小學(xué)英語四年級上冊運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表達(dá)專題教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析mgoingto...教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計(jì)，隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體聚焦于“校園生活與個(gè)人計(jì)劃”。從知識技能圖譜看，核心在于掌握“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)近期確定意圖的功能，并整合運(yùn)用有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯（如thehighjump,thelongjump,run）進(jìn)行意義表達(dá)。該結(jié)構(gòu)是對已學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一種功能補(bǔ)充，構(gòu)成了小學(xué)階段初步表達(dá)未來安排的知識鏈關(guān)鍵一環(huán)，認(rèn)知要求從識記、理解提升至在真實(shí)情境中完成簡單應(yīng)用與交際。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”真實(shí)任務(wù)情境中，通過聽、說、讀、看、演等多種語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“計(jì)劃表達(dá)交流”的完整交際過程，初步培養(yǎng)其信息獲取、簡單規(guī)劃和同伴溝通的語用能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識載體背后指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。例如，通過制定和分享個(gè)人運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園活動(dòng)、樹立積極參與的意識（文化意識）；通過對比、選擇適合自己的項(xiàng)目，鍛煉簡單的分析決策能力（思維品質(zhì)）；通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)能力）。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并在口頭交際中流暢運(yùn)用“I‘mgoingto...”句式結(jié)構(gòu)，并克服漢語思維中“將/要”與“begoingto”在語用情境和確定性程度上的差異所帶來的潛在干擾。Ican...以學(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行立體研判。四年級學(xué)生已積累部分運(yùn)動(dòng)類詞匯和“Ican...”等表達(dá)能力的句型，對校園運(yùn)動(dòng)會(huì)具備直接的生活經(jīng)驗(yàn)和濃厚的興趣，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了良好基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙在于：一是對“begoingto”結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的“事先計(jì)劃且確定性強(qiáng)”的語用功能理解模糊，易與“will”或“wantto”混淆；二是在連貫表達(dá)時(shí)，可能受母語負(fù)遷移影響，出現(xiàn)“I’mgoingtorun”這類忽略事件賓語（如“run100meters”）的不完整表達(dá)。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)過程中將嵌入形成性評價(jià)：通過觀察學(xué)生在情境中的即時(shí)反應(yīng)、傾聽其小組討論中的語言產(chǎn)出、分析其在任務(wù)單上的書寫記錄，實(shí)時(shí)診斷理解與應(yīng)用情況。針對上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含核心句型的“語言支架”便簽；為理解有困難的學(xué)生通過時(shí)間軸圖示對比“now”、“begoingto”和“will”的差異；為表達(dá)流暢的學(xué)生設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的“為同伴制定計(jì)劃”的拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠正確識別、朗讀并理解“thehighjump”、“thelongjump”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱；在“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”的語境中，系統(tǒng)建構(gòu)“begoingto+動(dòng)詞原形”表達(dá)確定計(jì)劃的語法意義，并能在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用該結(jié)構(gòu)陳述自己或他人的計(jì)劃，例如“I‘mgoingtodothelongjump.”。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從簡單的聽力材料或?qū)υ捨谋局校蹲讲⑻崛￡P(guān)于運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵信息（誰、做什么）；能夠基于給定的情境，初步運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行簡單的信息詢問、計(jì)劃陳述與交流，完成一項(xiàng)合作性的微型任務(wù)，如“調(diào)查小組成員的運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃并做匯報(bào)”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過談?wù)撨\(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生參與校園集體活動(dòng)的熱情和積極性；在小組調(diào)查與匯報(bào)活動(dòng)中，培養(yǎng)傾聽同伴、尊重他人選擇、樂于合作分享的交際態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：通過“選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并說明原因”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的分析與決策，發(fā)展其基于個(gè)人興趣或能力進(jìn)行選擇的邏輯思維；通過對比不同計(jì)劃，初步培養(yǎng)信息分類與歸納的意識。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“表達(dá)清晰度小量表”（如：計(jì)劃說完整了嗎？語音夠響亮嗎？）進(jìn)行同伴互評；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧本課所學(xué)的主要句型和完成的任務(wù)，簡單反思“我今天學(xué)會(huì)了用英語做什么？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)sgoingto...的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在貼近生活的“制定運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃”語境中，理解并初步運(yùn)用“I’m/He‘s/She’sgoingto...”句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中段學(xué)生“能在具體語境中交流簡單的個(gè)人信息”的能力要求，該句型是表達(dá)個(gè)人意圖與計(jì)劃的核心語言框架，對培養(yǎng)學(xué)生初步的規(guī)劃與交際能力具有奠基作用，同時(shí)也是銜接后續(xù)更復(fù)雜未來時(shí)態(tài)表達(dá)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。Iwill...Iwantto...難點(diǎn)在于學(xué)生如何克服母語干擾，內(nèi)化“begoingto”結(jié)構(gòu)所承載的“事先考慮好的、確定性較強(qiáng)的計(jì)劃”這一特定語用功能，并在真實(shí)、短暫的交際中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢的輸出。預(yù)設(shè)難點(diǎn)主要基于兩方面：一是四年級學(xué)生的元語言意識較弱，對語法功能的抽象理解存在困難；二是在口語即時(shí)表達(dá)的壓力下，學(xué)生容易回歸“Iwill...”或“Iwantto...”等更熟悉的模式，或出現(xiàn)動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。突破方向在于通過大量具身化的情境浸潤、高頻的模仿與替換操練，以及明確的語用功能提示（如：“這是你決定好要報(bào)名參加的項(xiàng)目”），幫助學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用中自然習(xí)得。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含運(yùn)動(dòng)會(huì)背景圖、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)圖片（跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等）、課文動(dòng)畫視頻、分層任務(wù)提示頁；課文角色頭飾（Sam,Amy,Daming）；實(shí)物或圖片式的“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表”。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)單，包含基礎(chǔ)圖文匹配、句子補(bǔ)全和拓展性的小組調(diào)查表。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)已學(xué)過的運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯；預(yù)習(xí)課文，嘗試聽懂主要人物計(jì)劃。3.環(huán)境布置

將教室座位調(diào)整為便于小組活動(dòng)的“島嶼式”；黑板預(yù)留核心句型區(qū)和小組評價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：（播放學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)短片，伴隨激昂音樂）同學(xué)們，看！我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)又要來啦！“Everyone,look!Oursportsdayisingagain!”短片中同學(xué)們奔跑、跳躍的身影是不是讓你們也心潮澎湃？如果你來參加，你想挑戰(zhàn)哪個(gè)項(xiàng)目呢？是像小兔子一樣跳得高，還是像小獵豹一樣跑得快？讓我們先聽聽課本里的朋友們有什么打算吧。1.1提出問題與路徑預(yù)告：今天，我們就要一起學(xué)習(xí)如何用英語自信地說出你的運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃：“I‘mgoingto...”。我們將通過觀看動(dòng)畫、扮演角色、完成“報(bào)名任務(wù)”來掌握這個(gè)本領(lǐng)。最后，我們還要在小組里開個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”，分享彼此的計(jì)劃。Ready?Let’sgo!第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，抓取核心計(jì)劃教師活動(dòng)：首先，不呈現(xiàn)文字，播放課文動(dòng)畫視頻12遍。播放前拋出引導(dǎo)性問題：“WhatareSam,AmyandDaminggoingtodoonsportsday?”播放后，利用課件逐幀定格關(guān)鍵畫面，指著做跳高動(dòng)作的Sam問：“LookatSam.Whatishegoingtodo?Canyouguessfromhisaction?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試說出“highjump”。接著，呈現(xiàn)句子“I‘mgoingtodothehighjump.”，教師以飽滿的語調(diào)進(jìn)行示范朗讀，并用手勢模擬“計(jì)劃”的指向性（從自己指向未來）。然后，用同樣方式處理Amy和Daming的計(jì)劃。好，現(xiàn)在我們來玩一個(gè)“快速反應(yīng)”游戲：我說人名，你們大聲說出他們的計(jì)劃，比如“Sam!”—你們要說？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，努力捕捉聲音與畫面信息。觀察教師提示的畫面，嘗試跟讀新詞組“thehighjump”、“thelongjump”。在教師引導(dǎo)下，模仿動(dòng)作并跟讀完整句子。參與“快速反應(yīng)”游戲，鞏固對課文人物計(jì)劃的理解與記憶。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.專注傾聽：觀看動(dòng)畫時(shí)保持注意力集中，能根據(jù)問題指向進(jìn)行有意關(guān)注。2.大膽猜測：能根據(jù)圖片、動(dòng)作或已知詞匯，對新內(nèi)容進(jìn)行合理推測并嘗試表達(dá)。3.準(zhǔn)確模仿：能觀察教師口型，語音語調(diào)模仿基本正確。形成知識、思維、方法清單：

★核心句型初現(xiàn)：“I‘m/He’s/She‘sgoingto+動(dòng)詞原形(do/run...)”這是表達(dá)確定計(jì)劃的核心結(jié)構(gòu)。注意“goingto”在這里不表示“去某地”，而是和后面的動(dòng)詞一起表示“打算做某事”。

★運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯：thehighjump（跳高）,thelongjump（跳遠(yuǎn)）?？梢酝ㄟ^觀察圖片中的動(dòng)作和場地特征來記憶，“high”是高，“l(fā)ong”是遠(yuǎn)。

▲聽力策略：在觀看英語動(dòng)畫或聽錄音時(shí)，可以結(jié)合畫面（視覺信息）來幫助理解聲音（聽覺信息），這叫“視聽結(jié)合”。任務(wù)二：解構(gòu)分析，探索句式奧秘教師活動(dòng)：將Sam,Amy,Daming的句子并列呈現(xiàn)在白板上?！罢埓蠹耶?dāng)小小偵探，仔細(xì)觀察這三個(gè)句子，它們有什么共同的‘密碼’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“begoingto”這個(gè)不變的部分。用不同顏色高亮“Iam”、“Sheis”、“Heis”和“goingto”。講解：“這里的‘a(chǎn)m/is’就像一個(gè)小掛鉤，掛在不同的人身上?！甮oingto’就像一輛開往未來的小火車，后面拉著你要做的事情?！比缓筮M(jìn)行機(jī)械性操練：教師說人名或代詞（I,you,she,Daming...），學(xué)生快速接龍說出對應(yīng)部分的“be”動(dòng)詞。接下來進(jìn)行替換練習(xí)：教師出示不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片，引導(dǎo)學(xué)生用完整句型說：“I‘mgoingto(swim/playbasketball...).”注意，有學(xué)生可能會(huì)說“I’mgoingtorun.”，這時(shí)要追問：“Runwhat?100meters?200meters?”引導(dǎo)表達(dá)更具體。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察句子，尋找規(guī)律，嘗試總結(jié)。參與“be動(dòng)詞接龍”游戲，快速反應(yīng)。根據(jù)教師出示的新圖片，進(jìn)行句型的替換練習(xí)，嘗試說出完整、準(zhǔn)確的句子。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)律發(fā)現(xiàn)：能通過觀察和比較，識別出句子的共同結(jié)構(gòu)模式。2.準(zhǔn)確反應(yīng)：在接龍和替換練習(xí)中，能正確使用與主語對應(yīng)的be動(dòng)詞形式。3.表達(dá)完整性：在教師提示下，能努力使表達(dá)更具體、更符合實(shí)際情境。形成知識、思維、方法清單：

★語法功能核心：“begoingto”結(jié)構(gòu)用于表達(dá)“事先想好的、確定要做”的計(jì)劃或打算。可以想象成你已經(jīng)把這件事寫進(jìn)了自己的計(jì)劃本里。

★主謂一致要點(diǎn)：前面的be動(dòng)詞（am,is,are）必須和主語（I,he,she,they等）匹配。這是英語句子成立的“交通規(guī)則”。

▲語用準(zhǔn)確性：在真實(shí)交流中，表達(dá)計(jì)劃應(yīng)盡量具體。例如，“I‘mgoingtorun.”不如“I’mgoingtorunthe200meters.”來得清晰。鼓勵(lì)大家做“詳細(xì)的計(jì)劃者”。任務(wù)三：角色扮演，內(nèi)化情景對話教師活動(dòng)：播放課文錄音，讓學(xué)生注意模仿語音語調(diào)。然后組織學(xué)生進(jìn)行三人小組角色扮演。“Now,it‘sshowtime!Let’sactasSam,AmyandDaming.”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和對話的流暢度。對于表現(xiàn)力強(qiáng)的小組，可以邀請他們戴上頭飾到臺前展示?！癢ow,thisgroupsoundsveryconfident!eandshowus,please!”對于有困難的小組，提供句子條作為提示卡。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽錄音并跟讀，模仿地道的語音語調(diào)。在小組內(nèi)分角色朗讀或背誦課文對話，互相糾正發(fā)音。積極準(zhǔn)備并參與展示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿：能注意模仿錄音中的語調(diào)、連讀和重音，朗讀有節(jié)奏感。2.合作流暢度：小組成員銜接自然，對話流利，不冷場。3.表演自信度：展示時(shí)聲音洪亮，伴有適當(dāng)?shù)谋砬榛騽?dòng)作。形成知識、思維、方法清單：

★語音語調(diào)模仿：英語對話有升降調(diào)，疑問句常用升調(diào)，陳述句常用降調(diào)。模仿原聲是讓自己說起來更“像”英語的好方法。

★交際策略初步：在角色扮演中，不僅是在背句子，更是在模擬一場真實(shí)的交談。要注意和你的“對話伙伴”有眼神交流。

▲合作學(xué)習(xí)：小組活動(dòng)時(shí)，可以采取“你一句，我一句”的接龍方式，或者一起讀，互相幫助，共同進(jìn)步。任務(wù)四：遷移應(yīng)用，制定我的計(jì)劃教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)遷移情境：“課本朋友們的計(jì)劃真精彩！現(xiàn)在，輪到我們了。Thisisoursportsday.WhatareYOUgoingtodo?”呈現(xiàn)真實(shí)的“班級運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表”在課件上。教師先做示范，填寫自己的名字和一個(gè)項(xiàng)目，并完整說出：“I‘mMiss/Mr.[姓名].I’mgoingtodothelongjump.”然后分發(fā)分層任務(wù)單?；A(chǔ)層任務(wù)：看圖，將句子補(bǔ)充完整（提供單詞庫）。提高層任務(wù)：獨(dú)立寫出自己的2個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃句子。挑戰(zhàn)層任務(wù)：除了寫自己的，再采訪一位同伴的計(jì)劃并記錄下來。巡視指導(dǎo)，提供個(gè)別化幫助。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生理解新任務(wù)情境。根據(jù)自己的實(shí)際意愿和水平，選擇或接受對應(yīng)的任務(wù)單，開始構(gòu)思并書寫自己的“運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃”。挑戰(zhàn)層的學(xué)生開始進(jìn)行簡單的同伴采訪。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境關(guān)聯(lián)度：制定的計(jì)劃與“運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境相符。2.語言準(zhǔn)確性：書寫中“begoingto”結(jié)構(gòu)使用正確，單詞拼寫無誤。3.任務(wù)完成度：能根據(jù)自身水平，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)層級的任務(wù)要求。形成知識、思維、方法清單：

★知識遷移：學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了自己用。將課文中的句子變成說自己的事情，這就是“學(xué)以致用”。

★書寫規(guī)范：書寫句子時(shí)，注意首字母大寫、單詞間有空格、句末有標(biāo)點(diǎn)。這是良好的寫作習(xí)慣。

▲選擇與規(guī)劃：選擇哪個(gè)項(xiàng)目，不僅看興趣，也可以想想自己的長處。用英語做計(jì)劃，也是在練習(xí)如何規(guī)劃一件事情。任務(wù)五：交際輸出，召開計(jì)劃發(fā)布會(huì)教師活動(dòng)：組織“OurSportsDayPlans”小型發(fā)布會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，輪流介紹自己的計(jì)劃。教師提供匯報(bào)支架：“Hello.I‘m[name].I’mgoingto...and...That‘sall.Thankyou.”對于能力更強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們增加原因，如“becauseIlikeit/Icanrunfast”。同時(shí)，要求臺下學(xué)生擔(dān)任“傾聽評委”，聽完后可以提問或點(diǎn)贊。教師匯總信息，在黑板上以表格形式記錄全班最受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?！癓et’sseewhichsportisthemostpopularinourclass!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)支架準(zhǔn)備個(gè)人發(fā)言。在小組內(nèi)輪流介紹自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃，認(rèn)真傾聽同伴的計(jì)劃。部分學(xué)生可以嘗試向介紹者提問，如“Why?”。全班共同關(guān)注統(tǒng)計(jì)結(jié)果。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際有效性：能運(yùn)用目標(biāo)句型清晰傳達(dá)自己的計(jì)劃信息。2.傾聽與反饋：能認(rèn)真傾聽他人，并給予簡單、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)（如“Cool!”、“Goodidea!”）。3.綜合運(yùn)用能力：能在基礎(chǔ)句型上嘗試添加原因等拓展信息，使表達(dá)更豐富。形成知識、思維、方法清單：

★綜合語言輸出：將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練成果，在一個(gè)模擬真實(shí)的交際任務(wù)中綜合展現(xiàn)出來。這是語言能力的“實(shí)戰(zhàn)演練”。

★交際禮儀：當(dāng)眾發(fā)言要清晰、大方；傾聽他人時(shí)要專注、尊重。這是在任何語言交流中都重要的品質(zhì)。

▲信息統(tǒng)計(jì)意識：將個(gè)人的計(jì)劃匯總起來，能看到班級的整體情況。這體現(xiàn)了從個(gè)體信息到整體數(shù)據(jù)的思維過程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)：1.基礎(chǔ)層（鞏固堡壘）：完成學(xué)習(xí)單上的“聽力小檢測”，聽錄音，勾選出對話中提到的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。這道題幫我們檢查是否抓住了關(guān)鍵信息。2.綜合層（挑戰(zhàn)關(guān)卡）：與同桌進(jìn)行“計(jì)劃小訪談”，用“Whatareyougoingtodo?”互相詢問，并記錄下對方的回答。記得用上“He’s/She‘sgoingto...”來轉(zhuǎn)述哦。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意空間）：假如你是體育委員，需要根據(jù)小組成員的特長，為他們推薦一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目并說明理由。嘗試用“Youcan...Soyou’regoingto...”的句型提建議。反饋機(jī)制：同桌互查基礎(chǔ)層答案；教師抽取幾組綜合層的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行投影展示與點(diǎn)評，重點(diǎn)評價(jià)轉(zhuǎn)述句的人稱轉(zhuǎn)換是否正確；挑戰(zhàn)層的成果將在課后進(jìn)行個(gè)性化批閱與反饋，并在下節(jié)課初進(jìn)行簡要分享?！袄蠋熆吹胶芏嗤瑢W(xué)已經(jīng)躍躍欲試，想展示自己的‘采訪成果’了。我們先請這組同學(xué)來分享一下，大家聽聽他們的對話是否流利，信息轉(zhuǎn)述是否正確？”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“同學(xué)們，今天的‘運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃之旅’就要結(jié)束了。誰能用一句話告訴我，今天我們主要學(xué)會(huì)了用英語做什么？”鼓勵(lì)學(xué)生說出“用‘begoingto’說計(jì)劃”。然后，教師利用板書的核心句型結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧語言點(diǎn)。接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“你覺得今天哪個(gè)活動(dòng)對你掌握這個(gè)句子幫助最大？是看動(dòng)畫、角色扮演，還是做自己的計(jì)劃表？”最后布置分層作業(yè)：1.必做（基礎(chǔ)鞏固）：朗讀課文3遍，并模仿錄音的語音語調(diào)。2.必做（應(yīng)用延伸）：完成“家庭計(jì)劃小調(diào)查”，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”詢問至少一位家人，并記錄下來。3.選做（創(chuàng)意拓展）：繪制一份圖文并茂的“MySportsDayPlan”海報(bào)。下節(jié)課，我們將帶來大家的調(diào)查結(jié)果和海報(bào)，并學(xué)習(xí)如何詢問別人“你將要參加……嗎？”，讓我們的對話更豐富。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽課文錄音并跟讀至少3遍，特別注意模仿“I‘mgoingto...”句群的語音語調(diào)。目標(biāo)是達(dá)到準(zhǔn)確、流利。2.抄寫鞏固：在英語作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課核心句型“I’mgoingtodothehighjump.”和“Whatareyougoingtodo?”各三遍，注意書寫格式。

拓展性作業(yè)：3.情境調(diào)查：利用周末，用英語“Whatareyougoingtodothisweekend?”采訪你的爸爸、媽媽或一位好朋友，將他們的計(jì)劃用“He/Sheisgoingto...”的句式記錄在表格中（至少一人）。這項(xiàng)作業(yè)將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)家庭生活場景。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：4.創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)：如果你有興趣，可以設(shè)計(jì)一張題為“MyWonderfulSportsDay”的英文海報(bào)。用圖畫和句子“I‘mgoingto...”展示你在運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天計(jì)劃參加的項(xiàng)目和活動(dòng)，可以添加色彩和裝飾。優(yōu)秀作品將在班級英語角展出。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心交際功能：學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)自己確定的計(jì)劃或打算，特別是在談?wù)撓襁\(yùn)動(dòng)會(huì)這樣的近期活動(dòng)安排時(shí)。

★核心句型結(jié)構(gòu)：“主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+goingto+動(dòng)詞原形+其他.”。例如：Iamgoingtorun./Sheisgoingtoswim.

★關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)詞匯：thehighjump（跳高），thelongjump（跳遠(yuǎn)）。注意這兩個(gè)短語中都有定冠詞“the”。跑步通常說runthe100/200meters（跑100/200米），使表達(dá)更具體。

★語法聚焦點(diǎn)：此結(jié)構(gòu)中，“goingto”作為一個(gè)整體，表示“將要、打算”，其后必須接動(dòng)詞原形。前面的be動(dòng)詞需隨主語人稱變化：I用am，單數(shù)人稱（he,she,it，人名）用is，復(fù)數(shù)（we,you,they）用are。

★相關(guān)問句形式：詢問對方計(jì)劃用“Whatareyougoingtodo?”，詢問第三人計(jì)劃可用“Whatishe/shegoingtodo?”。

▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.勿漏be動(dòng)詞：不要說“Igoingto...”。2.“to”后跟動(dòng)詞原形：不要說“I‘mgoingtodoing...”。3.區(qū)分語境：”begoingto“表計(jì)劃，”will“常表臨時(shí)決定或預(yù)測，小學(xué)階段初步感知即可。

▲聽力策略：聽對話時(shí)，重點(diǎn)抓取“begoingto”這個(gè)信號詞以及緊隨其后的動(dòng)詞或活動(dòng)名稱，就能快速把握計(jì)劃內(nèi)容。

▲語用貼士：在真實(shí)交流中，說完計(jì)劃后，可以簡單補(bǔ)充原因，讓對話更自然，如“I‘mgoingtodothelongjumpbecauseIlikejumping.”。

▲文化關(guān)聯(lián)：SportsDay（運(yùn)動(dòng)會(huì)）是許多英語國家學(xué)校的重要年度活動(dòng)，類似我們的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，是學(xué)生展現(xiàn)活力和團(tuán)隊(duì)精神的日子。

▲延伸表達(dá)：除了運(yùn)動(dòng)，這個(gè)句型可以用于談?wù)摳鞣N近期計(jì)劃，如“I‘mgoingtoreadabook.（我打算讀一本書。）”“We’regoingtohaveapicnic.（我們打算去野餐。）”八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀目標(biāo)詞匯，并在模擬情境中運(yùn)用核心句型表達(dá)個(gè)人運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。例如，在“計(jì)劃發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)，超過80%的學(xué)生能獨(dú)立產(chǎn)出“I‘mgoingto...”的完整句子。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)會(huì)主題表現(xiàn)出高漲的熱情，小組合作積極，傾聽習(xí)慣初步養(yǎng)成。然而，思維目標(biāo)中“說明原因”的環(huán)節(jié)，僅有部分學(xué)有余力的學(xué)生能夠嘗試，多數(shù)學(xué)生仍停留在模仿和簡單輸出層面，說明高階思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)需提供更具體的語言支架和示范。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻迅速激活了學(xué)生的背景知識和興趣，效果顯著?！叭蝿?wù)二”中對句式的解構(gòu)分析是突破語法理解難點(diǎn)的關(guān)鍵，以“偵探找密碼”和“小火車”的隱喻降低了認(rèn)知負(fù)荷，但從后續(xù)產(chǎn)出看，仍有少數(shù)學(xué)生在口語中混淆“am/is/are”的使用，需在后續(xù)課程中復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化?！叭蝿?wù)四”的分層任務(wù)單設(shè)計(jì)較好地關(guān)照了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇“挑戰(zhàn)層”采訪任務(wù)的學(xué)生較少，部分學(xué)生對自己的交際能力信心不足，未來可考慮先進(jìn)行教師與一名學(xué)生的示范性采訪，或提供更詳細(xì)的采訪用語卡片作為“安全感”支撐。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與分層支持課堂中，語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生（A層）在角色扮演和創(chuàng)意輸出中表現(xiàn)突出，成為小組活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”。中等生（B層）在清晰的示范和小組互助下，能較好地完成任務(wù)。