和廣闊市場，但給亞非拉人民帶來深重災難。（提示：強調其“雙重性”，但以批判其野蠻掠奪性為主。）??★4.英國資產階級革命（16401688年）：根本原因是斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治阻礙了英國資本主義的發(fā)展。重要成果是1689年《權利法案》，確立了議會高于王權的原則，英國逐漸形成了君主立憲制。意義：為英國資本主義發(fā)展開辟了道路，推動了世界歷史進程。（提示：這是資本主義政治制度確立的典型代表，理解“法治”取代“人治”的進步性。）??▲5.啟蒙運動（1718世紀）：繼文藝復興之后又一次思想解放運動，核心是“理性”。代表人物有伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩等。他們批判封建專制和天主教會，宣傳自由、平等、民主。為接下來的美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命提供了銳利的思想武器。（提示：與文藝復興對比，其斗爭矛頭更直接指向封建專制制度，理論更系統(tǒng)。）??★6.第一次工業(yè)革命（18世紀60年代19世紀中期）：首先在英國發(fā)生。開始標志：哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機。核心標志：瓦特改良蒸汽機并廣泛應用，人類進入“蒸汽時代”。重要發(fā)明：珍妮機、改良蒸汽機、蒸汽機車（史蒂芬孫）、蒸汽輪船。完成標志：機器生產基本取代手工勞動。影響：見任務三清單。（提示：英國首發(fā)條件：政治前提資產階級統(tǒng)治確立；市場殖民擴張；資本殖民掠奪；勞動力圈地運動；技術工場手工業(yè)積累。）??★7.第二次工業(yè)革命（19世紀六七十年代20世紀初）：標志：電力的廣泛應用，人類進入“電氣時代”。特點：科學研究同工業(yè)生產緊密結合；幾乎同時在幾個先進資本主義國家（美、德突出）發(fā)生。主要成就：電燈（愛迪生）、內燃機、汽車、飛機、電報電話等。影響：生產力再飛躍；主要資本主義國家進入帝國主義階段（壟斷組織形成）；資本主義世界市場最終形成。（提示：注意與第一次工業(yè)革命在“科學作用”、“發(fā)生國家”、“進入時代”上的區(qū)別。）??★8.資本主義世界市場形成過程：雛形（新航路開辟）→初步形成（第一次工業(yè)革命后）→最終形成（第二次工業(yè)革命后）。（提示：這是動態(tài)過程，需結合不同階段的推動力理解。）??▲9.工業(yè)化國家的社會變化：人口增長與城市化進程加快；大眾教育推廣；環(huán)境污染等社會問題開始出現(xiàn)；婦女社會角色逐漸改變；貧富分化加劇，工人階級斗爭興起。（提示：這是工業(yè)革命帶來的深遠社會影響，體現(xiàn)了歷史的復雜性。）??★10.單元核心邏輯（唯物史觀統(tǒng)領）：資本主義萌芽（經濟基礎）→引發(fā)思想解放（文藝復興、啟蒙運動）和地理發(fā)現(xiàn)（新航路開辟）（上層建筑反作用/創(chuàng)造條件）→進一步推動經濟發(fā)展，與舊制度矛盾激化，導致政治革命（資產階級革命）（上層建筑變革）→確立資本主義制度后，科技革命（工業(yè)革命）極大解放生產力（經濟基礎飛躍）→推動殖民擴張與世界市場形成（全球擴張）。（提示：這是理解本單元所有史實內在聯(lián)系的總鑰匙。）八、教學反思??（一）目標達成度評估：本課預設的核心目標——引導學生構建以“資本主義的興起與全球擴張”為主線的知識體系，基本得以實現(xiàn)。通過課堂觀察和鞏固訓練反饋，大部分學生能準確排序關鍵事件，并能從“思想政治科技”三個維度解釋資本主義發(fā)展的動因。例如，在回答“為何英國率先爆發(fā)工業(yè)革命”時，學生能多角度分析，這表明能力目標中的分析能力得到鍛煉。情感目標在探討殖民擴張雙重性時有所觸及，但受限于課時，學生對被殖民者苦難的共情深度可能尚需后續(xù)素材補充來深化。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：導入環(huán)節(jié)的“三幅圖景對比”成功制造了認知懸念，迅速將學生帶入復習情境。新授環(huán)節(jié)的四個任務構成了清晰的認知階梯，其中“任務三：工業(yè)革命”用時最充分，討論最熱烈，學生對兩次工業(yè)革命的區(qū)分度明顯提升。但“任務四：世界市場整合”部分，盡管有動態(tài)地圖輔助，仍有部分基礎較弱學生對“初步形成”與“最終形成”的標志性事件區(qū)分不清，反映出時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，需要更多變式練習。鞏固訓練的分層設計照顧了差異性，挑戰(zhàn)層的問題為優(yōu)生提供了思考空間，但在有限的課堂時間內，對綜合層作業(yè)的互評與講評還可以更深入、更具體一些，不能僅停留在“好”或“不好”的簡單判斷上。??（三）學生表現(xiàn)與差異化應對：在小組討論中，觀察發(fā)現(xiàn)不同層次學生參與度不均。能力強的學生往往主導討論和發(fā)言；中