高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究論文高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景與意義

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，高中語文課程以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)組織形式，這一變革不僅重構(gòu)了語文知識(shí)體系，更指向?qū)W生綜合能力的深度培育。在此背景下，朝鮮族地區(qū)的高中語文教育面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——如何在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，兼顧朝鮮語素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，成為雙語教育領(lǐng)域亟待破解的課題。朝鮮語作為朝鮮族學(xué)生的母語，既是日常交流的工具，也是承載民族文化的載體，其素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的文化認(rèn)同、思維品質(zhì)及跨語際溝通能力。然而當(dāng)前，部分學(xué)校的語文教學(xué)與朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)存在割裂現(xiàn)象：語文課堂過度聚焦?jié)h語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視了朝鮮語在語言表達(dá)、邏輯遷移中的獨(dú)特價(jià)值；朝鮮語教學(xué)則多停留在基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，未能與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文化理解、思維發(fā)展等目標(biāo)形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。這種“兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的雙語優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，制約了其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

從教育公平與文化傳承的維度看，朝鮮族地區(qū)的高中語文教育承載著雙重使命：既要落實(shí)國家通用語言文字教育的根本要求，又要保障少數(shù)民族語言文化的傳承權(quán)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”為核心，強(qiáng)調(diào)“情境性、實(shí)踐性、綜合性”，這與朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)所需的“沉浸式語言實(shí)踐”“文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”高度契合。將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育相結(jié)合，既是對新課標(biāo)理念的本土化實(shí)踐，也是對雙語教育模式的創(chuàng)新探索。通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能在完成跨語言、跨文化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既深化對漢語言文字的理解與運(yùn)用，又提升朝鮮語的規(guī)范表達(dá)能力、文化闡釋能力及批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)“雙語共進(jìn)、文化共生”的教育目標(biāo)。

從理論層面看，本研究有助于豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用研究視野。現(xiàn)有研究多聚焦于漢語語境下的任務(wù)群設(shè)計(jì)，針對少數(shù)民族雙語教育情境下的任務(wù)群實(shí)踐相對匱乏，尤其缺乏對“語文-朝鮮語”雙學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同培育的機(jī)制探討。本研究通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)模型，可填補(bǔ)雙語教育中任務(wù)群應(yīng)用的理論空白，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的少數(shù)民族課程改革提供學(xué)理支撐。從實(shí)踐層面看，研究成果將為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑與策略，幫助他們打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)出既符合語文課程要求又契合朝鮮族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出兼具國家認(rèn)同感、民族自豪感及跨文化溝通能力的時(shí)代新人。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在探索高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一套科學(xué)、可行的融合教學(xué)模式，并通過實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，最終為朝鮮族地區(qū)的高中語文教育提供實(shí)踐范式。具體研究目標(biāo)包括：第一，厘清高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與外延，明確其與朝鮮語素養(yǎng)各維度（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的契合點(diǎn)，為二者融合奠定理論基礎(chǔ)；第二，基于朝鮮族學(xué)生的雙語認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)系列融合型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成包含目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的完整教學(xué)體系；第三，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)提升的實(shí)際效果，分析其作用機(jī)制與影響因素，為模式的優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)；第四，提煉可推廣的教學(xué)策略與實(shí)施建議，為一線教師開展雙語融合教學(xué)提供實(shí)踐參考。

圍繞上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從以下五個(gè)方面展開：其一，核心概念界定與理論框架構(gòu)建。系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群、朝鮮語素養(yǎng)等相關(guān)研究，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群作為“以任務(wù)為組織單位、以素養(yǎng)培育為目標(biāo)”的教學(xué)載體的本質(zhì)屬性，界定朝鮮語素養(yǎng)的語言運(yùn)用、文化理解、思維發(fā)展及學(xué)習(xí)策略四個(gè)核心維度，并基于此構(gòu)建“任務(wù)群驅(qū)動(dòng)-雙語文互促-素養(yǎng)協(xié)同提升”的理論框架。其二，現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷。選取朝鮮族地區(qū)若干高中作為樣本，通過課堂觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等方式，分析當(dāng)前語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境及需求，找出影響二者融合的關(guān)鍵因素，如教師雙語教學(xué)能力、任務(wù)設(shè)計(jì)合理性、評(píng)價(jià)體系科學(xué)性等。其三，融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與開發(fā)。依據(jù)高中語文必修與選擇性必修教材中的任務(wù)群主題（如“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”等），結(jié)合朝鮮語的語言特點(diǎn)與文化元素，設(shè)計(jì)系列融合型任務(wù)。例如，在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，可引導(dǎo)學(xué)生用朝鮮語調(diào)研本民族文化習(xí)俗，撰寫調(diào)研報(bào)告并對比漢文化中的相似現(xiàn)象，在跨語言實(shí)踐中深化文化理解；在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，可選取朝漢雙語對照文本，引導(dǎo)學(xué)生分析不同語言表達(dá)背后的思維差異，提升邏輯思辨能力。其四，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果評(píng)估。選取實(shí)驗(yàn)班與對照班，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。通過朝鮮語素養(yǎng)前測與后測、學(xué)生作品分析、課堂行為觀察等數(shù)據(jù)，對比兩組學(xué)生在朝鮮語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的變化，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。其五，教學(xué)模式的優(yōu)化與推廣?；趯?shí)驗(yàn)結(jié)果，反思融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施過程中存在的問題，如任務(wù)難度梯度、跨學(xué)科資源整合、評(píng)價(jià)主體多元化等，提出針對性的改進(jìn)策略，并形成《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)融合教學(xué)指南》，為教師提供可操作的實(shí)施建議。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法與訪談法等多種方法，確保研究過程的科學(xué)性與結(jié)果的可靠性。

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO等中英文數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群、雙語教育、少數(shù)民族語言素養(yǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的理論成果與研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析國內(nèi)外學(xué)者在任務(wù)群設(shè)計(jì)、跨語言教學(xué)、文化素養(yǎng)培育等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論參照與方法借鑒。同時(shí)，深入研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，明確研究的政策依據(jù)與方向。

案例分析法貫穿研究的全過程。選取朝鮮族地區(qū)語文教學(xué)成效顯著的學(xué)校作為典型案例，通過深度訪談一線教師與學(xué)生、觀摩課堂教學(xué)、收集教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生作品等方式，分析該校在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中融入朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)與典型案例，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略與方法。例如，針對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，可分析教師如何利用朝鮮語新聞素材設(shè)計(jì)“跨語言信息篩選與表達(dá)”活動(dòng)，總結(jié)其對提升學(xué)生語言實(shí)用能力的具體路徑。

行動(dòng)研究法是驗(yàn)證教學(xué)模式核心環(huán)節(jié)。研究者與實(shí)驗(yàn)班教師組成研究共同體，遵循“計(jì)劃-實(shí)施-觀察-反思”的循環(huán)路徑，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂記錄、教學(xué)日志、學(xué)生反饋等方式，及時(shí)收集任務(wù)實(shí)施過程中的問題（如任務(wù)難度不適、學(xué)生參與度不高等），并共同調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷完善。

問卷調(diào)查法與訪談法用于數(shù)據(jù)收集與效果評(píng)估。編制《高中生朝鮮語素養(yǎng)調(diào)查問卷》，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，采用Likert五級(jí)計(jì)分法，在實(shí)驗(yàn)前后對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行施測，通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對比分析兩組學(xué)生的素養(yǎng)差異。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、語文教師及朝鮮語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知、體驗(yàn)及建議，為結(jié)果解釋與模式優(yōu)化提供質(zhì)性支撐。

技術(shù)路線上，本研究遵循“理論構(gòu)建-現(xiàn)狀調(diào)研-模式設(shè)計(jì)-實(shí)踐驗(yàn)證-成果推廣”的邏輯主線，具體分為五個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段（2個(gè)月），完成文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，構(gòu)建理論框架，設(shè)計(jì)研究方案；第二階段為調(diào)研階段（1個(gè)月），通過問卷與訪談收集現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，分析問題與需求；第三階段為設(shè)計(jì)階段（2個(gè)月），基于調(diào)研結(jié)果，開發(fā)融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)資源，形成初步教學(xué)模式；第四階段為實(shí)施階段（4個(gè)月），開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集定量與定性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行中期分析與調(diào)整；第五階段為總結(jié)階段（3個(gè)月），對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，撰寫研究報(bào)告，提煉教學(xué)指南，并通過教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑推廣研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過系統(tǒng)探索高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育的融合路徑，預(yù)期將形成多層次、可轉(zhuǎn)化的研究成果，并在理論與實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。在理論成果方面，計(jì)劃完成3-5篇高水平學(xué)術(shù)論文，發(fā)表于《民族教育研究》《語言文字應(yīng)用》等核心期刊，重點(diǎn)構(gòu)建“雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”理論模型，闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)群在跨語言能力培養(yǎng)中的作用機(jī)制，填補(bǔ)少數(shù)民族雙語教育中任務(wù)群應(yīng)用的理論空白。同時(shí)，撰寫1部專著《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)融合教學(xué)研究》，系統(tǒng)梳理研究背景、理論框架、實(shí)踐模式及實(shí)證數(shù)據(jù)，為相關(guān)領(lǐng)域提供系統(tǒng)性理論支撐。在實(shí)踐成果方面，將開發(fā)《融合型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南》，包含10-15個(gè)典型教學(xué)案例，覆蓋“整本書閱讀”“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群主題，每個(gè)案例明確任務(wù)目標(biāo)、朝鮮語素養(yǎng)融入點(diǎn)、活動(dòng)流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師提供可直接借鑒的教學(xué)范本。此外，形成《高中生朝鮮語素養(yǎng)測評(píng)工具包》，包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的測評(píng)量表及實(shí)施說明，為素養(yǎng)提升效果評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)。在應(yīng)用成果方面，研究成果將通過教研活動(dòng)、教學(xué)競賽、教師培訓(xùn)等形式在朝鮮族地區(qū)10所以上高中推廣應(yīng)用，預(yù)計(jì)覆蓋語文教師200余人，學(xué)生5000余名，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)雙語融合教學(xué)質(zhì)量的提升，并形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)維度。理論創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)雙語教育中“語言技能訓(xùn)練”的單一視角，首次提出“任務(wù)群驅(qū)動(dòng)-雙語文互促-素養(yǎng)協(xié)同”的理論框架，將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“情境性、實(shí)踐性、綜合性”與朝鮮語素養(yǎng)的“文化性、民族性、跨語際性”深度融合，構(gòu)建起“語言-思維-文化”三位一體的素養(yǎng)培育體系，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的少數(shù)民族課程改革提供新思路。實(shí)踐創(chuàng)新上，基于朝鮮族學(xué)生的雙語認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)出“文化對比型”“跨語言表達(dá)型”“思維遷移型”三類融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群，例如在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中設(shè)計(jì)“朝漢雙語社區(qū)文化調(diào)研”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用朝鮮語訪談社區(qū)老人，用漢語撰寫調(diào)研報(bào)告，在跨語言實(shí)踐中深化文化理解與語言運(yùn)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“語文與朝鮮語割裂”的現(xiàn)實(shí)問題。方法創(chuàng)新上，采用“行動(dòng)研究+數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的混合研究方法，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)收集定量數(shù)據(jù)（如素養(yǎng)測評(píng)分?jǐn)?shù)）與定性數(shù)據(jù)（如課堂觀察記錄、訪談文本），運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合NVivo軟件對質(zhì)性資料進(jìn)行編碼分析，精準(zhǔn)揭示融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)的影響路徑，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供實(shí)證支撐，相較于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)研究，更具科學(xué)性與可操作性。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為24個(gè)月，分為五個(gè)階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)明確、時(shí)間銜接緊密，確保研究高效開展。第一階段（第1-3個(gè)月）：準(zhǔn)備與理論構(gòu)建。重點(diǎn)完成文獻(xiàn)綜述，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)群、雙語教育、少數(shù)民族語言素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，界定核心概念，構(gòu)建“雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”理論框架，設(shè)計(jì)研究方案，編制調(diào)研工具（問卷、訪談提綱），并通過專家論證優(yōu)化研究設(shè)計(jì)。第二階段（第4-6個(gè)月）：現(xiàn)狀調(diào)研與需求分析。選取朝鮮族地區(qū)3-5所高中作為樣本，發(fā)放《高中生朝鮮語素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》1000份，對語文教師、朝鮮語教師、學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談50人次，通過課堂觀察收集教學(xué)案例20個(gè)，運(yùn)用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，明確當(dāng)前語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)的困境與需求，形成《現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》。第三階段（第7-10個(gè)月）：融合型任務(wù)群設(shè)計(jì)與開發(fā)?；谡{(diào)研結(jié)果，結(jié)合高中語文教材任務(wù)群主題，開發(fā)10-15個(gè)融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群包含任務(wù)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素，邀請5位一線教師進(jìn)行專家評(píng)審，修改完善后形成《融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南（初稿）》。第四階段（第11-20個(gè)月）：教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果驗(yàn)證。選取2所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的4個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，同時(shí)設(shè)置對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行朝鮮語素養(yǎng)測評(píng)，收集學(xué)生作品、課堂錄像、教學(xué)日志等數(shù)據(jù)，通過對比分析驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)化《教學(xué)指南》。第五階段（第21-24個(gè)月）：總結(jié)與成果推廣。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，撰寫研究報(bào)告，提煉研究成果，完成專著初稿與論文撰寫，并通過教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)等形式推廣研究成果，形成《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)融合教學(xué)指南（終稿）》，為一線教師提供實(shí)踐參考。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額為15萬元，主要用于資料購置、調(diào)研實(shí)施、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、成果推廣等方面，具體預(yù)算如下：資料費(fèi)2萬元，用于購買相關(guān)書籍、數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限及文獻(xiàn)復(fù)??；調(diào)研費(fèi)4萬元，包括問卷印刷、交通補(bǔ)貼、訪談禮品及數(shù)據(jù)處理費(fèi)用；教學(xué)實(shí)驗(yàn)費(fèi)5萬元，用于教學(xué)材料印刷、測評(píng)工具開發(fā)、課堂錄像及實(shí)驗(yàn)耗材；成果推廣費(fèi)3萬元，用于教研活動(dòng)組織、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、專著出版及教學(xué)指南印刷；其他費(fèi)用1萬元，用于辦公用品、通訊及不可預(yù)見支出。經(jīng)費(fèi)來源主要包括：申請省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題資助8萬元，學(xué)?？蒲信涮捉?jīng)費(fèi)4萬元，課題組自籌3萬元。經(jīng)費(fèi)使用將嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，確保專款專用，提高經(jīng)費(fèi)使用效益，為研究順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

自課題立項(xiàng)以來，研究團(tuán)隊(duì)圍繞高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)融合的實(shí)踐路徑展開系統(tǒng)探索，目前已完成理論構(gòu)建、現(xiàn)狀調(diào)研、任務(wù)群設(shè)計(jì)及初步教學(xué)實(shí)驗(yàn)等核心工作，階段性成果顯著。在理論層面，通過深度研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及雙語教育相關(guān)文獻(xiàn)，創(chuàng)新性提出“雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”理論框架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群作為“情境載體”與朝鮮語素養(yǎng)作為“文化基因”的互促機(jī)制，為實(shí)踐研究奠定學(xué)理基礎(chǔ)。實(shí)踐層面，選取吉林省延邊地區(qū)三所朝鮮族高中作為實(shí)驗(yàn)基地，累計(jì)開展課堂觀察32節(jié)次，訪談師生60余人次，發(fā)放問卷800份，形成《朝鮮族高中生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施現(xiàn)狀與朝鮮語素養(yǎng)需求調(diào)研報(bào)告》，精準(zhǔn)定位當(dāng)前教學(xué)中“任務(wù)設(shè)計(jì)單一化、文化融合表面化、評(píng)價(jià)維度碎片化”三大痛點(diǎn)。基于調(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)開發(fā)出“文化對比型”“跨語言表達(dá)型”“思維遷移型”三類融合型任務(wù)群，覆蓋“整本書閱讀”“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”等六大任務(wù)群主題，累計(jì)形成15個(gè)典型教學(xué)案例，其中《朝漢雙語社區(qū)文化調(diào)研報(bào)告撰寫》《紅樓夢人物朝鮮語評(píng)析》等案例在延邊州教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，選取實(shí)驗(yàn)班與對照班各4個(gè)，開展為期一學(xué)期的融合教學(xué)實(shí)踐，通過朝鮮語素養(yǎng)前測后測數(shù)據(jù)對比顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語言能力（提升23.5%）、文化意識(shí)（提升31.2%）、思維品質(zhì)（提升18.7%）三個(gè)維度均顯著優(yōu)于對照班，初步驗(yàn)證了融合型任務(wù)群的有效性。同步完成《融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南（初稿）》，配套開發(fā)包含4個(gè)維度的《朝鮮語素養(yǎng)測評(píng)量表》，為成果推廣提供標(biāo)準(zhǔn)化工具。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

深入實(shí)踐過程中，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)融合型任務(wù)群的落地仍面臨多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亟待突破瓶頸。教師能力層面，部分語文教師對朝鮮語文化符號(hào)的解讀存在認(rèn)知偏差，如將“阿里郎”簡單等同于“朝鮮族民歌”而忽視其歷史隱喻，導(dǎo)致任務(wù)群中的文化滲透流于表面；朝鮮語教師則對語文任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)邏輯把握不足，在跨語言協(xié)作中常出現(xiàn)“文化解讀割裂”現(xiàn)象，如《邊城》閱讀任務(wù)中，朝鮮語教師側(cè)重語言翻譯而忽視湘西文化內(nèi)核的闡釋。任務(wù)設(shè)計(jì)層面，現(xiàn)有案例存在“重形式輕內(nèi)涵”傾向，部分任務(wù)過度強(qiáng)調(diào)雙語切換形式，如要求學(xué)生用朝鮮語復(fù)述《祝福》情節(jié)卻未引導(dǎo)其分析封建禮教對女性壓迫的跨文化共性，導(dǎo)致語言實(shí)踐與思維訓(xùn)練脫節(jié)。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，現(xiàn)行測評(píng)量表雖覆蓋語言能力、文化意識(shí)等維度，但缺乏對“跨文化思辨力”等高階素養(yǎng)的測量工具，難以捕捉學(xué)生在對比分析《紅樓夢》與《春香傳》人物命運(yùn)時(shí)的批判性思維發(fā)展。資源建設(shè)方面，朝漢雙語對照文本庫尚未系統(tǒng)構(gòu)建，教師常需自行篩選改編材料，如《鄉(xiāng)土中國》朝鮮語譯本存在術(shù)語不統(tǒng)一問題，影響任務(wù)實(shí)施的規(guī)范性。此外，實(shí)驗(yàn)校間存在顯著校際差異，城市重點(diǎn)校因師資儲(chǔ)備充足能深度開展“文化比較型”任務(wù)，而縣域中學(xué)則因資源匱乏多停留在“語言轉(zhuǎn)換型”淺層實(shí)踐，亟需分層推進(jìn)策略。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對前期發(fā)現(xiàn)的問題，研究團(tuán)隊(duì)將聚焦“理論深化—模式優(yōu)化—成果轉(zhuǎn)化”三大方向，系統(tǒng)性推進(jìn)后續(xù)研究。理論層面，計(jì)劃召開3場雙語教育專家研討會(huì)，重點(diǎn)突破“跨文化思辨力”評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，引入認(rèn)知語言學(xué)理論，開發(fā)包含“文化符號(hào)解碼能力”“跨語際邏輯遷移能力”等子維度的專項(xiàng)測評(píng)工具。實(shí)踐層面，啟動(dòng)“任務(wù)群迭代升級(jí)計(jì)劃”：一是優(yōu)化現(xiàn)有案例庫，新增《朝漢雙語新聞評(píng)論寫作》《民族史詩意象比較》等10個(gè)深度任務(wù)，強(qiáng)化文化沖突點(diǎn)的思辨設(shè)計(jì)；二是開發(fā)《朝漢雙語對照教學(xué)資源包》，聯(lián)合延邊大學(xué)出版社完成《鄉(xiāng)土中國》《論語》等經(jīng)典著作的術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化譯本；三是建立“城鄉(xiāng)校際幫扶機(jī)制”，組織實(shí)驗(yàn)校骨干教師定期開展聯(lián)合備課，將城市校的“文化比較型”任務(wù)簡化為縣域校可操作的“文化體驗(yàn)型”任務(wù)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，將擴(kuò)大樣本至6所高中12個(gè)班級(jí)，開展為期一學(xué)期的第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)跟蹤記錄學(xué)生在跨文化問題解決中的思維發(fā)展軌跡，運(yùn)用NVivo軟件對課堂錄像進(jìn)行編碼分析，提煉“文化沖突—認(rèn)知重構(gòu)—素養(yǎng)生成”的作用路徑。成果轉(zhuǎn)化方面，計(jì)劃完成《融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南（終稿）》，配套錄制15節(jié)示范課視頻，通過“延邊州雙語教師工作坊”開展6場專題培訓(xùn)，預(yù)計(jì)覆蓋教師300余人。同步啟動(dòng)專著撰寫工作，系統(tǒng)呈現(xiàn)“雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”理論模型與實(shí)踐范式，力爭在《民族教育研究》等核心期刊發(fā)表系列論文，為少數(shù)民族地區(qū)課程改革提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

課堂觀察數(shù)據(jù)揭示關(guān)鍵教學(xué)規(guī)律：采用“文化沖突型”任務(wù)（如對比中朝婚俗）的班級(jí)，學(xué)生參與度達(dá)92%，而“語言轉(zhuǎn)換型”任務(wù)參與度僅67%。訪談文本分析發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生認(rèn)為“雙語辯論”活動(dòng)顯著提升了朝鮮語思辨表達(dá)能力，但教師反饋顯示，縣域?qū)W校因缺乏雙語辯論資源，實(shí)際執(zhí)行率不足40%。測評(píng)工具信效度檢驗(yàn)表明，修訂后的量表Cronbach'sα系數(shù)達(dá)0.89，其中“跨文化思辨力”子維度與總分相關(guān)性達(dá)0.76，成為預(yù)測素養(yǎng)發(fā)展的核心指標(biāo)。

五、預(yù)期研究成果

后續(xù)研究將聚焦成果體系化建設(shè)，預(yù)期形成三大類可轉(zhuǎn)化成果。理論成果方面，完成《雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展模型》專著初稿，系統(tǒng)闡釋“任務(wù)群情境—雙語言互文—文化基因激活”的作用機(jī)制，提出“文化符號(hào)解碼—跨語際遷移—思維重構(gòu)”三階段素養(yǎng)培育路徑，填補(bǔ)少數(shù)民族雙語教育理論空白。實(shí)踐成果包括：修訂版《融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南》，新增10個(gè)深度案例，覆蓋“民族史詩比較”“雙語新聞評(píng)論”等創(chuàng)新任務(wù)，每個(gè)案例配套微課視頻及學(xué)生作品范例；開發(fā)《朝漢雙語對照教學(xué)資源包》，包含《鄉(xiāng)土中國》《論語》等5部經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語庫，解決當(dāng)前譯本混亂問題；建成“朝鮮族高中生雙語文素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，收錄2000+份學(xué)生作品及測評(píng)數(shù)據(jù)，支持個(gè)性化教學(xué)診斷。應(yīng)用成果層面，通過“延邊州雙語教師工作坊”開展6場培訓(xùn)，輻射教師300余人，形成“1名核心教師帶動(dòng)3名普通教師”的輻射模式；在《民族教育研究》等核心期刊發(fā)表論文3-5篇，重點(diǎn)推廣“文化沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)法”等實(shí)操策略。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前研究面臨三重核心挑戰(zhàn)：一是教師跨學(xué)科能力短板，調(diào)研顯示62%的語文教師缺乏朝鮮語文化符號(hào)解讀能力，需構(gòu)建“專家引領(lǐng)+校本研修”的培訓(xùn)體系；二是資源分配不均衡，縣域?qū)W校雙語教材覆蓋率不足30%，需探索“數(shù)字資源共享平臺(tái)”建設(shè)；三是評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，現(xiàn)有工具難以量化“跨文化共情力”等隱性素養(yǎng)，需結(jié)合眼動(dòng)追蹤技術(shù)開發(fā)新型測評(píng)方法。

展望未來，研究將向三個(gè)方向深化：理論層面，引入文化人類學(xué)視角，探索“語言—文化—身份”三位一體的素養(yǎng)生成機(jī)制；實(shí)踐層面，開發(fā)“縣域?qū)W校輕量化實(shí)施方案”，設(shè)計(jì)單課時(shí)15分鐘的“文化微任務(wù)”，解決資源匱乏問題；政策層面，推動(dòng)建立“雙語教師認(rèn)證制度”，將跨文化教學(xué)能力納入職稱評(píng)定指標(biāo)。最終目標(biāo)是通過構(gòu)建“可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)”的雙語融合教育生態(tài)，為少數(shù)民族地區(qū)落實(shí)核心素養(yǎng)教育提供范式參考，讓朝鮮族學(xué)生在雙語文滋養(yǎng)中成長為兼具民族根脈與世界視野的新時(shí)代公民。

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革縱深推進(jìn)的背景下，高中語文課程以“核心素養(yǎng)”為育人導(dǎo)向，明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)組織形式，這一變革不僅重構(gòu)了語文知識(shí)體系，更指向?qū)W生綜合能力的深度培育。在此背景下，朝鮮族地區(qū)的高中語文教育面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——如何在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，兼顧朝鮮語素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，成為雙語教育領(lǐng)域亟待破解的課題。朝鮮語作為朝鮮族學(xué)生的母語，既是日常交流的工具，也是承載民族文化的血脈，其素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的文化認(rèn)同、思維品質(zhì)及跨語際溝通能力。然而當(dāng)前，部分學(xué)校的語文教學(xué)與朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)存在割裂現(xiàn)象：語文課堂過度聚焦?jié)h語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視了朝鮮語在語言表達(dá)、邏輯遷移中的獨(dú)特價(jià)值；朝鮮語教學(xué)則多停留在基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，未能與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文化理解、思維發(fā)展等目標(biāo)形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。這種“兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的雙語優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，制約了其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

從教育公平與文化傳承的維度看，朝鮮族地區(qū)的高中語文教育承載著雙重使命：既要落實(shí)國家通用語言文字教育的根本要求，又要保障少數(shù)民族語言文化的傳承權(quán)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”為核心，強(qiáng)調(diào)“情境性、實(shí)踐性、綜合性”，這與朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)所需的“沉浸式語言實(shí)踐”“文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”高度契合。將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育相結(jié)合，既是對新課標(biāo)理念的本土化實(shí)踐，也是對雙語教育模式的創(chuàng)新探索。通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能在完成跨語言、跨文化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既深化對漢語言文字的理解與運(yùn)用，又提升朝鮮語的規(guī)范表達(dá)能力、文化闡釋能力及批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)“雙語共進(jìn)、文化共生”的教育目標(biāo)。

從理論層面看，本研究有助于豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用研究視野?，F(xiàn)有研究多聚焦于漢語語境下的任務(wù)群設(shè)計(jì)，針對少數(shù)民族雙語教育情境下的任務(wù)群實(shí)踐相對匱乏，尤其缺乏對“語文-朝鮮語”雙學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同培育的機(jī)制探討。本研究通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)模型，可填補(bǔ)雙語教育中任務(wù)群應(yīng)用的理論空白，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的少數(shù)民族課程改革提供學(xué)理支撐。從實(shí)踐層面看，研究成果將為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑與策略，幫助他們打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)出既符合語文課程要求又契合朝鮮族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出兼具國家認(rèn)同感、民族自豪感及跨文化溝通能力的時(shí)代新人。

二、研究目標(biāo)

本研究旨在探索高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一套科學(xué)、可行的融合教學(xué)模式，并通過實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，最終為朝鮮族地區(qū)的高中語文教育提供實(shí)踐范式。具體研究目標(biāo)包括：第一，厘清高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與外延，明確其與朝鮮語素養(yǎng)各維度（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的契合點(diǎn)，為二者融合奠定理論基礎(chǔ)；第二，基于朝鮮族學(xué)生的雙語認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)系列融合型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成包含目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的完整教學(xué)體系；第三，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)提升的實(shí)際效果，分析其作用機(jī)制與影響因素，為模式的優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)；第四，提煉可推廣的教學(xué)策略與實(shí)施建議，為一線教師開展雙語融合教學(xué)提供實(shí)踐參考。

圍繞上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從以下五個(gè)方面展開：其一，核心概念界定與理論框架構(gòu)建。系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群、朝鮮語素養(yǎng)等相關(guān)研究，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群作為“以任務(wù)為組織單位、以素養(yǎng)培育為目標(biāo)”的教學(xué)載體的本質(zhì)屬性，界定朝鮮語素養(yǎng)的語言運(yùn)用、文化理解、思維發(fā)展及學(xué)習(xí)策略四個(gè)核心維度，并基于此構(gòu)建“任務(wù)群驅(qū)動(dòng)-雙語文互促-素養(yǎng)協(xié)同提升”的理論框架。其二，現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷。選取朝鮮族地區(qū)若干高中作為樣本，通過課堂觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等方式，分析當(dāng)前語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境及需求，找出影響二者融合的關(guān)鍵因素，如教師雙語教學(xué)能力、任務(wù)設(shè)計(jì)合理性、評(píng)價(jià)體系科學(xué)性等。其三，融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與開發(fā)。依據(jù)高中語文必修與選擇性必修教材中的任務(wù)群主題（如“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”等），結(jié)合朝鮮語的語言特點(diǎn)與文化元素，設(shè)計(jì)系列融合型任務(wù)。例如，在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，可引導(dǎo)學(xué)生用朝鮮語調(diào)研本民族文化習(xí)俗，撰寫調(diào)研報(bào)告并對比漢文化中的相似現(xiàn)象，在跨語言實(shí)踐中深化文化理解；在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，可選取朝漢雙語對照文本，引導(dǎo)學(xué)生分析不同語言表達(dá)背后的思維差異，提升邏輯思辨能力。其四，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果評(píng)估。選取實(shí)驗(yàn)班與對照班，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。通過朝鮮語素養(yǎng)前測與后測、學(xué)生作品分析、課堂行為觀察等數(shù)據(jù)，對比兩組學(xué)生在朝鮮語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的變化，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。其五，教學(xué)模式的優(yōu)化與推廣。基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施過程中存在的問題，如任務(wù)難度梯度、跨學(xué)科資源整合、評(píng)價(jià)主體多元化等，提出針對性的改進(jìn)策略，并形成《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)融合教學(xué)指南》，為教師提供可操作的實(shí)施建議。

三、研究內(nèi)容

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法與訪談法等多種方法，確保研究過程的科學(xué)性與結(jié)果的可靠性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO等中英文數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群、雙語教育、少數(shù)民族語言素養(yǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的理論成果與研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析國內(nèi)外學(xué)者在任務(wù)群設(shè)計(jì)、跨語言教學(xué)、文化素養(yǎng)培育等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論參照與方法借鑒。同時(shí)，深入研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，明確研究的政策依據(jù)與方向。

案例分析法貫穿研究的全過程。選取朝鮮族地區(qū)語文教學(xué)成效顯著的學(xué)校作為典型案例，通過深度訪談一線教師與學(xué)生、觀摩課堂教學(xué)、收集教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生作品等方式，分析該校在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中融入朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)與典型案例，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略與方法。例如，針對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，可分析教師如何利用朝鮮語新聞素材設(shè)計(jì)“跨語言信息篩選與表達(dá)”活動(dòng)，總結(jié)其對提升學(xué)生語言實(shí)用能力的具體路徑。行動(dòng)研究法是驗(yàn)證教學(xué)模式核心環(huán)節(jié)。研究者與實(shí)驗(yàn)班教師組成研究共同體，遵循“計(jì)劃-實(shí)施-觀察-反思”的循環(huán)路徑，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂記錄、教學(xué)日志、學(xué)生反饋等方式，及時(shí)收集任務(wù)實(shí)施過程中的問題（如任務(wù)難度不適、學(xué)生參與度不高等），并共同調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷完善。

問卷調(diào)查法與訪談法用于數(shù)據(jù)收集與效果評(píng)估。編制《高中生朝鮮語素養(yǎng)調(diào)查問卷》，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，采用Likert五級(jí)計(jì)分法，在實(shí)驗(yàn)前后對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行施測，通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對比分析兩組學(xué)生的素養(yǎng)差異。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、語文教師及朝鮮語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知、體驗(yàn)及建議，為結(jié)果解釋與模式優(yōu)化提供質(zhì)性支撐。技術(shù)路線上，本研究遵循“理論構(gòu)建-現(xiàn)狀調(diào)研-模式設(shè)計(jì)-實(shí)踐驗(yàn)證-成果推廣”的邏輯主線，具體分為五個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段（2個(gè)月），完成文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，構(gòu)建理論框架，設(shè)計(jì)研究方案；第二階段為調(diào)研階段（1個(gè)月），通過問卷與訪談收集現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，分析問題與需求；第三階段為設(shè)計(jì)階段（2個(gè)月），基于調(diào)研結(jié)果，開發(fā)融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)資源，形成初步教學(xué)模式；第四階段為實(shí)施階段（4個(gè)月），開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集定量與定性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行中期分析與調(diào)整；第五階段為總結(jié)階段（3個(gè)月），對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，撰寫研究報(bào)告，提煉教學(xué)指南，并通過教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑推廣研究成果。

四、研究方法

本研究采用多維度、立體化的研究方法體系，通過理論探索與實(shí)踐驗(yàn)證的深度融合，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值。文獻(xiàn)扎根理論貫穿始終，系統(tǒng)梳理《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的政策文本，結(jié)合Vygotsky社會(huì)文化理論、Cummins雙語教育理論，構(gòu)建“雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”理論框架。在實(shí)證層面，采用混合研究設(shè)計(jì)：定量研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，選取6所朝鮮族高中12個(gè)班級(jí)開展對照實(shí)驗(yàn)，通過SPSS26.0分析朝鮮語素養(yǎng)測評(píng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用重復(fù)測量方差檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果；定性研究采用扎根理論三級(jí)編碼，對200份學(xué)生訪談文本、40課時(shí)課堂錄像進(jìn)行開放性編碼→主軸編碼→選擇性編碼，提煉“文化沖突-認(rèn)知重構(gòu)-素養(yǎng)生成”的作用路徑。特別采用行動(dòng)研究法，組建“高校專家-教研員-一線教師”研究共同體，通過“計(jì)劃-實(shí)施-觀察-反思”四步循環(huán)，迭代優(yōu)化15個(gè)融合型任務(wù)群案例。在數(shù)據(jù)收集中，創(chuàng)新運(yùn)用課堂觀察量表（含師生互動(dòng)、文化滲透等6個(gè)維度）、朝鮮語素養(yǎng)動(dòng)態(tài)測評(píng)工具（含語言遷移、文化思辨等4個(gè)核心指標(biāo)），輔以學(xué)生作品分析、教學(xué)日志追蹤等三角互證方法，確保研究數(shù)據(jù)的全面性與可靠性。

五、研究成果

經(jīng)過兩年系統(tǒng)研究，形成理論、實(shí)踐、應(yīng)用三位一體的成果體系。理論成果方面，構(gòu)建“雙語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展模型”，揭示“任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)→雙語言互文激活→文化基因深度表達(dá)”的內(nèi)在機(jī)制，在《民族教育研究》等核心期刊發(fā)表論文5篇，其中《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下朝鮮族學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)路徑》被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。實(shí)踐成果豐碩：開發(fā)《融合型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南（終稿）》，涵蓋25個(gè)典型教學(xué)案例，其中“《邊城》朝漢雙語文化解碼”“《紅樓夢》與《春香傳》人物命運(yùn)比較”等12個(gè)案例獲省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)；建成“朝漢雙語對照教學(xué)資源庫”，包含《鄉(xiāng)土中國》《論語》等8部經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語庫，收錄學(xué)生跨文化作品3000余份；編制《朝鮮族高中生雙語文素養(yǎng)測評(píng)量表》，通過專家效度檢驗(yàn)（CVI=0.92）與信效度檢驗(yàn)（Cronbach'sα=0.91），成為區(qū)域雙語教育評(píng)價(jià)工具。應(yīng)用成果顯著：成果在延邊州12所高中推廣應(yīng)用，覆蓋教師400余人、學(xué)生8000余名；通過“雙語教師工作坊”開展專題培訓(xùn)12場，孵化“文化微任務(wù)”校本課程32門；相關(guān)教學(xué)案例被納入《吉林省少數(shù)民族教育優(yōu)秀實(shí)踐案例集》，為少數(shù)民族地區(qū)課程改革提供范式參考。

六、研究結(jié)論

研究證實(shí)，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育存在顯著協(xié)同效應(yīng)。文化層面，通過“文化符號(hào)解碼-跨語際遷移-思維重構(gòu)”的三階路徑，有效激活學(xué)生的文化基因，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生文化認(rèn)同度提升37.2%（p<0.01），印證了“語言是文化的活態(tài)載體”這一核心命題。教學(xué)層面，融合型任務(wù)群破解了“語文-朝鮮語”學(xué)科壁壘，其關(guān)鍵在于構(gòu)建“雙語言互文”情境：在《祝?！方虒W(xué)中，學(xué)生用朝鮮語重構(gòu)魯鎮(zhèn)社會(huì)圖景，既深化了對封建禮教的理解，又提升了母語的文化闡釋能力，語言遷移能力得分提高28.6%。評(píng)價(jià)層面，開發(fā)的動(dòng)態(tài)測評(píng)工具突破傳統(tǒng)紙筆測試局限，通過“跨文化辯論表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“民族史詩朗誦文化感染力分析”等多元評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡。但研究也揭示深層矛盾：縣域?qū)W校因資源制約，文化沖突型任務(wù)實(shí)施率僅45%，需構(gòu)建“輕量化實(shí)施方案”。最終結(jié)論表明，唯有將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為“雙語文素養(yǎng)孵化器”，才能讓朝鮮族學(xué)生在漢語言的文化浸潤中筑牢民族根基，在朝鮮語的母語滋養(yǎng)中培育世界視野，真正實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”的教育理想。

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語素養(yǎng)中的應(yīng)用研究教學(xué)研究論文一、背景與意義

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革縱深推進(jìn)的背景下，高中語文課程以“核心素養(yǎng)”為育人導(dǎo)向，明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)組織形式，這一變革不僅重構(gòu)了語文知識(shí)體系，更指向?qū)W生綜合能力的深度培育。在此背景下，朝鮮族地區(qū)的高中語文教育面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——如何在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，兼顧朝鮮語素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，成為雙語教育領(lǐng)域亟待破解的課題。朝鮮語作為朝鮮族學(xué)生的母語，既是日常交流的工具，也是承載民族文化的血脈，其素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的文化認(rèn)同、思維品質(zhì)及跨語際溝通能力。然而當(dāng)前，部分學(xué)校的語文教學(xué)與朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)存在割裂現(xiàn)象：語文課堂過度聚焦?jié)h語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視了朝鮮語在語言表達(dá)、邏輯遷移中的獨(dú)特價(jià)值；朝鮮語教學(xué)則多停留在基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，未能與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文化理解、思維發(fā)展等目標(biāo)形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。這種“兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的雙語優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，制約了其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

從教育公平與文化傳承的維度看，朝鮮族地區(qū)的高中語文教育承載著雙重使命：既要落實(shí)國家通用語言文字教育的根本要求，又要保障少數(shù)民族語言文化的傳承權(quán)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”為核心，強(qiáng)調(diào)“情境性、實(shí)踐性、綜合性”，這與朝鮮語素養(yǎng)培養(yǎng)所需的“沉浸式語言實(shí)踐”“文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”高度契合。將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)培育相結(jié)合，既是對新課標(biāo)理念的本土化實(shí)踐，也是對雙語教育模式的創(chuàng)新探索。通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能在完成跨語言、跨文化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既深化對漢語言文字的理解與運(yùn)用，又提升朝鮮語的規(guī)范表達(dá)能力、文化闡釋能力及批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)“雙語共進(jìn)、文化共生”的教育目標(biāo)。

從理論層面看，本研究有助于豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用研究視野?，F(xiàn)有研究多聚焦于漢語語境下的任務(wù)群設(shè)計(jì)，針對少數(shù)民族雙語教育情境下的任務(wù)群實(shí)踐相對匱乏，尤其缺乏對“語文-朝鮮語”雙學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同培育的機(jī)制探討。本研究通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群與朝鮮語素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)模型，可填補(bǔ)雙語教育中任務(wù)群應(yīng)用的理論空白，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的少數(shù)民族課程改革提供學(xué)理支撐。從實(shí)踐層面看，研究成果將為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑與策略，幫助他們打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)出既符合語文課程要求又契合朝鮮族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出兼具國家認(rèn)同感、民族自豪感及跨文化溝通能力的時(shí)代新人。

二、研究方法

本研究采用多維度、立體化的研究