2025-2026學(xué)年第一學(xué)期XX市第七中學(xué)初一年級(jí)語文備課組工作計(jì)劃：新課標(biāo)下閱讀能力培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃一、指導(dǎo)思想本學(xué)年第一學(xué)期，XX市第七中學(xué)初一年級(jí)語文備課組以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足初一年級(jí)學(xué)生從小學(xué)到初中的語文閱讀過渡關(guān)鍵期，緊扣“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，聚焦學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)這一核心任務(wù)，結(jié)合初一年級(jí)語文教材特點(diǎn)和學(xué)生閱讀學(xué)情，堅(jiān)持“立足基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、注重實(shí)效、全員提升”的原則，整合備課組力量，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生初中階段乃至終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、工作目標(biāo)（一）總體目標(biāo)圍繞新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求，明確初一年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的階段性目標(biāo)，通過系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)、針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練和多樣化的閱讀活動(dòng)，使全體初一年級(jí)學(xué)生初步掌握初中閱讀的基本方法，能讀懂記敘文、說明文等常見文體，積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞和古詩文篇目，養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，提升閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)閱讀”向“主動(dòng)閱讀”、從“淺層閱讀”向“深層閱讀”的轉(zhuǎn)變。（二）具體目標(biāo)教師層面：強(qiáng)化備課組凝聚力，提升全體語文教師的新課標(biāo)解讀能力和閱讀教學(xué)水平；整合閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，形成具有初一年級(jí)特色的閱讀教學(xué)模式；積累優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)案例和訓(xùn)練素材，打造一支善于鉆研、樂于分享的閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生層面：

基礎(chǔ)能力：能規(guī)范、流暢地朗讀課文，準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容和中心思想；掌握默讀、速讀、精讀等基本閱讀方法，能根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方式；積累課文中的重點(diǎn)詞語、名言警句和古詩文，能背誦指定篇目。提升能力：能初步分析記敘文的人物形象、情節(jié)脈絡(luò)和表達(dá)方式；能讀懂簡(jiǎn)單的說明文，把握說明對(duì)象、說明順序和說明方法；能初步鑒賞文學(xué)作品的語言特色和情感內(nèi)涵，表達(dá)自己的閱讀感受；能完成課內(nèi)課外閱讀練習(xí)，準(zhǔn)確率達(dá)到75%以上。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成每日閱讀30分鐘的習(xí)慣；初步形成自主閱讀、合作閱讀的意識(shí)，能參與閱讀交流和分享活動(dòng)；積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升文化素養(yǎng)和審美情趣，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。備課組層面：完善閱讀教學(xué)管理制度，制定科學(xué)合理的閱讀能力評(píng)價(jià)體系；開展常態(tài)化的閱讀教學(xué)研討和教研活動(dòng)，每學(xué)期不少于8次；組織1-2次大型閱讀主題活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的班級(jí)和校園閱讀氛圍；完成新課標(biāo)下閱讀能力培養(yǎng)的階段性總結(jié)和反思，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。三、備課組概況（一）成員構(gòu)成組長(zhǎng)：XXX（負(fù)責(zé)備課組整體工作統(tǒng)籌、教研活動(dòng)策劃、閱讀教學(xué)引領(lǐng)）成員：XXX、XXX、XXX、XXX（全體初一年級(jí)語文任課教師，負(fù)責(zé)落實(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)、參與教研活動(dòng)、開展閱讀指導(dǎo)）（二）學(xué)情分析初一年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，語文閱讀基礎(chǔ)參差不齊：大部分學(xué)生具備基本的閱讀能力，能讀懂淺顯的短文，但閱讀速度較慢，缺乏科學(xué)的閱讀方法，對(duì)文章的深層內(nèi)涵解讀能力較弱；部分學(xué)生閱讀興趣不濃厚，缺乏自主閱讀意識(shí)，課外閱讀量不足，閱讀積累匱乏；少數(shù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文言文、現(xiàn)代文的理解存在困難，難以把握文章主旨和重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生從小學(xué)階段的片段閱讀向初中階段的整篇閱讀過渡，對(duì)閱讀的邏輯性、深刻性要求提升，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中閱讀教學(xué)節(jié)奏。（三）教材分析本學(xué)年初一年級(jí)語文教材緊扣新課標(biāo)要求，以“人文主題”和“語文要素”為雙線組織單元，閱讀內(nèi)容豐富多樣，涵蓋記敘文、說明文、文言文、詩歌等多種文體，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。教材每個(gè)單元均設(shè)置“閱讀”板塊，包含精讀課文、略讀課文和課外閱讀推薦篇目，精讀課文注重閱讀方法的滲透和指導(dǎo)，略讀課文注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，課外閱讀推薦篇目貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平，為學(xué)生拓展閱讀提供了方向。同時(shí)，教材注重古詩文積累和傳統(tǒng)文化滲透，安排了一定數(shù)量的古詩文篇目，要求學(xué)生背誦和理解，為提升學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。四、核心工作內(nèi)容（新課標(biāo)下閱讀能力培養(yǎng)實(shí)施措施）（一）強(qiáng)化備課組建設(shè)，提升閱讀教學(xué)能力開展新課標(biāo)專題學(xué)習(xí)：每學(xué)期組織2-3次新課標(biāo)閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)，組織全體備課組成員深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，解讀閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)情，明確本年級(jí)閱讀教學(xué)的方向和重點(diǎn)，將新課標(biāo)理念融入閱讀教學(xué)全過程。落實(shí)集體備課制度：堅(jiān)持每周一次集體備課，聚焦閱讀教學(xué)重點(diǎn)，圍繞單元閱讀主題、課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練題篩選等內(nèi)容開展研討。每次集體備課確定1名主備人，主備人提前撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)素材，備課組成員共同研討、修改完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)思路和教學(xué)方案，同時(shí)兼顧教師個(gè)人教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升”。開展閱讀教學(xué)教研活動(dòng)：每學(xué)期組織不少于4次閱讀教學(xué)公開課、示范課活動(dòng)，由備課組骨干老師帶頭授課，聚焦閱讀方法指導(dǎo)、課外閱讀拓展等重點(diǎn)內(nèi)容，課后組織全體成員評(píng)課、議課，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、查找不足，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；開展閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享自己的閱讀教學(xué)心得、優(yōu)質(zhì)案例和有效方法，提升備課組整體閱讀教學(xué)水平。加強(qiáng)教師自身閱讀提升：要求全體備課組成員每學(xué)期至少閱讀2本教育教學(xué)類書籍和3本經(jīng)典文學(xué)作品，積累閱讀素材，提升自身閱讀素養(yǎng)和教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外閱讀教學(xué)培訓(xùn)、教研交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和方法，拓寬教學(xué)思路。（二）優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)立足教材，滲透閱讀方法：結(jié)合教材精讀課文，有針對(duì)性地滲透默讀、速讀、精讀、略讀等基本閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀通文意—把握主旨—賞析語言—感悟內(nèi)涵”的閱讀步驟。例如，在記敘文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、梳理情節(jié)脈絡(luò)、品味人物語言；在說明文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握說明對(duì)象、說明順序和說明方法；在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)詞、虛詞，疏通文意，理解文章主旨，培養(yǎng)文言文閱讀能力。分層教學(xué)，兼顧學(xué)情差異：針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，實(shí)施分層閱讀教學(xué)。在課堂閱讀提問、閱讀訓(xùn)練、閱讀任務(wù)布置等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同難度的問題和任務(wù)，基礎(chǔ)層聚焦文章基本內(nèi)容和簡(jiǎn)單理解，提升層聚焦文章深層解讀和語言賞析，拓展層聚焦閱讀拓展和實(shí)踐應(yīng)用，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得提升，激發(fā)閱讀興趣。強(qiáng)化互動(dòng)，提升閱讀實(shí)效：改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，注重課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程。組織學(xué)生開展小組合作閱讀、課堂閱讀交流、閱讀心得分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀感受和見解；設(shè)置課堂閱讀探究題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，提升閱讀的深刻性和邏輯性；注重閱讀與表達(dá)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)或書面文字，提升閱讀遷移能力。規(guī)范閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀成果：每單元結(jié)束后，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練題，聚焦本單元閱讀重點(diǎn)和閱讀方法，鞏固學(xué)生的閱讀成果；每周安排1節(jié)課作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練課，針對(duì)記敘文、說明文、文言文等不同文體，開展閱讀技巧訓(xùn)練、閱讀答題規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀答題方法和技巧，提升閱讀答題準(zhǔn)確率；定期開展課堂小測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀掌握情況，針對(duì)存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（三）豐富課外閱讀活動(dòng)，拓展閱讀視野明確課外閱讀推薦篇目：結(jié)合新課標(biāo)要求和初一年級(jí)學(xué)生閱讀水平，制定初一年級(jí)課外閱讀推薦篇目清單，分為必讀書目和推薦書目。必讀書目每學(xué)期不少于2本（如《朝花夕拾》《西游記》節(jié)選），要求學(xué)生全員閱讀、認(rèn)真完成閱讀任務(wù)；推薦書目涵蓋文學(xué)名著、科普讀物、散文隨筆等多種類型，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，拓展閱讀視野。落實(shí)課外閱讀任務(wù)：建立課外閱讀管理制度，要求學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀30分鐘的習(xí)慣，每周撰寫1篇課外閱讀摘抄或閱讀心得；各班級(jí)建立班級(jí)圖書角，由語文教師負(fù)責(zé)管理，定期更新圖書，為學(xué)生課外閱讀提供便利；每月組織1次班級(jí)課外閱讀交流活動(dòng)，分享課外閱讀心得、推薦優(yōu)質(zhì)課外閱讀書目，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。開展課外閱讀主題活動(dòng)：每學(xué)期組織1-2次大型課外閱讀主題活動(dòng)，豐富課外閱讀形式，提升課外閱讀實(shí)效。例如，開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，組織學(xué)生誦讀古詩文、經(jīng)典名著片段，提升語言積累和誦讀能力；開展“課外閱讀分享會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀心得和感悟；開展“閱讀手抄報(bào)”“閱讀征文”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀成果，提升閱讀表達(dá)能力；開展“讀書之星”評(píng)選活動(dòng)，表彰課外閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)：語文教師定期開展課外閱讀指導(dǎo)課，向?qū)W生傳授課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課外讀物、制定課外閱讀計(jì)劃、做好課外閱讀摘抄和筆記；針對(duì)學(xué)生課外閱讀中遇到的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“家校協(xié)同，共促閱讀”。（四）完善閱讀評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)閱讀能力提升建立多元化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制：遵循新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念，建立“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的閱讀評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生閱讀過程、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力的全面評(píng)價(jià)，避免單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括課堂閱讀表現(xiàn)、課外閱讀完成情況、閱讀摘抄和心得質(zhì)量、閱讀活動(dòng)參與情況等；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括單元閱讀測(cè)試、期中期末閱讀考試、課外閱讀成果展示等。規(guī)范閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定明確的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)、閱讀方法、閱讀表達(dá)、課外閱讀等不同方面，明確評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)要求，確保閱讀評(píng)價(jià)公平、公正、客觀。例如，課堂閱讀表現(xiàn)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀參與度、閱讀感受表達(dá)、閱讀探究能力；課外閱讀重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀心得質(zhì)量；閱讀測(cè)試重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力、答題規(guī)范程度和閱讀技巧運(yùn)用能力。強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋與運(yùn)用：定期對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，及時(shí)向?qū)W生反饋閱讀中存在的問題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法、提升閱讀能力；將閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先、班級(jí)表彰掛鉤，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性；每學(xué)期對(duì)閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。（五）加強(qiáng)古詩文閱讀教學(xué)，傳承傳統(tǒng)文化強(qiáng)化古詩文積累：結(jié)合教材古詩文篇目，要求學(xué)生熟練背誦指定的古詩文篇目，積累文言實(shí)詞、虛詞和名言警句，每周安排1節(jié)課作為古詩文背誦默寫專項(xiàng)課，定期開展古詩文背誦默寫小測(cè)，確保學(xué)生掌握古詩文基礎(chǔ)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生拓展積累課外古詩文，豐富古詩文儲(chǔ)備。優(yōu)化古詩文教學(xué)方法：改變古詩文教學(xué)“逐字逐句翻譯”的傳統(tǒng)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生疏通文意、理解文章主旨和情感，賞析古詩文的語言特色和藝術(shù)魅力；結(jié)合古詩文的背景知識(shí)和文化內(nèi)涵，向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信；組織學(xué)生開展古詩文誦讀、古詩文賞析、古詩文情景劇等活動(dòng)，提升古詩文閱讀興趣和理解能力。加強(qiáng)古詩文閱讀訓(xùn)練：針對(duì)古詩文閱讀考點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩文閱讀答題方法和技巧，提升古詩文閱讀答題準(zhǔn)確率；定期開展古詩文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的古詩文理解、賞析和默寫能力，確保學(xué)生能熟練應(yīng)對(duì)古詩文閱讀考試。五、工作安排（分階段實(shí)施）（一）第一階段：?jiǎn)?dòng)準(zhǔn)備階段（第1-2周）召開備課組工作會(huì)議，明確本學(xué)年備課組工作目標(biāo)、核心任務(wù)和工作安排，劃分工作分工，凝聚備課組力量。組織備課組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀初一年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和教材，確定本學(xué)年閱讀教學(xué)思路和重點(diǎn)。制定初一年級(jí)課外閱讀推薦篇目清單、閱讀能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和各項(xiàng)閱讀活動(dòng)方案，明確閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)的具體要求。開展初一年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，針對(duì)存在的問題，調(diào)整閱讀教學(xué)策略。各班級(jí)建立班級(jí)圖書角，落實(shí)課外閱讀相關(guān)要求，啟動(dòng)第一周課外閱讀任務(wù)。（二）第二階段：推進(jìn)實(shí)施階段（第3-16周）落實(shí)集體備課制度，每周開展1次集體備課，聚焦閱讀教學(xué)重點(diǎn)，完善閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，開展閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。每學(xué)期組織4次閱讀教學(xué)公開課、示范課活動(dòng)，課后開展評(píng)課議課，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)水平。立足教材，開展課堂閱讀教學(xué)，滲透閱讀方法，實(shí)施分層閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀成果；每周安排1節(jié)閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練課和1節(jié)古詩文背誦默寫專項(xiàng)課。推進(jìn)課外閱讀工作，督促學(xué)生完成每日閱讀任務(wù)，每周撰寫閱讀摘抄或心得，每月組織1次班級(jí)課外閱讀交流活動(dòng)。第8周左右組織第一次課外閱讀主題活動(dòng)（如經(jīng)典誦讀比賽），第14周左右組織第二次課外閱讀主題活動(dòng)（如閱讀分享會(huì)或閱讀征文比賽）。定期開展閱讀小測(cè)、單元閱讀測(cè)試，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略；每學(xué)期開展1次“讀書之星”評(píng)選活動(dòng)。組織備課組成員開展閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分享優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)案例和方法，積累閱讀教學(xué)資源。（三）第三階段：總結(jié)提升階段（第17-18周）匯總本學(xué)年閱讀教學(xué)相關(guān)資料，包括閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀訓(xùn)練題、閱讀教學(xué)案例、閱讀活動(dòng)照片和總結(jié)、學(xué)生閱讀成果等。開展閱讀教學(xué)工作總結(jié)，組織備課組成員反思本學(xué)年閱讀教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析學(xué)生閱讀能力提升情況，提出改進(jìn)措施和下一步工作計(jì)劃。完善閱讀教學(xué)資源庫，整理優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)案例、閱讀訓(xùn)練素材、課外閱讀推薦書目等，為下一學(xué)年閱讀教學(xué)提供參考。表彰本學(xué)年閱讀教學(xué)表現(xiàn)突出的教師、課外閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和組織閱讀活動(dòng)成效顯著的班級(jí)，總結(jié)推廣閱讀教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。撰寫本學(xué)年備課組工作總結(jié)和新課標(biāo)下閱讀能力培養(yǎng)實(shí)施總結(jié)報(bào)告，上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。六、保障措施組織保障：明確備課組組長(zhǎng)和成員的工作職責(zé)，加強(qiáng)備課組管理，定期召開備課組工作會(huì)議，及時(shí)解決閱讀教學(xué)和備課組工作中存在的問題；加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)處、其他年級(jí)語文備課組的溝通交流，爭(zhēng)取支持和幫助，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。資源保障：學(xué)校提供充足的閱讀教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于購買閱讀教學(xué)資料、課外閱讀書籍、閱讀活動(dòng)獎(jiǎng)品等；建立備課組閱讀教學(xué)資源庫，整合優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；各班級(jí)完善班級(jí)圖書角建設(shè)，定期更新圖書，為學(xué)生課外閱讀提供便利。師資保障：加強(qiáng)備課組教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外閱讀教學(xué)培訓(xùn)、教研交流活動(dòng)，提升教師的新課標(biāo)解讀能力和閱讀教學(xué)水平；開展備課組內(nèi)部幫扶活動(dòng)，由骨干老師帶動(dòng)青年教師，共同提升閱讀教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師開展閱讀教學(xué)研究，積極撰寫閱讀教學(xué)論文和案例。家校保障：加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、家訪等方式，向家長(zhǎng)宣傳新課標(biāo)下閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生的課外閱讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍；督促家長(zhǎng)配合學(xué)校，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，參與閱讀活動(dòng)，形成家校協(xié)同育人合力?？己吮Ｕ希簩㈤喿x教學(xué)工作納入備課組成員的教學(xué)考核和績(jī)效考核，明確考核指標(biāo)，包括集體備課參與情況、閱讀教學(xué)公開課開展情況、閱讀教學(xué)成果、閱讀