人教版九年級英語Unit12核心詞匯派生法深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語言知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的記憶，而應(yīng)服務(wù)于有意義的表達與深度思維的發(fā)展。本課聚焦“構(gòu)詞法”中的派生法，這不僅是課標(biāo)明確要求的語言知識板塊，更是學(xué)生實現(xiàn)詞匯深度習(xí)得、突破詞匯量瓶頸、發(fā)展“學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。從知識圖譜看，派生法（前綴、后綴）是Unit12“Lifeisfulloftheunexpected”單元詞匯網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建的樞紐。本單元涉及大量描述情緒、事件性質(zhì)的形容詞與副詞，以及名詞與動詞間的轉(zhuǎn)換，這為系統(tǒng)學(xué)習(xí)“ful,less,ly,ness,un,dis”等常用詞綴提供了絕佳語境。其認(rèn)知要求從“識記”具體單詞，躍升至“理解并應(yīng)用”構(gòu)詞規(guī)則，實現(xiàn)對陌生詞匯的合理推測與主動擴充。這一過程天然蘊含“歸納與推理”的學(xué)科思維方法，課堂將通過觀察、對比、歸納、應(yīng)用等一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。在素養(yǎng)價值層面，學(xué)習(xí)“unexpected”等詞的構(gòu)成，不僅能提升語言能力，更能引導(dǎo)學(xué)生辯證看待生活中的“不確定性”，思考如何以“hopeful”而非“hopeless”的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度、文化意識的有機融合。??九年級學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的詞匯，具備一定的語境猜詞能力，但對詞匯的內(nèi)在構(gòu)詞規(guī)律缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，詞匯記憶多依賴機械重復(fù)，效率與持久性有待提升。其已有基礎(chǔ)是熟悉部分常見詞根（如care,hope,use），主要障礙在于對詞綴功能模糊、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則不清晰，且在具體語境中難以主動運用構(gòu)詞知識解碼或編碼新詞。興趣點在于掌握高效、有成就感的詞匯學(xué)習(xí)“秘訣”。因此，教學(xué)需從學(xué)生已知詞匯入手，搭建可視化支架，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律。過程性評估將貫穿始終：通過“前測”詞綴匹配游戲診斷起點；在新授環(huán)節(jié)，通過巡視傾聽小組討論、采集白板案例、分析即時造句，動態(tài)把握學(xué)生對規(guī)則的理解與應(yīng)用程度；后測練習(xí)則分層檢驗學(xué)習(xí)成效。針對不同層次學(xué)生，支持策略亦需分化：為基礎(chǔ)薄弱者提供“詞根詞綴”組合卡片和句型模板作為表達支架；為學(xué)有余力者設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵其運用規(guī)則創(chuàng)造新詞并合理解釋，或在段落中識別多個派生詞并分析其功能，確保所有學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)理解并清晰闡述常見前綴（un,dis）和后綴（ful,less,ly,ness）的基本含義與功能（如表否定、充滿、缺乏、方式、狀態(tài)），并能準(zhǔn)確辨識、拼寫并運用本單元核心詞匯（如unexpected,hopeless,recently,disappearance）及其同根派生詞，構(gòu)建以詞根為核心的詞匯網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在閱讀陌生語篇時，有意識地運用派生法知識推測生詞詞義與詞性；在書面與口頭表達中，能根據(jù)表達需要，選擇并使用正確的派生詞進行更精準(zhǔn)、豐富的描述，從而提升語境中的詞匯應(yīng)用能力與閱讀理解流暢度。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過探討“unexpected”的生活經(jīng)歷，學(xué)生能體會到語言是表達體驗與情感的載體，并在此過程中，培養(yǎng)以積極（hopeful）、理性（thoughtful）的態(tài)度面對生活變化的價值觀，增強英語學(xué)習(xí)的策略意識與自信心。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與類比推理能力。通過觀察大量實例，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納構(gòu)詞規(guī)則；并通過將規(guī)則遷移至新詞創(chuàng)造與語境推測，訓(xùn)練其從具體語言現(xiàn)象中抽象規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決新問題的系統(tǒng)性思維路徑。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“詞綴使用準(zhǔn)確性”、“語境適切性”等標(biāo)準(zhǔn)，對同伴或自己的詞匯產(chǎn)出進行初步評價；并能反思和分享個人詞匯記憶策略的優(yōu)劣，有意識地規(guī)劃課后如何運用派生法擴展詞匯庫，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握核心前綴（un,dis）與后綴（ful,less,ly,ness）的含義、功能及其構(gòu)成新詞的規(guī)則，并能在單句和微型語境中正確應(yīng)用。其確立依據(jù)在于，構(gòu)詞法是貫穿整個中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)的“大概念”，是學(xué)生實現(xiàn)詞匯自主擴容、深度理解語篇的基石。從學(xué)業(yè)水平考試角度看，對派生詞的辨識（如完形填空中詞性判斷）、拼寫（如詞匯運用題）以及在讀寫綜合任務(wù)中的正確產(chǎn)出，均是高頻考點，直接體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運用能力。??教學(xué)難點：學(xué)生對抽象詞綴含義的精準(zhǔn)理解，以及在跨詞性（如形容詞變副詞、名詞變動詞）和復(fù)雜語境中的靈活、準(zhǔn)確應(yīng)用。成因在于：第一，部分詞綴含義相近需辨析（如“l(fā)ess”表“無”與“un”表“否定”的細微差別）；第二，詞性轉(zhuǎn)換涉及拼寫變化（如y變i加ly）；第三，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響，在造句時出現(xiàn)“Thisisaveryhelpbook.”此類形容詞、副詞混用的錯誤。預(yù)設(shè)突破方向是：提供海量直觀例詞進行對比，設(shè)計梯度性練習(xí)從詞到句再到篇，并通過即時反饋強化正確形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心設(shè)計的多媒體課件，包含主題情境圖片、動態(tài)詞匯樹、互動練習(xí)與微視頻；希沃白板或黑板，用于板書核心規(guī)則與學(xué)生生成性案例；詞根、詞綴磁性卡片或貼紙。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含前測、探究記錄表、分層鞏固練習(xí)）；閱讀微篇章（內(nèi)含多個目標(biāo)派生詞）；小組活動指令卡與評價量規(guī)。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)：復(fù)習(xí)Unit12重點詞匯；預(yù)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于“unexpected”詞根詞綴的思考題。??2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆、筆記本。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：教室布置為46人合作學(xué)習(xí)小組，便于討論與展示。五、教學(xué)過程??第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：“同學(xué)們，早上好！今天上課前，我想先和大家分享一個我今早經(jīng)歷的‘小意外’：我計劃提前到教室準(zhǔn)備，但出乎意料地（unexpectedly）發(fā)現(xiàn)多媒體設(shè)備故障了。這讓我瞬間有點無助（helpless）。不過，我迅速（quickly）聯(lián)系了技術(shù)支持，問題最終（finally）解決了。看，生活確實充滿意想不到，對吧？”（展示包含上述加粗詞的句子）“請大家快速瀏覽這個句子，有沒有發(fā)現(xiàn)這些加粗詞在構(gòu)成上有什么有趣的‘家族特征’？”??1.1路徑明晰：“沒錯，它們就像由一個‘詞根媽媽’生出的‘詞綴寶寶’。今天，我們就化身‘詞匯偵探’，一起揭開英語單詞家族的構(gòu)詞密碼——派生法。我們將從觀察這些‘家庭成員’開始，歸納規(guī)律，然后玩轉(zhuǎn)規(guī)則，最后成為能破解生詞、創(chuàng)造佳句的‘詞匯達人’。請準(zhǔn)備好你們的‘放大鏡’（觀察力）和‘推理手冊’（筆記本），我們的探究之旅現(xiàn)在開始！”??第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：【家族尋根——觀察與初識】??教師活動：教師在白板中央寫下“use”和“care”兩個詞根。左側(cè)展示其派生詞：useful,useless,careful,careless。右側(cè)則展示副詞：usefully,carelessly。首先指向左側(cè)：“大家看，‘use’和‘care’這兩個我們熟悉的‘根’，加上不同‘尾巴’（后綴）后，意思發(fā)生了什么變化？比如，ausefultool和auselesstool，感覺一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感知“ful”與“l(fā)ess”的含義對立。接著指向右側(cè)：“再看，它們怎么又變成了‘usefully’和‘carelessly’？這個詞尾‘ly’又起了什么作用？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“詞根決定核心義，詞綴改變詞性或附加含義”的認(rèn)知。??學(xué)生活動：學(xué)生觀察示例，進行同桌間快速討論，嘗試用中文或簡單英文描述“ful”似有“充滿…的”，“l(fā)ess”似為“沒有…的”，而“l(fā)y”常將形容詞變?yōu)楦痹~。他們會在學(xué)習(xí)單上記錄下自己的初步發(fā)現(xiàn)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細，能否從示例中捕捉到形式與意義的對應(yīng)變化。2.討論時能否傾聽同伴觀點，并嘗試用自己的語言進行概括。3.記錄是否清晰，是否初步形成了對詞綴功能的假設(shè)。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念1：派生法是通過在詞根上添加前綴或后綴構(gòu)成新詞的方法?！锖诵母拍?：常見形容詞后綴“ful”意為“充滿…的”，帶有積極或充足含義；“l(fā)ess”意為“沒有…的”，帶有否定或缺乏含義?！椒ㄌ崾荆河^察與比較是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的第一步?！锖诵母拍?：副詞后綴“l(fā)y”通常加在形容詞后，表示“以…方式”。??任務(wù)二：【規(guī)則解碼——歸納與整理】??教師活動：“剛才我們發(fā)現(xiàn)了幾個‘小尾巴’的秘密，現(xiàn)在來看看‘帽子’（前綴）。”展示“happy–unhappy,appear–disappear,expected–unexpected”。“這些前綴‘un’和‘dis’又帶來了什么改變？對，是‘否定’或‘相反’?！彪S后，教師組織“詞綴歸家”活動：提供一組打亂順序的詞根（如hope,kind,agree,happy）和詞綴卡（un,ful,less,ly,ness），邀請學(xué)生小組合作，盡可能組合成正確的單詞，并貼在白板上的“詞匯樹”相應(yīng)分支（名詞、形容詞、副詞、動詞）上?！按蠹医M合時思考一下，一個詞根能‘戴帽子’又能‘加尾巴’嗎？比如‘unhappiness’這個詞，它經(jīng)歷了怎樣的‘變身’過程？”??學(xué)生活動：小組熱烈討論，動手組合詞匯卡片，并爭先恐后地上臺粘貼。他們會發(fā)現(xiàn)并爭論一些組合的可能性（如“disagreeful”是錯誤的），在試錯中深化規(guī)則理解。同時思考“unhappiness”的構(gòu)成：happy(adj.)→unhappy(adj.)→unhappiness(n.)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有效，分工是否明確。2.組合詞匯時是否依據(jù)已歸納的規(guī)則進行合理推理，而非隨意拼湊。3.能否解釋所組合詞匯的基本含義，尤其是多層派生詞（如unhappiness）的構(gòu)成層次。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念4：常見否定前綴“un”與“dis”可改變詞義為相反或否定，多用于形容詞或動詞前?！族e點：“dis”與“un”并非完全通用，多數(shù)為固定搭配，需結(jié)合具體單詞記憶?！锖诵母拍?：名詞后綴“ness”通常加在形容詞后，表示“…的狀態(tài)或性質(zhì)”。★思維方法：歸納法——從大量具體實例中總結(jié)出普遍性規(guī)則?！鴳?yīng)用實例：“unhappiness”展示了多層派生（形容詞+否定前綴+名詞后綴），體現(xiàn)了詞匯構(gòu)成的層次性與邏輯性。??任務(wù)三：【火眼金睛——詞性轉(zhuǎn)換練習(xí)】??教師活動：“規(guī)則清楚了，我們來練練手。請看句子：‘Shesang______(beautiful)atthepartyyesterday.’這里應(yīng)該用‘beautiful’還是‘beautifully’？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子成分（修飾動詞sing）判斷需用副詞。隨后，開展“快速轉(zhuǎn)換”游戲：教師說形容詞（如slow,sudden,happy），學(xué)生需快速說出其副詞形式（slowly,suddenly,happily）并拼讀；教師說動詞/形容詞（如ill,decide），學(xué)生嘗試說出其名詞形式（illness,decision），教師適時補充“ion”等其他常見后綴作為拓展。“注意‘happy’變‘happily’時，y要變成i再加ly，這是拼寫小陷阱哦！”??學(xué)生活動：學(xué)生積極搶答，參與游戲。在遇到拼寫變化時，他們會主動在筆記本上標(biāo)記重點。對于教師拓展的新后綴，學(xué)有余力的學(xué)生進行記錄。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性，能否迅速完成詞性轉(zhuǎn)換。2.拼寫是否正確，特別是注意y、e等字母的變化規(guī)則。3.對于拓展內(nèi)容，是否有興趣并嘗試記錄。??形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能1：根據(jù)句子語法成分（如修飾動詞、形容詞需用副詞；作主語、賓語常用名詞）判斷所需詞性。▲易錯點：形容詞變副詞時，若形容詞以“輔音字母+y”結(jié)尾，需變y為i再加ly（如easy→easily）；以“l(fā)e”結(jié)尾的，去e加y（如simple→simply）。★核心概念6：詞性轉(zhuǎn)換是派生法的重要應(yīng)用，能使表達更符合語法、更豐富。▲拓展：動詞變名詞的常見后綴還有“tion/ation”（如invent→invention）,“ment”（如develop→development）。??任務(wù)四：【語境探秘——語篇中的派生詞】??教師活動：分發(fā)一段關(guān)于一個“意想不到的生日驚喜”的短篇閱讀（約100詞），其中包含多個目標(biāo)派生詞（如unexpected,excitement,carefully,disappointment,finally）。布置任務(wù)：“請各位‘偵探’在3分鐘內(nèi)獨立閱讀，完成兩件事：第一，圈出所有你認(rèn)為是通過派生法構(gòu)成的單詞；第二，選擇其中兩個詞，在小組內(nèi)分析：它的詞根是什么？加了什么詞綴？這個詞在句子中是什么成分？起到了什么作用？”教師巡視，參與小組討論，并提供必要的指導(dǎo)。??學(xué)生活動：學(xué)生靜心閱讀，圈畫詞匯。隨后在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)，相互解釋和論證。例如，分析“excitement”:excite(v.)+ment(n.)→在句中作賓語，表示“興奮的狀態(tài)”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在真實語篇中準(zhǔn)確識別出派生詞。2.分析是否準(zhǔn)確、全面（詞根、詞綴、詞性、句法功能）。3.小組分享時，表達是否清晰，論據(jù)是否基于文本和構(gòu)詞規(guī)則。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念7：派生詞廣泛存在于真實語篇中，是構(gòu)成連貫、豐富文本的重要元素?！镪P(guān)鍵技能2：在閱讀中辨識派生詞有助于快速判斷詞性、推測詞義，從而提高閱讀速度和理解深度。▲學(xué)科方法：語境分析法——將詞匯知識置于具體文本中考察其實際功能與意義。★思維方法：分析綜合——將詞匯拆解為詞根詞綴理解其構(gòu)成，再綜合其在句子中的整體功能。??任務(wù)五：【妙筆生花——創(chuàng)造性應(yīng)用】??教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你剛剛經(jīng)歷了一個‘充滿意想不到’的周末。請運用今天學(xué)到的‘詞匯法寶’，至少使用3個派生詞，寫23句話來簡要描述它，讓你的故事更生動、更準(zhǔn)確。”教師提供句型支架和詞匯提示（如“Tomy______(surprise),…”,“…______(sudden)”,“Ifeltso______(hope/hopeless)because…”）。鼓勵學(xué)生完成后在組內(nèi)朗讀分享，并推選最精彩的一句呈現(xiàn)在白板上?！白屛覀兛纯茨膫€小組的故事最‘出乎意料’，用詞又最‘恰到好處’！”??學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或想象進行創(chuàng)造性寫作?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可參考支架和提示詞，學(xué)有余力的學(xué)生則挑戰(zhàn)使用更復(fù)雜的多層派生詞。完成后在小組內(nèi)朗讀、互評、修改，并推選優(yōu)秀作品。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否達到使用至少3個派生詞的要求。2.派生詞的使用在語法（詞性）和語義上是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。3.句子是否連貫，是否能表達一個完整的小情境。4.小組互評是否認(rèn)真，能否給出建設(shè)性意見。??形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能3：在表達（說與寫）中有意識地、正確地運用派生詞，提升語言輸出的準(zhǔn)確性與豐富性?！锼仞B(yǎng)滲透：語言學(xué)習(xí)與個人體驗相結(jié)合，用英語表達真實感受與思考?！虒W(xué)提示：創(chuàng)造性應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終出口，鼓勵學(xué)生敢于使用新詞，在試錯中鞏固。★評價與元認(rèn)知：通過同伴互評，學(xué)習(xí)從詞綴使用和語境適切性角度評價語言產(chǎn)出。??第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計核心：構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時反饋。??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：用所給詞的適當(dāng)形式填空，聚焦單一規(guī)則應(yīng)用。如：1)Shelookedatme______(kind).2)Don‘tbeso______(hope).Everythingwillbefine.3)His______(appear)atthemeetingwasasurprise.??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：完成一篇含有多個派生詞空白的完形填空（主題與“unexpected”相關(guān)），需綜合運用詞性判斷、上下文語義及構(gòu)詞知識。教師選取12題典型題目進行精講，剖析解題思路：“同學(xué)們，填這個空時，我們先看空格在句中的‘角色’——是修飾動詞的副詞，還是作表語的形容詞？然后再看它和哪個詞有派生關(guān)系……”??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一段文字，其中包含一個生造詞（如“unfeelable”），要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法推測其可能含義，并判斷作者使用是否合理，或自己嘗試用所學(xué)詞綴創(chuàng)造一個新詞并給出定義和例句。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自檢或同桌互檢，教師快速統(tǒng)計錯誤率高的題目。綜合層練習(xí)采用小組討論答案、陳述理由，教師針對性點評的方式。挑戰(zhàn)層成果可進行簡短全班展示，由教師和同學(xué)共同評議其合理性與創(chuàng)造性。??第四、課堂小結(jié)??設(shè)計核心：引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??1.知識整合：“同學(xué)們，今天我們共同構(gòu)建了一棵‘詞匯智慧樹’。誰能來幫老師梳理一下，這棵樹的主干（詞根）、主要枝杈（前綴un,dis）和繁茂的葉子（后綴ful,less,ly,ness）分別代表了什么？”邀請學(xué)生上臺補充板書，或在自己的筆記本上繪制簡易思維導(dǎo)圖。??2.方法提煉：“回顧一下，我們是怎樣一步步破解派生法密碼的？（觀察歸納練習(xí)應(yīng)用）這套方法以后在學(xué)習(xí)其他語言知識時也可以用上?！??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是‘自助餐’式的：必做部分是整理本課個人‘詞匯發(fā)現(xiàn)筆記’，并用至少5個派生詞寫一篇關(guān)于‘MyUnexpectedDay’的50詞小短文。選做部分是當(dāng)一回‘詞匯收藏家’，從你本周的閱讀材料（課本、報紙、讀物等）中收集5個感興趣的派生詞，分析其構(gòu)成并造句。下節(jié)課，我們將舉辦一個小型‘詞匯博覽會’，分享大家的收藏和創(chuàng)作！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.系統(tǒng)整理課堂筆記，繪制以“use/care/hope”等為核心、展示其不同派生詞的“詞匯家譜圖”。2.完成練習(xí)冊上關(guān)于本單元重點詞匯詞形轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)練習(xí)題。3.朗讀并背誦本單元涉及目標(biāo)詞綴的10個核心詞匯及其詞性變化。??拓展性作業(yè)：1.創(chuàng)作主題為“AnUnexpectedGift”的微型故事（80100詞），要求至少包含并正確使用5個不同詞綴的派生詞（如unwrapped,colorful,excitement,quickly,disappointment）。2.選擇一首喜歡的英文歌曲，找出其中出現(xiàn)的派生詞，嘗試分析其構(gòu)成并說明在歌詞中的作用。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“我是造詞家”項目：結(jié)合社會熱點或校園生活，運用所學(xué)詞綴（可適當(dāng)查閱了解新詞綴如“eco”,“proof”），創(chuàng)造12個你認(rèn)為有需要、有意義的新英文單詞，為其撰寫詞條（包括詞性、中文釋義、英文例句），并準(zhǔn)備一個1分鐘的展示，說明創(chuàng)造理由。2.比較中英文構(gòu)詞法（如中文的偏旁部首與英文的詞根詞綴）的異同，撰寫一份簡要的對比分析報告（中文即可）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.派生法：英語構(gòu)詞法中最主要的方法之一，通過在詞根（表達基本含義的部分）前加前綴或后加后綴來構(gòu)成新詞。前綴主要改變詞義，后綴主要改變詞性。??★2.核心前綴un：表示“不，非，相反”，常用于形容詞、副詞、動詞前。教學(xué)提示：這是最常見、最易掌握的否定前綴，如happyunhappy,expectedunexpected,foldunfold。??★3.核心前綴dis：表示“不，相反，分離”，常用于動詞、形容詞前。易錯點：需注意其與un的區(qū)別及固定搭配，如agreedisagree,honestdishonest,appeardisappear。??★4.核心后綴ful：形容詞后綴，表示“充滿…的，有…性質(zhì)的”。認(rèn)知說明：常帶有積極含義，如helpful,useful,careful。加在名詞后。??★5.核心后綴less：形容詞后綴，表示“沒有…的，無…的”。認(rèn)知說明：常帶有否定或缺乏含義，與ful構(gòu)成反義，如hopeless,careless,useless。??★6.核心后綴ly：副詞后綴，通常加在形容詞后，表示“以…方式，…地”。拼寫規(guī)則：以“輔音字母+y”結(jié)尾的形容詞，變y為i加ly(easy→easily)；以“l(fā)e”結(jié)尾的，去e加y(simple→simply)。??★7.核心后綴ness：名詞后綴，通常加在形容詞后，表示“…的狀態(tài)或性質(zhì)”。應(yīng)用實例：將抽象狀態(tài)具體化，如kindness,happiness,darkness。??▲8.拓展后綴tion/ation：名詞后綴，常加在動詞后，表示“行為，過程，結(jié)果”。如：invent→invention,educate→education。提示：這是構(gòu)成抽象名詞的極其重要的后綴。??▲9.拓展后綴ment：名詞后綴，加在動詞后，表示“行為，狀態(tài)，結(jié)果”。如：develop→development,agree→agreement。??★10.詞根：單詞中承載核心語義、不可再分的最小單位。如：care（關(guān)心，在意），use（使用），hope（希望）。理解詞根是掌握派生詞的基礎(chǔ)。??★11.詞性轉(zhuǎn)換思維：遇到生詞或需要表達時，主動思考其可能的詞根及通過添加詞綴改變詞性的方式，這是擴大詞匯量和精準(zhǔn)表達的核心思維。??▲12.多層派生：一個詞可以同時添加前綴和后綴。如：un+happy+ness=unhappiness。分析時應(yīng)按層次進行。??★13.語境判斷原則：在閱讀中遇到派生詞，需結(jié)合上下文（尤其是其在句中的語法成分）來最終確定其準(zhǔn)確含義與功能，避免脫離語境機械套用規(guī)則。??▲14.學(xué)習(xí)策略——詞匯網(wǎng)絡(luò)：建議以詞根為中心，以不同詞綴為分支，建立個人詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，實現(xiàn)詞匯的模塊化、結(jié)構(gòu)化記憶。??★15.核心素養(yǎng)鏈接：派生法學(xué)習(xí)直接助力“學(xué)習(xí)能力”中的策略運用；通過詞義辨析和精準(zhǔn)表達發(fā)展“語言能力”；在歸納規(guī)則和推測詞義中鍛煉“思維品質(zhì)”；在探討詞匯文化內(nèi)涵時滲透“文化意識”。八、教學(xué)反思????（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析????本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)達成度較高。通過前測與后測對比，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確匹配常用詞綴與其基本含義，并能在單句填空中正確進行詞形轉(zhuǎn)換。課堂觀察與任務(wù)單反饋顯示，學(xué)生在“語境探秘”任務(wù)中識別派生詞的成功率超過80%，在“創(chuàng)造性應(yīng)用”任務(wù)中，約有70%的學(xué)生能按要求使用至少3個派生詞撰寫連貫小句。這表明學(xué)生對構(gòu)詞規(guī)則形成了基本的概念性理解，并具備了一定的初步應(yīng)用能力。情感態(tài)度目標(biāo)在課堂導(dǎo)入與故事分享環(huán)節(jié)得到了較好滲透，學(xué)生表現(xiàn)出對詞匯學(xué)習(xí)“策略”的興趣和面對“unexpected”話題的積極共鳴。學(xué)科思維目標(biāo)中的“歸納”環(huán)節(jié)（任務(wù)二）學(xué)生參與度高，但“類比推理”與遷移應(yīng)用至全新復(fù)雜語境的能力，還需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)的反思環(huán)節(jié)僅初步觸及，深度有待加強。????（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估????1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以教師親身經(jīng)歷的“小意外”創(chuàng)設(shè)情境，迅速拉近與學(xué)生的距離，并自然引出核心詞匯，激發(fā)了探究興趣。核心問題“發(fā)現(xiàn)什么家族特征”指向明確，起到了良好定向作用。????2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)鏈整體邏輯順暢，體現(xiàn)了“感知歸納操練應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知遞進。其中，“任務(wù)二（規(guī)則解碼）”的小組“詞綴歸家”活動是高潮，學(xué)生動手操作、合作探究，在試錯中深化了對詞綴搭配限制的理解，白板上的“詞匯樹”成為了全班共建的顯性化知識圖譜，效果顯著。內(nèi)心獨白：“看到學(xué)生們?yōu)椤甦isagreeful’是否合理爭得面紅耳赤時，我知道，真正的思維碰撞發(fā)生了?！????3.“任務(wù)四（語境探秘）”的設(shè)計意圖是將知識放歸“語篇”原野，但所提供的閱讀微篇章難度稍平，挑戰(zhàn)性不足，未能充分體現(xiàn)“推測”高階思維。下次可選用含有少量超綱但可通過派生法破解的生詞的段落。????4.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練習(xí)滿足了不同需求，但課堂時間所限，對“挑戰(zhàn)層”學(xué)生作品的展示和評議不夠充分，未能最大化其示范激勵效應(yīng)。????（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對剖析????課堂上，約三分之二的學(xué)生（主要為中等及以上水平）能緊跟任務(wù)鏈條，積極參與討論與展示。他們的優(yōu)勢在于能快速歸納規(guī)則，并在控