外研版五年級上冊Module8單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案：聚焦學(xué)校生活的時(shí)間表達(dá)與情感體驗(yàn)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)五年級學(xué)生“三級”能力的要求，圍繞“人與社會(huì)”主題范疇下的“學(xué)校生活”子主題展開。Module8的核心教學(xué)內(nèi)容為運(yùn)用過去時(shí)態(tài)（重點(diǎn)是“was/were”結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)在時(shí)態(tài)進(jìn)行對比，描述學(xué)校、課程及個(gè)人學(xué)習(xí)生活的變化。從知識技能圖譜看，它是在學(xué)生初步接觸一般過去時(shí)（如Module7學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式規(guī)則變化）基礎(chǔ)上，對“be”動(dòng)詞過去式這一核心語法項(xiàng)目的首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是構(gòu)建完整時(shí)態(tài)概念、實(shí)現(xiàn)從描述當(dāng)下到追述過去的關(guān)鍵樞紐，認(rèn)知要求從“識記”邁向“理解”與“應(yīng)用”。過程方法上，本模塊強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語境中，通過對比觀察、信息差交流、小組訪談等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，發(fā)現(xiàn)并歸納時(shí)態(tài)使用的規(guī)則與意義，實(shí)踐“在用中學(xué)、學(xué)中用”的語言學(xué)習(xí)路徑。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語言能力上，培養(yǎng)學(xué)生基于時(shí)間維度清晰敘事與描述的邏輯性；在文化意識上，通過對比中西方學(xué)校生活的今昔變化，增進(jìn)文化理解與認(rèn)同；在思維品質(zhì)上，訓(xùn)練基于時(shí)間線索進(jìn)行對比、歸納的思維能力；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)語言規(guī)則，提升元認(rèn)知策略。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情診斷如下：五年級學(xué)生已具備較為穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣和一定的詞匯、句型積累，能夠用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行簡單描述。然而，從“現(xiàn)在”到“過去”的時(shí)空概念轉(zhuǎn)換是認(rèn)知難點(diǎn)，學(xué)生易混淆“is/am/are”與“was/were”的對應(yīng)關(guān)系，且在描述過去狀態(tài)時(shí)，常忽略動(dòng)詞時(shí)態(tài)的一致性。他們的興趣點(diǎn)在于與自身經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的故事和變化。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)以“對比”為主線，創(chuàng)設(shè)大量可視化、可感知的語境（如學(xué)校新舊照片、個(gè)人成長記錄），化抽象的時(shí)間概念為具體的形象對比。過程中，將通過“快速應(yīng)答”、“信息涂鴉墻”等形成性評價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生對“was/were”與主語搭配的掌握情況，并為理解速度不同的學(xué)生提供分層支持：為需要夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生準(zhǔn)備“主語時(shí)態(tài)匹配卡”等可視化支架；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“探尋更多變化”的拓展描述任務(wù)，引導(dǎo)其關(guān)注語言運(yùn)用的豐富性與準(zhǔn)確性。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心詞匯（如yearsago,class,dininghall,gym等）與核心句型結(jié)構(gòu)“Therewas/were…Nowthereis/are…”以及“Itwas…Nowitis…”，在語境中準(zhǔn)確區(qū)分并使用“was”和“were”來描述過去的狀態(tài)與現(xiàn)在進(jìn)行對比，建構(gòu)關(guān)于學(xué)校生活變遷的初步話語體系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片、閱讀語篇，提取關(guān)于過去與現(xiàn)在對比的關(guān)鍵信息；能夠在模擬采訪、小組討論等交際活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，就學(xué)校或身邊事物的變化進(jìn)行有邏輯的、簡單的口頭描述與書面記錄，完成信息傳遞與交流的任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探討學(xué)校生活變化的學(xué)習(xí)過程中，能感受到時(shí)間的流逝與社會(huì)的發(fā)展，從而滋生對校園生活的熱愛與珍惜之情；在小組合作完成任務(wù)時(shí)，能積極傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，樂于分享自己的觀察，體驗(yàn)協(xié)作探究的樂趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對比分析思維與歸納推理思維。通過系統(tǒng)梳理“過去”與“現(xiàn)在”的多組信息，引導(dǎo)學(xué)生像小研究員一樣，自主發(fā)現(xiàn)并歸納“was/were”的使用規(guī)律，并嘗試將這一對比框架遷移應(yīng)用于描述其他事物的變化。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“時(shí)態(tài)使用準(zhǔn)確”、“對比信息清晰”等簡單量規(guī)，對同伴或自己的口頭報(bào)告、書面句子進(jìn)行初步評價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧學(xué)習(xí)路徑，說出“我是通過對比圖片和練習(xí)造句學(xué)會(huì)的”，初步反思自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用“Therewas/were…”和“Itwas…Nowitis…”等句型結(jié)構(gòu)，結(jié)合“was/were”正確描述過去的狀態(tài)，并與現(xiàn)在形成對比。其確立依據(jù)在于，該語法項(xiàng)目是英語一般過去時(shí)態(tài)大廈的“承重墻”，是學(xué)生從描述靜態(tài)場景跨越到敘述過往事件的核心語言支架。從課標(biāo)要求看，它屬于“理解并運(yùn)用基本的語法知識描述事物”的關(guān)鍵能力；從學(xué)業(yè)評價(jià)導(dǎo)向看，時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用是衡量語言表達(dá)邏輯性與準(zhǔn)確性的高頻考點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)不同的主語（單數(shù)/復(fù)數(shù)、可數(shù)/不可數(shù)）在語境中自動(dòng)、準(zhǔn)確地選用“was”或“were”，并確保句中相關(guān)形容詞、名詞等表述在時(shí)間維度上的一致性。難點(diǎn)成因在于，漢語表達(dá)無需動(dòng)詞形態(tài)變化，學(xué)生需克服母語負(fù)遷移，建立“時(shí)間動(dòng)詞形態(tài)”的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于常見錯(cuò)誤分析，如學(xué)生易出現(xiàn)“Therewereasmallplayground.”或“Itwereold.”等錯(cuò)誤。突破方向在于提供大量高復(fù)現(xiàn)率的語境輸入與結(jié)構(gòu)化練習(xí)，通過口訣、視覺提示等腳手架降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含學(xué)校新舊對比組圖（操場、教室、食堂等）、本課核心詞匯與句型的動(dòng)態(tài)視覺化呈現(xiàn)、分層練習(xí)任務(wù)卡。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架填空，進(jìn)階版為開放式表格）、小組訪談?dòng)涗浛?、“時(shí)光發(fā)現(xiàn)家”獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試畫出文中關(guān)于“過去”和“現(xiàn)在”的對比信息；攜帶一張自己小時(shí)候的照片或一件有故事的舊物（可選）。3.環(huán)境布置：將課桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”；預(yù)留黑板一側(cè)作為“我們的發(fā)現(xiàn)”板書區(qū)，用于構(gòu)建核心語言知識網(wǎng)絡(luò)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段輕柔的背景音樂，在屏幕上并列呈現(xiàn)一張本校幾十年前的黑白老照片（如塵土飛揚(yáng)的操場）與一張近期拍攝的彩色高清照片（現(xiàn)代化的塑膠運(yùn)動(dòng)場）。教師用充滿好奇的語氣引導(dǎo)：“Class,lookatthesetwopicturesofourschool.Whatcatchesyoureye?同學(xué)們，看看咱們學(xué)校的這兩張照片，什么一下子抓住了你的眼球？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)指出顏色、設(shè)施、人物的服裝等差異。2.問題提出與路徑明晰：教師聚焦學(xué)生回答，提煉核心：“Yes!OurschoolhaschangedSOmuch!那么，如何用英語清晰地告訴別人，過去是什么樣，現(xiàn)在又變成了什么樣呢？這就是我們今天要破解的‘時(shí)光密碼’?！彪S即呈現(xiàn)本課核心問題：“HowdowetalkaboutchangesinEnglish?我們?nèi)绾斡糜⒄Z談?wù)撟兓?？”并簡要勾勒路線圖：“我們將首先成為‘時(shí)光偵探’，在課文里尋找線索；然后化身‘小記者’，采訪校園變化；最后成為‘故事講述者’，分享自己的發(fā)現(xiàn)?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：【時(shí)光偵探——課文尋蹤，初探對比】教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“Whatwasdifferentintheoldschool?”整體觀看課文動(dòng)畫。隨后，聚焦關(guān)鍵場景圖，采用放大鏡特效突出“dininghall”、“gym”等地點(diǎn)，并進(jìn)行提問鏈引導(dǎo)：“Intheoldschool,wasthereabigdininghall?(No,therewasn’t.)Whatwasthere?(Therewasasmallroom.)Howaboutnow?(Now,there’sabigdininghall.)”教師在“我們的發(fā)現(xiàn)”板書區(qū)，用不同顏色的卡片分別記錄下學(xué)生找出的“過去”與“現(xiàn)在”的信息。接著，教師指向板書，用升調(diào)引起注意：“Look!‘was’here,and‘is’here.Theyareliketimetags.看，‘was’在這里，‘is’在那里，它們就像時(shí)間的標(biāo)簽。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫，整體感知故事。隨后，在教師引導(dǎo)下，指向圖片中的具體細(xì)節(jié)，嘗試用“Yes/No”或簡短的詞語回答教師提問。他們跟隨教師的板書，直觀地看到信息被分類整理，初步形成“過去現(xiàn)在”的對比框架。部分學(xué)生開始小聲跟讀核心句子。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉的準(zhǔn)確性：學(xué)生能否從視聽材料中正確指出或說出與過去、現(xiàn)在相關(guān)的關(guān)鍵事物（如：smallroom,bigdininghall）。2.課堂參與的專注度與指向性：學(xué)生能否跟隨教師的提問和引導(dǎo)，將注意力集中在對比信息上。形成知識、思維、方法清單：★核心概念——時(shí)間對比框架：談?wù)撟兓?，最基本的結(jié)構(gòu)是“過去狀態(tài)(was/were)+現(xiàn)在狀態(tài)(is/am/are)”。這就像搭建一個(gè)時(shí)間對比的腳手架。▲關(guān)鍵句型——Therebe結(jié)構(gòu)的時(shí)態(tài)變化：“Therewas/were…”描述過去存在什么；“Thereis/are…”描述現(xiàn)在存在什么。注意“was”搭配單數(shù)或不可數(shù)名詞，“were”搭配復(fù)數(shù)名詞。來，伸出手指，我們一起數(shù)一數(shù)圖片里過去的樹有幾棵？對，好多棵，所以用“were”?！魧W(xué)科方法——視聽抓取關(guān)鍵信息：在聽和看的時(shí)候，要有目標(biāo)，比如今天的目標(biāo)就是抓“過去什么樣”和“現(xiàn)在什么樣”這兩類信息。這是很重要的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)二：【規(guī)則發(fā)現(xiàn)家——?dú)w納‘was’與‘were’的使用奧秘】教師活動(dòng)：教師將板書上的“過去”信息卡片集中，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些句子開頭的主語和緊隨其后的“was/were”。“Let’sberulefinders!我們來當(dāng)規(guī)則發(fā)現(xiàn)家。仔細(xì)看，什么情況下用‘was’，什么情況下用‘were’？看看誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密！”組織學(xué)生小組討論1分鐘。隨后，邀請小組分享發(fā)現(xiàn)。教師用簡筆畫或符號（如一個(gè)點(diǎn)代表單數(shù)，三個(gè)點(diǎn)代表復(fù)數(shù)）進(jìn)行可視化總結(jié)，并編創(chuàng)朗朗上口的口訣：“單數(shù)、不可數(shù)，was來把家??；遇到復(fù)數(shù)小伙伴，were出現(xiàn)不慌亂?！比缓筮M(jìn)行快速反應(yīng)游戲：教師出示單詞卡（如“atree”,“somedesks”,“water”），學(xué)生齊聲說出應(yīng)用“was”還是“were”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察板書例句，如“Therewasasmallroom.”“Therewerelotsoftrees.”，積極討論并嘗試歸納規(guī)律。他們可能會(huì)指著“asmallroom”說“這個(gè)是一個(gè)”，指著“l(fā)otsoftrees”說“這些是很多”。在游戲環(huán)節(jié)，他們高度集中，根據(jù)單詞卡迅速做出集體判斷，在互動(dòng)中鞏固規(guī)則。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸納推理的邏輯性：學(xué)生能否根據(jù)例句，初步總結(jié)出“was/were”與名詞單復(fù)數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，即使表達(dá)不夠精確。2.小組協(xié)作的有效性：組內(nèi)是否每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)觀察和表達(dá)，是否在共同尋找答案。形成知識、思維、方法清單：★語法規(guī)則——was/were的選擇法則：選擇“was”還是“were”，取決于它前面所描述的主語是單數(shù)（或不可數(shù)），還是復(fù)數(shù)。這是英語語法一致性的重要體現(xiàn)。◆思維方法——?dú)w納法：從多個(gè)具體的例子中，去尋找共同的規(guī)律，這就是歸納。我們今天就像科學(xué)家一樣，從課文例句里歸納出了語法規(guī)則。▲學(xué)習(xí)策略——利用口訣輔助記憶：對于需要機(jī)械記憶但又重要的規(guī)則，可以自己編創(chuàng)或利用老師給的口訣，讓學(xué)習(xí)變得有趣又有效。任務(wù)三：【校園小記者——情境訪談，內(nèi)化運(yùn)用】......師創(chuàng)設(shè)“校園變遷”采訪情境，出示更多本校或典型學(xué)校的今昔對比組圖（如圖書館、校門）。分發(fā)差異化的采訪記錄卡（基礎(chǔ)版提供部分句型框架：“Inthepast,there____...Nowthere____...”；進(jìn)階版為空白表格）。教師先與一名學(xué)生示范：“I’llbethereporter.Hello!Iheardourschoolgatehaschanged.Canyoutellmeaboutit?你好！我聽說咱們的校門變了，你能說說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型回答。然后布置小組任務(wù)：“Now,workingroupsoffour.Chooseonepicture,andintervieweachotheraboutthechanges.現(xiàn)在，四人一組，選一幅圖，互相采訪圖中的變化?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看示范，理解任務(wù)要求。在小組內(nèi)，他們輪流扮演“小記者”和“講述者”，根據(jù)選擇的圖片進(jìn)行問答練習(xí)。他們需要將語言運(yùn)用到新的圖片情境中，記錄員則在記錄卡上寫下關(guān)鍵句。過程中，學(xué)生互相糾正、提醒“was/were”的使用。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言遷移運(yùn)用的準(zhǔn)確性：學(xué)生能否將歸納的規(guī)則應(yīng)用于新圖片的描述，正確使用“was/were”及“Therebe”句型。2.交際活動(dòng)的流暢度與合作性：采訪對話是否連貫，小組成員是否輪流參與并相互支持。形成知識、思維、方法清單：★語言功能——描述變化：我們學(xué)習(xí)的核心句型，其最終目的是為了完成“描述事物變遷”這個(gè)真實(shí)的交際功能?！族e(cuò)點(diǎn)提醒——時(shí)態(tài)一致性：在說一個(gè)過去狀態(tài)的句子時(shí)，要檢查：主語后的“was/were”用對了嗎？描述狀態(tài)的形容詞（如small,old）用上了嗎？確保整個(gè)句子都在“過去”的時(shí)間里?！裟芰ν卣埂獜哪７碌絼?chuàng)造：從跟讀課文句子，到根據(jù)新圖片自己組織語言，這就是能力的飛躍。別怕犯錯(cuò)，大膽說出來！任務(wù)四：【我的時(shí)光故事——個(gè)性化表達(dá)與書寫鞏固】教師活動(dòng)：教師將學(xué)習(xí)引向個(gè)人生活，展示自己帶來的一張童年玩具照片?！癈hangesareeverywhere.Look,thiswasmytoy.Itwasmybestfriend.Nowitisold,butIstillloveit.”然后鼓勵(lì)學(xué)生：“Doyouhavesomethinglikethis?Oryoucanimaginethechangeofourclassroom.你們有類似的東西嗎？或者，想象一下我們教室的變化?！碧峁┚渥娱_頭寫作支架：“…yearsago,itwas…Nowitis…”或“Inthepast,therewas/were…Nowthereis/are…”。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注書寫規(guī)范與時(shí)態(tài)正確，并收集優(yōu)秀句子。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生受到啟發(fā)，拿出自己準(zhǔn)備的照片或回憶身邊的物品（如書包、鉛筆盒），或者觀察教室，嘗試創(chuàng)作12個(gè)描述變化的句子。他們進(jìn)行獨(dú)立思考與書寫，將語言知識個(gè)人化、意義化。寫完后，部分學(xué)生可自愿分享。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫表達(dá)的規(guī)范性與創(chuàng)造性：句子結(jié)構(gòu)是否完整，時(shí)態(tài)使用是否準(zhǔn)確，能否在框架基礎(chǔ)上加入自己的真實(shí)內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)投入的深度：學(xué)生是否認(rèn)真思考，努力將語言與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或觀察相結(jié)合。形成知識、思維、方法清單：★語言產(chǎn)出——從接受到表達(dá)：能夠?qū)W(xué)到的句型結(jié)構(gòu)，與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，寫出屬于自己的句子，是語言學(xué)習(xí)質(zhì)的提升?！楦新?lián)結(jié)——語言與生活：語言不是冰冷的符號，它用來記錄我們的記憶、感受和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)你用“Itwas…”描述心愛的舊物時(shí)，英語就成了你表達(dá)情感的工具。◆元認(rèn)知提示——自我檢查清單：寫完句子后，問自己三個(gè)問題：主語是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？我用的“was/were”對嗎？“Now”后面的部分用對時(shí)態(tài)了嗎？第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成（時(shí)間約8分鐘）。??基礎(chǔ)層（鞏固核心）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖填空”練習(xí)，提供圖片和部分詞匯，要求學(xué)生用正確的“was/were/is/are”補(bǔ)全句子。例如，呈現(xiàn)過去（一間舊教室）和現(xiàn)在（一間新教室）的對比圖，句子框架為：Tenyearsago,theclassroom____smallandold.Nowit____bigandbright.??綜合層（情境應(yīng)用）：閱讀一篇關(guān)于“Tom’sHometown”變化的簡短段落，段落中包含過去和現(xiàn)在的對比信息，然后判斷句子正誤（T/F）或回答一兩個(gè)關(guān)鍵問題。這需要學(xué)生在稍長的語篇中識別和提取對比信息。??挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)造）：以“My___’sChange”為題（可填入Pencilbox,Bedroom,SchoolBag等），創(chuàng)作一個(gè)包含至少3組對比的微型海報(bào)或思維導(dǎo)圖，并準(zhǔn)備一句口頭介紹。鼓勵(lì)使用更多已學(xué)形容詞。??反饋機(jī)制：完成后，首先開展“同伴交換檢查”，重點(diǎn)核對基礎(chǔ)層填空的時(shí)態(tài)選擇。教師巡視，快速批閱部分綜合層練習(xí)，并選取一份具有代表性的挑戰(zhàn)層作品（如創(chuàng)意好但有小錯(cuò)誤）進(jìn)行投影展示與集體點(diǎn)評?！癓ookatSarah’sposter.Theideaisfantastic!Let’sseeifthe‘timetags’areallcorrect.大家看Sarah的海報(bào)，想法真棒！我們一起檢查一下‘時(shí)間標(biāo)簽’都用對了嗎？”通過集體診斷，強(qiáng)化正確，明晰錯(cuò)誤。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請學(xué)生回顧板書，共同梳理本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)：“今天我們學(xué)會(huì)了用什么‘秘密武器’來談?wù)撟兓?？（學(xué)生答：was/were…）對，還有‘Therewas/were…’和‘Thereis/are…’這對好兄弟?！苯又?，提煉方法：“我們是怎樣學(xué)會(huì)的？對，通過對比圖片、歸納規(guī)則、采訪練習(xí)和創(chuàng)作故事?！弊詈?，布置分層作業(yè)并展望：“今天的作業(yè)是：1.（必做）朗讀課文，并仿照Task4，寫兩個(gè)關(guān)于變化的句子。2.（選做）采訪一位家人，了解一件家用物品（如電視、電話）過去和現(xiàn)在的樣子，用英語簡單記錄。下節(jié)課，我們來分享大家的‘家庭變遷故事’，期待你們的發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀Module8Unit1課文三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.從“任務(wù)四”自己創(chuàng)作的句子中選擇兩個(gè)最滿意的，工整地抄寫在英語作業(yè)本上，并配上簡筆畫。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：1.完成練習(xí)冊中本模塊關(guān)于“was/were”的選擇與填空練習(xí)題。2.扮演小記者，用35句英語向家人介紹學(xué)校（或你的教室）一處最明顯的變化，并請家人在作業(yè)本上簽名。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.制作一份“ThenandNow”主題的英文小報(bào)或PPT?？梢赃x擇一個(gè)主題（如“交通工具”、“通訊方式”、“我的城市”），收集或繪制23組對比圖片，并為每張圖片配上一句英文說明。...years...yearsago,Iwas...NowIam...”的句式，寫一首關(guān)于自己成長變化的英文小詩（至少4行）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型（描述存在的變化）：1.Therewas+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞+過去時(shí)間/地點(diǎn).（過去有…）2.Therewere+復(fù)數(shù)名詞+過去時(shí)間/地點(diǎn).3.Nowthereis+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞+(地點(diǎn)).（現(xiàn)在有…）4.Nowthereare+復(fù)數(shù)名詞+(地點(diǎn)).教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“Therewas/were”作為一個(gè)整體來記憶，表示“過去存在”?？梢酝ㄟ^手勢（左手代表過去，右手代表現(xiàn)在）來輔助理解對比?！锖诵木湫停枋鰻顟B(tài)的變化）：1.Itwas+形容詞+過去時(shí)間.（它過去是…樣的。）2.Nowitis+形容詞.（它現(xiàn)在是…樣的。）教學(xué)提示：這個(gè)句型可以用來描述事物的性質(zhì)、外觀、感受等。讓學(xué)生多替換形容詞（big,small,old,new,beautiful,interesting等）?！锖诵恼Z法規(guī)則：was/were的用法：1.was用于主語是單數(shù)（如：I,he,she,it,單個(gè)人名，單數(shù)名詞）或不可數(shù)名詞時(shí)。2.were用于主語是復(fù)數(shù)（如：we,you,they,復(fù)數(shù)名詞）時(shí)。記憶口訣：“我(I)他(he)她(she)它(it)單數(shù)名，was一起行；復(fù)數(shù)你們(you)他們(they)我們(we)，were緊隨不分離?！弊⒁猓簓ou無論單復(fù)數(shù)，歷史上都用were?！P(guān)鍵時(shí)間狀語：1.表示過去：yearsago（多年前），lastyear/month（去年/上月），in2010（在2010年），inthepast（在過去）。2.表示現(xiàn)在：now（現(xiàn)在），today（今天）。認(rèn)知說明：這些時(shí)間狀語是判斷句子該用何種時(shí)態(tài)的“信號燈”。看到“yearsago”，腦海里就要亮起“用過去時(shí)”的紅燈。◆學(xué)科思維方法——對比分析法：這是本節(jié)課貫穿始終的思維主線。將過去與現(xiàn)在的信息并置，通過觀察、尋找異同，從而更好地理解“變化”這一概念，并組織語言進(jìn)行描述。這種方法在歷史、科學(xué)等學(xué)科中也廣泛應(yīng)用?！幕c(diǎn)滴（拓展）：文中提到的“dininghall”（餐廳）和“gym”（體育館）是現(xiàn)代學(xué)校常見的設(shè)施。幾十年前，許多中國鄉(xiāng)村學(xué)?？赡軟]有專門的餐廳，學(xué)生在教室吃飯；體育館更是稀少。通過對比，可以直觀感受中國教育條件的飛速發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和學(xué)生“我的時(shí)光故事”分享來看，大部分學(xué)生能正確運(yùn)用“was/were”完成基礎(chǔ)層次的句子填空和構(gòu)造，知識目標(biāo)基本達(dá)成。在“校園小記者”任務(wù)中，多數(shù)小組能進(jìn)行簡單的問答交流，表明能力目標(biāo)中的口頭描述能力得到初步鍛煉。學(xué)生對自己舊物照片的珍視和分享時(shí)的興奮，以及談?wù)搶W(xué)校發(fā)展時(shí)的驚嘆，可見情感目標(biāo)自然滲透。然而，部分學(xué)生在綜合層閱讀任務(wù)中提取對比信息的速度較慢，信息處理能力仍有待加強(qiáng)；少數(shù)學(xué)生在書寫句子時(shí)，仍會(huì)忽略形容詞的使用或出現(xiàn)大小寫錯(cuò)誤，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性是后續(xù)需要持續(xù)關(guān)注的生長點(diǎn)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的今昔照片對比成功制造了認(rèn)知沖突和探究欲望，驅(qū)動(dòng)性問題清晰有力。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（尋蹤）提供了豐富的輸入性范例；任務(wù)二（發(fā)現(xiàn)）實(shí)現(xiàn)了從感性到理性的規(guī)則內(nèi)化，是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵一步，口訣和游戲的設(shè)計(jì)降低了記憶負(fù)擔(dān)；任務(wù)三（采訪）創(chuàng)設(shè)了控制性輸出的情境，促進(jìn)了語言技能的初步自動(dòng)化；任務(wù)四（創(chuàng)作）則實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、有意義的輸出。整個(gè)過程基本遵循了“感知理解歸納應(yīng)用創(chuàng)造”的語言習(xí)得規(guī)律。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但時(shí)間稍顯倉促，對挑戰(zhàn)層作品的點(diǎn)評未能充分展開，略顯遺憾?！叭绻茏寗?chuàng)作海報(bào)的孩子上臺(tái)簡單講講，效果會(huì)不會(huì)更好？”我內(nèi)心自問。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：A類（基礎(chǔ)扎實(shí)）學(xué)生全程積極參與，能快速歸納規(guī)則，并樂于在挑戰(zhàn)層任務(wù)中發(fā)揮創(chuàng)意，他們需要的是更開放的展示平臺(tái)和更具思辨性的追問（