基于深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)——小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“物品歸屬”主題單元教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析your...?本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理個(gè)人物品，并就物品歸屬進(jìn)行有效溝通。從知識(shí)技能圖譜審視，學(xué)生已在前期學(xué)習(xí)中掌握了關(guān)于學(xué)校用品、顏色等基礎(chǔ)詞匯及一般疑問(wèn)句“Isthisyour...?”等簡(jiǎn)單問(wèn)答。本單元的核心語(yǔ)法功能——名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers）的學(xué)習(xí)，正是對(duì)已學(xué)形容詞性物主代詞（my,your,his,her）知識(shí)的結(jié)構(gòu)化升級(jí)與功能化應(yīng)用，承擔(dān)著從描述屬性到指代實(shí)體的認(rèn)知跨越，是構(gòu)建完整物主表達(dá)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法上，本課天然蘊(yùn)含“情境交際法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)踐路徑。教材通過(guò)Sam和Amy因T恤衫產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的敘事，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)的社交沖突情境。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注語(yǔ)言形式，更需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察沖突理解訴求運(yùn)用語(yǔ)言解決沖突”的完整思維過(guò)程，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為社交情境中的問(wèn)題解決工具。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是培育學(xué)生理性精神與友善品格的微型德育場(chǎng)。通過(guò)對(duì)“It‘smine!”這一宣稱(chēng)背后所有權(quán)意識(shí)的探討，可自然引導(dǎo)學(xué)生走向協(xié)商、證據(jù)與規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)（如邏輯性與批判性）與文化意識(shí)（尊重他人所有權(quán)）的協(xié)同發(fā)展。因此，教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在真實(shí)/模擬情境中，準(zhǔn)確理解并得體運(yùn)用名詞性物主代詞進(jìn)行指代與主張，并能初步運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋與協(xié)商。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷：在已有基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備較強(qiáng)的形象思維能力和小組合作意愿，對(duì)貼近生活的校園故事興趣濃厚。然而，其認(rèn)知障礙可能集中于兩點(diǎn)：一是形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的功能混淆（如誤用“It‘smy.”）；二是在沖突情境中，容易陷入單純的情緒化宣稱(chēng)，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有理有據(jù)溝通的策略。因此，教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。教師將通過(guò)“前測(cè)”問(wèn)題（如快速提問(wèn)物品歸屬）、觀察小組角色扮演時(shí)的語(yǔ)言選擇、分析“失物招領(lǐng)”任務(wù)單的完成情況，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的理解盲點(diǎn)與語(yǔ)用困難。基于診斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供視覺(jué)化提示卡（如將“my→mine”的轉(zhuǎn)換規(guī)則圖表化）和句型模板進(jìn)行支持；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)其關(guān)注對(duì)話中的情感語(yǔ)調(diào)，并嘗試組合更多句子來(lái)陳述理由或提出解決方案，例如：“Maybeit‘shers.HerTshirtisredtoo.Let’saskher.”二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解名詞性物主代詞mine，yours，his，hers的意義與功能，并在語(yǔ)義上將其與已學(xué)的形容詞性物主代詞及相應(yīng)名詞建立準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)（如理解“It‘smybook.”與“It’smine.”的同義轉(zhuǎn)換關(guān)系）。最終，他們能在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)輸入中正確辨識(shí)這些代詞，并能在口頭與書(shū)面表達(dá)中進(jìn)行初步應(yīng)用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“物品歸屬爭(zhēng)議”或“失物招領(lǐng)”情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)句型（如“It‘smine/yours.”“Itisn’this.”）進(jìn)行信息的準(zhǔn)確表達(dá)、簡(jiǎn)單質(zhì)疑與回應(yīng)。重點(diǎn)發(fā)展其在具體語(yǔ)境中提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行邏輯推斷（如根據(jù)物品特征判斷主人）的初步能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)解決物品歸屬問(wèn)題的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并初步樹(shù)立“在主張自我權(quán)利時(shí)，也需傾聽(tīng)他人、依據(jù)事實(shí)”的溝通態(tài)度。在小組合作完成任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)積極傾聽(tīng)、禮貌插話，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)境化推理思維與歸納思維。通過(guò)對(duì)比分析多個(gè)對(duì)話實(shí)例，引導(dǎo)其自主歸納出名詞性物主代詞的使用規(guī)則（即其后不接名詞）。通過(guò)情境任務(wù)，訓(xùn)練其根據(jù)有限線索（如物品特征、人物對(duì)話）進(jìn)行合理推斷的思維習(xí)慣。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“對(duì)話表現(xiàn)量規(guī)”（如：語(yǔ)言是否正確、理由是否清晰、態(tài)度是否禮貌），對(duì)同伴或自己的情境表演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“今天我們用什么方法學(xué)會(huì)了解決‘爭(zhēng)吵’？”啟發(fā)學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)路徑與策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)s...t...教學(xué)重點(diǎn)：名詞性物主代詞（mine，yours，his，hers）的意義理解、發(fā)音掌握及其在典型句型（It‘s.../Itisn’t...）中的正確運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段學(xué)生“在具體語(yǔ)境中理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目并進(jìn)行交流”的要求，且此知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成英語(yǔ)物主表達(dá)系統(tǒng)的核心組件，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)物主代詞的綜合運(yùn)用及所有格的雙重表達(dá)具有奠基作用。從能力立意看，能否在情境中切換使用兩類(lèi)物主代詞，是衡量學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用自動(dòng)化程度的關(guān)鍵指標(biāo)。

教學(xué)難點(diǎn)：其一，在即時(shí)口語(yǔ)交流中準(zhǔn)確、快速地選用名詞性物主代詞，避免與形容詞性物主代詞混淆。難點(diǎn)成因在于兩者漢語(yǔ)譯義高度相似，但英語(yǔ)句法功能迥異，學(xué)生需克服母語(yǔ)負(fù)遷移，建立新的形式功能聯(lián)結(jié)。其二，在模擬沖突情境中，超越機(jī)械的句子跟讀，進(jìn)行得體、有邏輯的簡(jiǎn)單對(duì)話。難點(diǎn)源于學(xué)生需同時(shí)處理語(yǔ)言編碼、社交情感與情境推理等多重任務(wù)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高支持性、階梯化的任務(wù)鏈，并提供大量可替換句型的練習(xí)，以及清晰的溝通策略示范（如先說(shuō)“It‘smine”，再補(bǔ)充“Look，ithasmyname!”）。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫(huà)、重點(diǎn)句型放大展示、互動(dòng)練習(xí)游戲）；實(shí)物投影儀。1.2教學(xué)材料：課文主要人物（Sam，Amy，MsSmart）頭飾；多件特征鮮明的同類(lèi)物品（如不同顏色的鉛筆、貼有不同貼紙的筆記本）；“失物招領(lǐng)”情境任務(wù)卡（分層設(shè)計(jì)）；課堂評(píng)價(jià)用的“笑臉”貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀課文錄音至少三遍，嘗試?yán)斫夤适麓笠狻?.2攜帶物品：自己的一件私人學(xué)習(xí)用品（如尺子、橡皮）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式，便于合作與角色扮演。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：is./No師利用實(shí)物投影，展示課前收集的幾件“無(wú)主”文具（如一支鉛筆、一塊橡皮），并用略帶困惑的語(yǔ)氣說(shuō)：“Lookatthispencil.It‘sonthefloor.Isthisyourpencil,Tom?”（轉(zhuǎn)向一名學(xué)生）。待學(xué)生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回答后，繼續(xù)詢問(wèn)其他物品。my...接著，教師拿起自己的一本書(shū)說(shuō)：“Thisismybook.It‘smine.”并重讀“mine”，將其板書(shū)。隨后拿起一名學(xué)生的書(shū)問(wèn)：“Isthisyourbook?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes,it‘smine.”或“No,itisn‘tmine.”。“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？‘我的東西’除了說(shuō)‘my...’，還可以直接用一個(gè)詞——‘mine’來(lái)表示。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)更地道的‘我的’‘你的’‘他的’‘她的’該怎么表達(dá)?！?.提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與路徑預(yù)覽：2.1播放課文動(dòng)畫(huà)第一段（Sam和Amy爭(zhēng)吵），暫停后提問(wèn)：“Whataretheydoing?Whyaretheyarguing?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)說(shuō)出“他們?cè)跔?zhēng)T恤衫”“都說(shuō)‘是我的’”。2.2提出本課核心問(wèn)題：“當(dāng)我們不知道物品主人，或者幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)是自己的時(shí)，該怎么用英語(yǔ)說(shuō)清楚、解決好呢？”向?qū)W生說(shuō)明：“今天我們就化身‘班級(jí)調(diào)解員’，先看看課文里的MsSmart怎么處理，再一起來(lái)幫其他同學(xué)解決類(lèi)似的小糾紛。”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)通過(guò)五個(gè)螺旋上升的任務(wù)，搭建從理解到應(yīng)用的語(yǔ)言支架。任務(wù)一：故事解構(gòu)——初識(shí)“爭(zhēng)吵”中的核心句1.教師活動(dòng)：完整播放課文動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爭(zhēng)吵部分。動(dòng)畫(huà)后，教師戴上Sam和Amy的頭飾，用夸張的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表演對(duì)話：“It‘smine!”“No,it’smine!”。隨后，將關(guān)鍵句“It‘smine!”“Itisn’thers!”“Itisn‘this!”呈現(xiàn)在白板上，并用不同顏色標(biāo)注“mine，hers，his”?！奥?tīng)出來(lái)了嗎？Sam和Amy的語(yǔ)氣可有點(diǎn)急。他們都在強(qiáng)調(diào)‘是我的’（mine）。那MsSmart說(shuō)了什么來(lái)平息爭(zhēng)吵呢？”引導(dǎo)學(xué)生找出MsSmart的句子。2.學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫(huà)，整體感知故事。模仿教師的語(yǔ)調(diào)跟讀核心句，初步體驗(yàn)語(yǔ)言與情緒的結(jié)合。在教師引導(dǎo)下，找出并跟讀MsSmart的句子：“Itisn‘thers.Itisn’this.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)能否模仿出主張所有權(quán)時(shí)的肯定語(yǔ)氣。2.能否在教師提示下，從對(duì)話中定位到特定人物的發(fā)言。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型“It‘smine!”：用于強(qiáng)調(diào)物品所有權(quán)歸屬自己。需注意其完整性與獨(dú)立性，后面不接名詞?！坝涀±?，mine自己就能撐起一片天，后面不用再跟東西?！薄锓穸ň湫汀癐tisn‘this/hers.”：用于否認(rèn)物品屬于他人。his和hers在這里直接指代“他的（東西）”“她的（東西）”?！榫w與語(yǔ)調(diào)：語(yǔ)言的意義不僅在于詞匯，還通過(guò)語(yǔ)調(diào)傳遞情緒。升調(diào)、重讀可以表達(dá)強(qiáng)調(diào)或爭(zhēng)執(zhí)。任務(wù)二：對(duì)比發(fā)現(xiàn)——揭秘“我的”兩種說(shuō)法1.教師活動(dòng)：在白板左側(cè)列出“mybook”,“yourpencil”，右側(cè)對(duì)應(yīng)列出“It‘smine.”,“It‘syours.”。通過(guò)連線游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系?！盎鹧劢鹁Φ耐瑢W(xué)們，請(qǐng)找找看，左邊的短語(yǔ)和右邊的句子，哪兩個(gè)說(shuō)的其實(shí)是同一回事？”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作。隨后，教師總結(jié)規(guī)律：“my，your后面要帶‘小尾巴’（名詞）；而mine，yours自己就是‘小胖子’，后面不用跟了。”并通過(guò)快速轉(zhuǎn)換練習(xí)鞏固：“這是我的書(shū)包?！保═hisismybag.>It‘smine.）2.學(xué)生活動(dòng)：觀察、思考兩組表達(dá)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，參與互動(dòng)連線游戲。理解教師的比喻，參與集體和個(gè)別的中英文轉(zhuǎn)換快速應(yīng)答練習(xí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確完成詞語(yǔ)與句子的匹配。2.在快速應(yīng)答中，能否基本正確地進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★形容詞性物主代詞vs.名詞性物主代詞：關(guān)鍵區(qū)別在于是否后續(xù)名詞。my/your/his/her+名詞=mine/yours/his/hers(獨(dú)立使用)?！耙粋€(gè)要搭檔，一個(gè)能單干?！薄飳?duì)應(yīng)關(guān)系：my→mine;your→yours;his→his;her→hers。特別注意his形式相同，但功能不同。▲歸納思維：通過(guò)觀察具體例子，尋找并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的好方法。任務(wù)三：情境跟讀與模仿——扮演“調(diào)解員”1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回到課文，進(jìn)行分角色跟讀。重點(diǎn)指導(dǎo)MsSmart部分的朗讀，語(yǔ)氣應(yīng)平和、肯定?！艾F(xiàn)在，我們?cè)囍?dāng)一回MsSmart。讀出那種冷靜、講道理的感覺(jué)，才能當(dāng)好調(diào)解員。”組織小組內(nèi)分角色朗讀，教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)“mine，his，hers”的發(fā)音是否清晰。2.學(xué)生活動(dòng)：先全班跟讀，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。隨后在小組內(nèi)分配角色（Sam，Amy，MsSmart，敘述者）進(jìn)行朗讀練習(xí)?；ハ鄡A聽(tīng)，糾正發(fā)音。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)，名詞性物主代詞的發(fā)音是否清晰準(zhǔn)確。2.能否通過(guò)語(yǔ)調(diào)差異，初步表現(xiàn)不同角色的情緒（焦急vs.平和）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★準(zhǔn)確發(fā)音：mine/ma?n/;yours/j??z/;his/h?z/;hers/h??z/。尤其是yours的尾音/z/和hers的發(fā)音需重點(diǎn)練習(xí)?！锝巧首x：朗讀不僅是讀詞，更是理解和表達(dá)角色立場(chǎng)與情感的過(guò)程。▲合作學(xué)習(xí)：在小組練習(xí)中，通過(guò)傾聽(tīng)同伴和接受反饋，共同提高。任務(wù)四：功能拓展——失物招領(lǐng)發(fā)布會(huì)...教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)失物招領(lǐng)處”情境。教師出示一件外套，說(shuō)：“Ifoundthisjacket.Isityours,LiLei?”引導(dǎo)學(xué)生用“No,itisn‘tmine.Maybeit‘shis(指向另一位同學(xué)).”回答。隨后，教師展示更多物品（任務(wù)卡），提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如果你撿到或丟失了東西，該怎么問(wèn)和答呢？”示范并板書(shū)更多相關(guān)句型：“Whose...isthis?”“Isthisyours/his/hers?”“Yes,it‘smine/his/hers.”“No,itisn‘tmine.”2.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，理解新句型的功能。利用自己帶來(lái)的文具，在小組內(nèi)進(jìn)行“失物招領(lǐng)”問(wèn)答練習(xí)。輪流扮演“撿到者”和“失主”，運(yùn)用黑板上的句型進(jìn)行對(duì)話。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在模擬情境中，正確選用“yours，his，hers，mine”進(jìn)行問(wèn)答。2.對(duì)話是否基本完整、連貫。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：...問(wèn)句“Whose...isthis?”：用于詢問(wèn)物品主人。whose是who的所有格形式。mine./No能將問(wèn)句“Isthisyours?”與答句“Yes，it‘smine./No,itisn‘tmine.Maybeit‘shis.”等結(jié)合使用，構(gòu)成簡(jiǎn)短對(duì)話?！榫尺w移：將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到新的、類(lèi)似的生活情境中，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵一步。任務(wù)五：綜合應(yīng)用——小小糾紛調(diào)解庭1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)新情境：“兩個(gè)同學(xué)都有一支同樣的藍(lán)色鋼筆，現(xiàn)在混在一起分不清了。”“調(diào)解員們，現(xiàn)在需要你們出場(chǎng)了！除了說(shuō)‘It‘smine!’，還能怎么有理有據(jù)地說(shuō)服對(duì)方呢？想一想，可以怎么描述你的筆？”鼓勵(lì)學(xué)生思考添加理由，如：“It‘smine.Look，ithasamarkhere.”或“It‘smine.Mypenisnew.”為各小組分發(fā)不同糾紛情境卡（如：爭(zhēng)搶一本封面相同的書(shū)、一塊相似的橡皮），提供語(yǔ)言支持框（內(nèi)含可能用到的描述性詞匯），巡視指導(dǎo)。2.學(xué)生活動(dòng)：小組抽取情境卡，討論并分配角色。運(yùn)用本課所學(xué)核心句，并嘗試添加簡(jiǎn)單理由或描述，編排一個(gè)簡(jiǎn)短（34句話）的調(diào)解情景劇。準(zhǔn)備后進(jìn)行展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在角色扮演中準(zhǔn)確運(yùn)用名詞性物主代詞核心句。2.能否在“主張所有權(quán)”時(shí)，嘗試提供一點(diǎn)簡(jiǎn)單的額外信息或理由（如顏色、特征、新舊）。3.小組合作是否有序、有效。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★有理有據(jù)的主張：在真實(shí)溝通中，主張所有權(quán)往往需要伴隨簡(jiǎn)單理由，以使話語(yǔ)更具說(shuō)服力?！镎Z(yǔ)言綜合運(yùn)用：在實(shí)際任務(wù)中，需要靈活組合使用已學(xué)的詞匯、句型和交際策略。▲創(chuàng)造性輸出：在既定框架內(nèi)，根據(jù)情境創(chuàng)造對(duì)話，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

構(gòu)建分層、變式練習(xí)體系，并提供即時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成白板互動(dòng)游戲“找主人”。屏幕上出現(xiàn)物品（如aredTshirt）和人物圖片（Sam，Amy等），學(xué)生需將句子“It‘shis/hers.”拖拽到對(duì)應(yīng)人物下?！翱凑l(shuí)找得又快又準(zhǔn)！”反饋方式：系統(tǒng)自動(dòng)判對(duì)錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)普遍性問(wèn)題。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：發(fā)放“補(bǔ)全對(duì)話”任務(wù)單。提供“失物招領(lǐng)處”對(duì)話框架，留出關(guān)鍵詞（物主代詞）空白，要求學(xué)生根據(jù)上下文填寫(xiě)。例如：A:Isthis____(your)cap?B:No,itisn‘t____(mine).Maybeit‘s____(hers).反饋方式：同桌互換批改，教師公布答案，講解易錯(cuò)點(diǎn)。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：提供更復(fù)雜的圖文情境：一張課桌上有幾件混雜的學(xué)習(xí)用品，附有簡(jiǎn)短描述（如：LiMing‘srulerislong.WangFang’srulerisshort.）。要求學(xué)生寫(xiě)出23句話描述物品歸屬，如：“Thelongrulerishis.Theshortrulerishers.”反饋方式：教師面批或投影展示優(yōu)秀答案，分析其邏輯。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，一起在黑板上梳理本課核心。中心詞為“It‘smine!”，分支包括：關(guān)鍵詞（mine，yours，his，hers）、主要句型（肯定、否定、疑問(wèn)）、使用情境（爭(zhēng)吵、失物招領(lǐng)）。“經(jīng)過(guò)這一課，我們的‘調(diào)解員工具箱’里都裝了哪些‘工具’（句子）呀？”2.方法提煉與反思：提問(wèn)：“今天我們通過(guò)什么學(xué)會(huì)了這些表達(dá)？（聽(tīng)故事、演角色、做游戲、解糾紛）當(dāng)你和同學(xué)都想用同一個(gè)東西時(shí)，除了說(shuō)‘是我的’，還可以怎么做？（可以商量輪流用、請(qǐng)老師幫忙、說(shuō)說(shuō)東西有什么特別記號(hào)）”引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際行為規(guī)范相聯(lián)系。3.作業(yè)布置與延伸：1.4.必做：1.聽(tīng)讀課文三遍，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.用mine，yours，his，hers各造一個(gè)句子，寫(xiě)在作業(yè)本上。2.5.選做：觀察家中或教室里一件容易混淆歸屬的物品（如遙控器、公共圖書(shū)），用所學(xué)英語(yǔ)句型，為它設(shè)計(jì)一個(gè)“身份標(biāo)識(shí)”或?qū)懸痪錅剀疤崾?。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)課文錄音并跟讀至少三遍，特別注意名詞性物主代詞的發(fā)音和句子語(yǔ)調(diào)。錄制自己認(rèn)為讀得最好的一段（至少兩句）提交。2.3.書(shū)面鞏固：抄寫(xiě)本課核心句型“It‘smine/yours/his/hers.”和“Itisn’tmine/his/hers.”各兩遍。并完成練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)的詞匯匹配練習(xí)。4.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：1.5.情境應(yīng)用：“家庭失物招領(lǐng)”。在家里找一件暫時(shí)“無(wú)人認(rèn)領(lǐng)”的小物品（如一支筆、一只襪子），用英語(yǔ)向家人詢問(wèn)：“Isthisyours,Mom/Dad?”并嘗試用英語(yǔ)記錄下問(wèn)答過(guò)程（可以中英混合）。2.6.制作一份簡(jiǎn)單的英文“失物招領(lǐng)”海報(bào)（LostandFoundPoster），畫(huà)一件物品，并配上句子：“Isthisyours?Pleasetellme.”7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.小劇創(chuàng)編：與一名同學(xué)合作，編寫(xiě)并排練一個(gè)關(guān)于“物品歸屬小糾紛”的英語(yǔ)短對(duì)話（46句），要求使用本課所學(xué)的主要句型，并嘗試有禮貌地解決糾紛。下節(jié)課可申請(qǐng)時(shí)間展示。2.9.調(diào)查小報(bào)告：用英語(yǔ)句子記錄下你的三位同學(xué)最喜歡的一件文具是什么。例如：WangLin‘sfavouriteishisblueruler.It‘shis.七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心概念：名詞性物主代詞指代物品所屬關(guān)系，并直接充當(dāng)名詞成分的代詞。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)：mine（我的），yours（你的/你們的），his（他的），hers（她的）。其核心功能是避免重復(fù)，簡(jiǎn)潔指代“某人的東西”。例如，不用重復(fù)說(shuō)“It‘smybook.”，而可說(shuō)“It‘smine.”★關(guān)鍵句型1：肯定宣稱(chēng)句“It‘smine/yours/his/hers.”用于直接、肯定地聲明物品所有權(quán)。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)此句型常用于需要明確歸屬或回應(yīng)他人詢問(wèn)的場(chǎng)合。朗讀時(shí)通常重讀物主代詞，以加強(qiáng)語(yǔ)氣?！镪P(guān)鍵句型2：否定否認(rèn)句“Itisn‘tmine/his/hers.”用于否認(rèn)物品屬于自己或某個(gè)特定他人。是解決歸屬爭(zhēng)議、澄清事實(shí)的重要表達(dá)。教學(xué)提示：注意isn‘t的連讀發(fā)音/??znt/?？山Y(jié)合肢體語(yǔ)言（如搖頭）加深理解。...鍵句型3：疑問(wèn)句“Isthisyours/his/hers?”與“Whose...isthis?”用于詢問(wèn)物品主人。前者是一般疑問(wèn)句，期待Yes/No回答；后者是特殊疑問(wèn)句，詢問(wèn)歸屬對(duì)象。教學(xué)提示：“Whose”的發(fā)音/hu?z/需重點(diǎn)練習(xí)，避免與who‘s混淆?！Z(yǔ)法辨析點(diǎn)：形容詞性物主代詞vs.名詞性物主代詞這是本課易錯(cuò)核心。簡(jiǎn)記口訣：“形代”后面有名詞（mypen）；“名代”后面無(wú)名詞（It‘smine）。his形式相同，需根據(jù)后面是否有名詞判斷詞性?！浑H功能：主張與協(xié)商學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)形式，更是學(xué)習(xí)如何在特定情境中行事。本課語(yǔ)言的核心交際功能是“主張所有權(quán)”和“就所有權(quán)進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)商”。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，在說(shuō)“It‘smine!”的同時(shí)或之后，如何更友好、更有說(shuō)服力（如給出理由、提出建議）?！幕庾R(shí)與社交禮儀在英語(yǔ)文化中，明確的所有權(quán)意識(shí)是重要的社會(huì)規(guī)范。但同時(shí)，直接而強(qiáng)烈的宣稱(chēng)（如大聲說(shuō)“It‘smine!”）可能被視為不禮貌，尤其是在非沖突情境下。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英文表達(dá)習(xí)慣，思考在何種場(chǎng)合、用何種語(yǔ)氣說(shuō)這些話是合適的，培養(yǎng)其初步的跨文化交際敏感度。★語(yǔ)音重點(diǎn)：物主代詞的尾音mine/ma?n/,yours/j??z/,hers/h??z/。需特別注意yours的尾音/z/要清晰，hers的發(fā)音是/h??z/，不是/herz/或/h??/。可通過(guò)對(duì)比朗讀“her”和“hers”來(lái)強(qiáng)化。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估

從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀和認(rèn)讀mine，yours，his，hers，并在基礎(chǔ)練習(xí)中正確選擇。能力目標(biāo)方面，在“失物招領(lǐng)發(fā)布會(huì)”和基礎(chǔ)層情境中，約80%的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，但在“小小糾紛調(diào)解庭”任務(wù)中，只有部分小組能?chē)L試添加理由，綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性輸出能力呈現(xiàn)明顯分層。情感與思維目標(biāo)在小組合作和最后的反思討論中有一定體現(xiàn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“不能只喊是我的，要講道理”?！拔铱吹胶枚唷{(diào)解員’不僅用上了新學(xué)的詞，還會(huì)指著筆上的痕跡說(shuō)‘Look!’，這就是進(jìn)步?！痹J(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課堂小結(jié)的提問(wèn)有所觸及，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思還停留在表面。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教室失物”情境真實(shí)有效，迅速將學(xué)生卷入學(xué)習(xí)主題。實(shí)物投影和舊知提問(wèn)起到了良好的診斷和預(yù)熱作用。核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的提出，為整堂課賦予了“問(wèn)題解決”的使命感。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本構(gòu)成了遞進(jìn)支架。任務(wù)二（對(duì)比發(fā)現(xiàn)）是化解語(yǔ)法難點(diǎn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，形象的比喻（“小尾巴”和“小胖子”）幫助學(xué)生建立了清晰的形式區(qū)分。任務(wù)四和任務(wù)五的情境創(chuàng)設(shè)是亮點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為交際實(shí)踐?！霸诎缪菡{(diào)解員時(shí)，平時(shí)不太發(fā)言的小張也努力指著橡皮上的圖案說(shuō)‘mymark’，情境確實(shí)能激發(fā)表達(dá)欲。”但任務(wù)五對(duì)部分學(xué)生挑戰(zhàn)較大，雖有語(yǔ)言支持框，但如何在有限時(shí)間內(nèi)讓更多學(xué)生組織起有理?yè)?jù)的對(duì)話，仍需優(yōu)化支持策略。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)

課堂上，學(xué)生表現(xiàn)大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)（約30%）能快速掌握規(guī)則，并在綜合應(yīng)用中游刃有余，甚至能主動(dòng)使用未教的詞匯（如“broken”）來(lái)描述物品特征。對(duì)于他們，挑戰(zhàn)性任務(wù)的“選做”性質(zhì)可能限制了其發(fā)揮，下次可明確鼓勵(lì)他們嘗試更長(zhǎng)的對(duì)話或更復(fù)雜的糾紛場(chǎng)景。第二類(lèi)（約50%）能緊跟課堂節(jié)奏，在支架支持下完成各項(xiàng)任務(wù)，但在脫離模板或需要快速反應(yīng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲疑、混淆。他們是課堂的主體，任務(wù)四的充分練習(xí)對(duì)他們至關(guān)重要。第三類(lèi)（約20%）在理解名詞性物主代詞的獨(dú)立用法上存在持續(xù)困難，尤其在口頭即時(shí)產(chǎn)出