2026年春季學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃：六大板塊+落地舉措，直接抄作業(yè)春回校園萬(wàn)象新，教學(xué)奮進(jìn)正當(dāng)時(shí)。2026年春季學(xué)期，是學(xué)校教學(xué)工作承上啟下、蓄勢(shì)突破的關(guān)鍵階段。面對(duì)新課標(biāo)深入落地、核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)持續(xù)推進(jìn)、“雙減”背景下課堂提質(zhì)增效要求不斷提高的新形勢(shì)，學(xué)校教學(xué)工作必須在“穩(wěn)”中求“進(jìn)”，在“實(shí)”中見(jiàn)“效”。本學(xué)期，學(xué)校教學(xué)工作堅(jiān)持以課堂為主陣地、以教研為驅(qū)動(dòng)力、以質(zhì)量為生命線，圍繞“夯基礎(chǔ)、優(yōu)課堂、強(qiáng)教研、精監(jiān)測(cè)、促成長(zhǎng)、穩(wěn)保障”六大板塊系統(tǒng)發(fā)力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理更加精細(xì)、課堂生態(tài)更加鮮活、教師發(fā)展更加扎實(shí)、教學(xué)質(zhì)量更加可靠的工作目標(biāo)。讓每一節(jié)課都有準(zhǔn)備、有設(shè)計(jì)、有回響，讓每一位教師都有方向、有支撐、有成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中被看見(jiàn)、被點(diǎn)燃、被成就?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃梳理如下：一、夯實(shí)“一個(gè)根基”，穩(wěn)住教學(xué)常規(guī)基本盤教學(xué)常規(guī)是教學(xué)質(zhì)量的“地基工程”，地基不牢，萬(wàn)事皆空。新學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持把常規(guī)管理作為教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)五個(gè)核心環(huán)節(jié)入手，逐項(xiàng)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、逐月跟蹤落實(shí)，推動(dòng)常規(guī)管理從“有要求”走向“有節(jié)奏”，從“查了就改”走向“自覺(jué)運(yùn)行”。（一）備課環(huán)節(jié)：從“有教案”到“有設(shè)計(jì)”備課質(zhì)量直接決定課堂起點(diǎn)。本學(xué)期，學(xué)校對(duì)備課提出“三有”要求：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有清晰的教學(xué)活動(dòng)、有可操作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。推行“個(gè)人初備+集體研磨+個(gè)性調(diào)整”三步備課流程，杜絕照搬現(xiàn)成課件、簡(jiǎn)單復(fù)制舊教案的現(xiàn)象。教導(dǎo)處每月組織一次備課本專項(xiàng)檢查，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定是否精準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否指向核心素養(yǎng)、板書(shū)與練習(xí)是否配套。檢查結(jié)果以年級(jí)組為單位進(jìn)行反饋，既看個(gè)體質(zhì)量，也看團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度，形成“備課即研課”的工作習(xí)慣。（二）上課環(huán)節(jié)：從“講完了”到“學(xué)會(huì)了”課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，四十分鐘的含金量決定教學(xué)成敗。本學(xué)期，學(xué)校倡導(dǎo)“少講多練、精講精練”的課堂原則，要求教師講授時(shí)間原則上不超過(guò)課堂總時(shí)長(zhǎng)的一半，留足學(xué)生自主思考、合作交流和當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間。推行“課堂觀察日志”制度，由教導(dǎo)處和年級(jí)組長(zhǎng)每周隨機(jī)推門聽(tīng)課不少于三節(jié)，聚焦學(xué)生參與度、問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量和課堂反饋效果三個(gè)維度進(jìn)行記錄。每月匯總觀察數(shù)據(jù)，為教師提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓課堂改進(jìn)有據(jù)可依、有跡可循。（三）作業(yè)環(huán)節(jié)：從“布置了”到“有效了”作業(yè)是課堂的延伸，也是學(xué)情的“晴雨表”。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)管理要求，實(shí)行“年級(jí)統(tǒng)籌、總量控制、分層設(shè)計(jì)”原則。各年級(jí)組每周統(tǒng)一協(xié)調(diào)作業(yè)內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)科間相互擠壓。鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)和彈性作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能在練習(xí)中獲得適度挑戰(zhàn)與成就感。作業(yè)批改做到“全批全改、及時(shí)反饋”，重點(diǎn)關(guān)注典型錯(cuò)誤和共性問(wèn)題，將批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)情信息及時(shí)帶回教研組討論，實(shí)現(xiàn)“以作業(yè)促教學(xué)”的正向循環(huán)。（四）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：從“統(tǒng)一補(bǔ)”到“精準(zhǔn)幫”學(xué)生之間的差異是客觀存在的，輔導(dǎo)的價(jià)值在于“看見(jiàn)每一個(gè)人”。本學(xué)期，學(xué)校建立“學(xué)困生跟蹤幫扶臺(tái)賬”，由任課教師對(duì)學(xué)科薄弱學(xué)生進(jìn)行逐人分析，明確問(wèn)題類型、制定幫扶策略、記錄改進(jìn)軌跡。每月更新一次臺(tái)賬，教導(dǎo)處定期抽查幫扶記錄與實(shí)際效果。同時(shí)鼓勵(lì)各班建立“學(xué)習(xí)互助小組”，發(fā)揮同伴互學(xué)的力量，讓輔導(dǎo)不只是教師單方面的“加班”，更是學(xué)生之間互相帶動(dòng)的“正循環(huán)”。（五）檢測(cè)環(huán)節(jié)：從“考了就過(guò)”到“考后必析”課堂檢測(cè)和階段考試不是為了排名，而是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)。本學(xué)期，學(xué)校推行“檢測(cè)—分析—改進(jìn)”三步閉環(huán)機(jī)制。每次單元檢測(cè)或階段考試后，任課教師須在一周內(nèi)完成質(zhì)量分析報(bào)告，內(nèi)容包括整體達(dá)標(biāo)情況、典型失分點(diǎn)歸因、后續(xù)教學(xué)調(diào)整方向。年級(jí)組每月召開(kāi)一次質(zhì)量分析專題會(huì)，將個(gè)人分析匯聚為團(tuán)隊(duì)研判，找出共性短板，商定改進(jìn)策略。期中和期末考試后，學(xué)校層面組織全校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)下階段教學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力。二、鍛造“兩支力量”，激活教學(xué)發(fā)展引擎教師是教學(xué)質(zhì)量的第一變量。課上得好不好、學(xué)生學(xué)得實(shí)不實(shí)，歸根結(jié)底取決于站在講臺(tái)上的人。新學(xué)期，學(xué)校著力打造“青年教師快速成長(zhǎng)”和“骨干教師引領(lǐng)帶動(dòng)”兩支關(guān)鍵力量，通過(guò)機(jī)制搭臺(tái)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)牽引，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的持續(xù)提升。（一）青年教師：搭梯子、給任務(wù)、促拔節(jié)青年教師是學(xué)校的未來(lái)，成長(zhǎng)速度決定學(xué)校發(fā)展的后勁。本學(xué)期，學(xué)校深化“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，為每位入職三年以內(nèi)的青年教師配備學(xué)科導(dǎo)師，明確“每周至少互聽(tīng)一節(jié)課、每月至少一次集體備課指導(dǎo)、每學(xué)期至少一次公開(kāi)展示課”的基本要求。導(dǎo)師指導(dǎo)情況納入雙方績(jī)效考核，確保結(jié)對(duì)不流于形式。同步啟動(dòng)“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”，每月圍繞一個(gè)教學(xué)核心能力主題開(kāi)展專項(xiàng)研修，如目標(biāo)撰寫(xiě)、提問(wèn)技術(shù)、課堂管理、作業(yè)設(shè)計(jì)等，幫助青年教師在關(guān)鍵能力上逐項(xiàng)突破。學(xué)期末組織“青年教師成長(zhǎng)匯報(bào)課”，搭建展示平臺(tái)，檢驗(yàn)培養(yǎng)成效，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)、進(jìn)步可感。（二）骨干教師：給平臺(tái)、加擔(dān)子、樹(shù)標(biāo)桿骨干教師是教學(xué)質(zhì)量的“壓艙石”，既要自身過(guò)硬，更要輻射帶動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)一步明確骨干教師的職責(zé)定位，要求每位骨干教師每學(xué)期至少承擔(dān)一次年級(jí)組或校級(jí)示范課、主持或參與一個(gè)教學(xué)微課題、完成一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專題分享。學(xué)校搭建“骨干教師工作坊”，圍繞課標(biāo)研讀、命題研究、學(xué)情診斷等深層次教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展定期研討，推動(dòng)骨干教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。對(duì)表現(xiàn)突出的骨干教師，在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、外出學(xué)習(xí)等方面給予優(yōu)先推薦，形成“能者有舞臺(tái)、優(yōu)者有激勵(lì)”的正向?qū)?。三、深耕“三個(gè)課堂”，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量主陣地課堂是教學(xué)的核心場(chǎng)域，課堂質(zhì)量直接決定育人成效。新學(xué)期，學(xué)校從“常態(tài)課堂守底線、教研課堂促提升、特色課堂拓空間”三個(gè)層面同步發(fā)力，推動(dòng)課堂生態(tài)的整體優(yōu)化與持續(xù)升級(jí)。（一）常態(tài)課堂：守住底線，讓每一節(jié)課都“站得住”常態(tài)課堂是教學(xué)的大多數(shù)，質(zhì)量的整體水平取決于日常每一節(jié)課的基本面。學(xué)校明確常態(tài)課堂“五個(gè)必須”底線要求：必須有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、必須有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)、必須有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、必須有當(dāng)堂檢測(cè)或反饋環(huán)節(jié)、必須有板書(shū)或關(guān)鍵知識(shí)的視覺(jué)呈現(xiàn)。教導(dǎo)處將“五個(gè)必須”作為推門聽(tīng)課和教學(xué)巡查的基本觀測(cè)框架，對(duì)標(biāo)打分、即時(shí)反饋，推動(dòng)常態(tài)課堂從“上了”走向“上好了”。（二）教研課堂：聚焦問(wèn)題，讓課堂改進(jìn)“看得見(jiàn)”教研課不是表演課，而是“解決真問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)田。本學(xué)期，學(xué)校推行“問(wèn)題導(dǎo)向式”教研課堂模式，每次教研活動(dòng)聚焦一個(gè)具體教學(xué)問(wèn)題，如“如何提高小組合作的實(shí)效性”“如何設(shè)計(jì)有梯度的課堂提問(wèn)”“如何在有限時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂檢測(cè)”等，由執(zhí)教者圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂，觀課者圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀察，評(píng)課環(huán)節(jié)集中討論問(wèn)題的解決效果。每次教研課堂形成簡(jiǎn)要的“一課一得”記錄，匯編成冊(cè)作為校本教研資源，讓每一次研課都留下可復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)。（三）特色課堂：拓展空間，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在更多場(chǎng)景學(xué)習(xí)不應(yīng)只發(fā)生在教室里。本學(xué)期，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展“課堂外延”實(shí)踐，如語(yǔ)文學(xué)科的“校園采風(fēng)寫(xiě)作課”、科學(xué)學(xué)科的“校園觀察實(shí)驗(yàn)課”、勞動(dòng)學(xué)科的“種植基地實(shí)操課”等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。同時(shí)統(tǒng)籌社團(tuán)課程與課后服務(wù)時(shí)段，開(kāi)設(shè)“學(xué)科拓展微課堂”，圍繞趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典閱讀、科學(xué)探究等方向，為有興趣的學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。特色課堂不追求“花樣多”，而追求“學(xué)得深”，讓課堂的邊界適度延展，讓學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更加立體。四、做實(shí)“四項(xiàng)教研”，打造教學(xué)改進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)教研是連接理念與實(shí)踐的橋梁，是推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的核心動(dòng)力。新學(xué)期，學(xué)校構(gòu)建“常規(guī)教研筑底座、主題教研攻難點(diǎn)、跨學(xué)科教研拓視野、數(shù)據(jù)教研提精度”四位一體的教研體系，推動(dòng)教研從“完成任務(wù)”走向“解決問(wèn)題”，從“各自為戰(zhàn)”走向“協(xié)同攻關(guān)”。（一）常規(guī)教研：穩(wěn)節(jié)奏，保底線，讓研討成為習(xí)慣常規(guī)教研是教研體系的基本盤。本學(xué)期，各教研組堅(jiān)持每周一次集體教研，做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人。教研內(nèi)容圍繞下周教學(xué)重難點(diǎn)、單元整體設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化等實(shí)務(wù)展開(kāi)，杜絕“開(kāi)會(huì)式”教研和“簽到式”參與。每次教研活動(dòng)須形成簡(jiǎn)要記錄，包括研討主題、核心觀點(diǎn)、達(dá)成共識(shí)和待改進(jìn)事項(xiàng)。教導(dǎo)處每月抽查教研記錄并參與至少兩個(gè)教研組的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，確保常規(guī)教研質(zhì)量穩(wěn)定、節(jié)奏可控。（二）主題教研：聚焦點(diǎn)，攻難關(guān)，讓研究指向真問(wèn)題在常規(guī)教研之上，學(xué)校每月設(shè)定一個(gè)全校性主題教研方向，本學(xué)期擬定的四個(gè)主題分別為：“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”（三月）、“課堂提問(wèn)的有效性”（四月）、“作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)情反饋”（五月）、“復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)優(yōu)化”（六月）。各教研組圍繞月度主題，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際開(kāi)展專題研討、課例打磨和成果分享。學(xué)期末匯總各組研究成果，形成校本教研資源包，為下學(xué)期教研工作提供參考基礎(chǔ)。（三）跨學(xué)科教研：破壁壘，通關(guān)聯(lián)，讓視野不止于本科新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師的跨學(xué)科教研意識(shí)和能力亟待提升。本學(xué)期，學(xué)校每月組織一次跨學(xué)科教研沙龍，由不同學(xué)科教師圍繞共同話題展開(kāi)對(duì)話，如語(yǔ)文與道德法治教師共探“如何在閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀引導(dǎo)”，數(shù)學(xué)與科學(xué)教師共研“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維”?？鐚W(xué)科教研不要求產(chǎn)出完整課例，重在打開(kāi)思路、建立連接，讓教師看到學(xué)科之間的共通之處，為后續(xù)跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)積累認(rèn)知基礎(chǔ)。（四）數(shù)據(jù)教研：用證據(jù)，講精準(zhǔn)，讓改進(jìn)有據(jù)可循教學(xué)改進(jìn)不能只靠經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，數(shù)據(jù)是最誠(chéng)實(shí)的“診斷師”。本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與運(yùn)用，將單元檢測(cè)、階段考試、課堂觀察、作業(yè)批改中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)納入教研分析范疇。每次質(zhì)量檢測(cè)后，教研組須完成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)診斷”，包括班級(jí)整體表現(xiàn)分布、各知識(shí)點(diǎn)得分率、高頻錯(cuò)誤類型歸因等內(nèi)容，并據(jù)此調(diào)整下階段教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)校逐步建立教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)期間的縱向?qū)Ρ群湍昙?jí)間的橫向參照，為教學(xué)決策提供可靠依據(jù)。五、用好“五把尺子”，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，評(píng)什么、怎么評(píng)，直接影響教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。新學(xué)期，學(xué)校從過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)五個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“重結(jié)果”走向“重過(guò)程”，從“一把尺子量所有人”走向“多把尺子看每個(gè)人”。（一）過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注日常，讓努力被看見(jiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值不只體現(xiàn)在最終的分?jǐn)?shù)上，更體現(xiàn)在每一天的投入與進(jìn)步中。本學(xué)期，學(xué)校要求各班建立“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄袋”，收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課外閱讀、實(shí)踐參與等日常學(xué)習(xí)痕跡，每月進(jìn)行一次階段性回顧。教師在評(píng)語(yǔ)和家校溝通中，增加對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)步幅度的關(guān)注，讓那些默默努力的學(xué)生也能被看見(jiàn)、被肯定。（二）課堂評(píng)價(jià)：即時(shí)反饋，讓學(xué)習(xí)當(dāng)堂有回響課堂評(píng)價(jià)不是課后的事，而是嵌入教學(xué)過(guò)程的即時(shí)行為。學(xué)校鼓勵(lì)教師運(yùn)用多樣化的課堂評(píng)價(jià)手段，如隨堂小測(cè)、口頭追問(wèn)、舉手投票、小組互評(píng)等，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。特別強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體化”，少說(shuō)“很好”“不錯(cuò)”，多說(shuō)“你的思路很清晰，特別是第二步的推理”“這個(gè)答案對(duì)了，但如果再補(bǔ)充一個(gè)例子會(huì)更完整”，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得真正有用的信息。（三）作業(yè)評(píng)價(jià)：分層反饋，讓批改有溫度作業(yè)批改不應(yīng)只是對(duì)錯(cuò)的標(biāo)注，更應(yīng)是師生之間的一次“無(wú)聲對(duì)話”。本學(xué)期，學(xué)校倡導(dǎo)“評(píng)語(yǔ)式批改”與“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合的批改方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)給予具體肯定，對(duì)錯(cuò)誤給出簡(jiǎn)要提示和改進(jìn)方向。對(duì)于分層作業(yè)，采用差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)層重在鼓勵(lì)完成質(zhì)量，拓展層重在肯定思維深度，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能從作業(yè)反饋中感受到被關(guān)注和被引導(dǎo)。（四）考試評(píng)價(jià)：診斷導(dǎo)向，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于改進(jìn)考試的目的不是篩選，而是診斷。本學(xué)期，學(xué)校對(duì)階段性考試的命題提出“三個(gè)對(duì)標(biāo)”要求：對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)課堂教學(xué)內(nèi)容、對(duì)標(biāo)學(xué)生實(shí)際學(xué)情。命題前由教研組集體討論雙向細(xì)目表，確保試題覆蓋面合理、難度梯度適當(dāng)?？荚嚭蟮馁|(zhì)量分析重在歸因而非排名，分析報(bào)告須包含“教師教學(xué)反思”部分，明確下階段需要加強(qiáng)或調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，真正讓考試成為教學(xué)改進(jìn)的“體檢報(bào)告”而非“審判書(shū)”。（五）綜合評(píng)價(jià)：多元呈現(xiàn)，讓成長(zhǎng)立體可見(jiàn)學(xué)生的發(fā)展是多維度的，單一的分?jǐn)?shù)無(wú)法完整描述一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校在期末評(píng)價(jià)中推行“學(xué)業(yè)成績(jī)+學(xué)習(xí)過(guò)程+實(shí)踐表現(xiàn)+特長(zhǎng)發(fā)展”的綜合評(píng)價(jià)框架，通過(guò)成長(zhǎng)報(bào)告單的形式，向家長(zhǎng)和學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的發(fā)展圖景。各年級(jí)可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，如低年級(jí)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成和興趣表現(xiàn)，高年級(jí)側(cè)重思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。綜合評(píng)價(jià)不求面面俱到，但求真實(shí)可感，讓每一個(gè)孩子都能從中找到屬于自己的“閃光點(diǎn)”。六、筑牢“六項(xiàng)保障”，確保教學(xué)工作落地見(jiàn)效再好的計(jì)劃，也需要扎實(shí)的保障來(lái)托底。新學(xué)期，學(xué)校圍繞組織領(lǐng)導(dǎo)、制度規(guī)范、資源配置、時(shí)間保障、信息支撐、督查考核六個(gè)方面，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)工作的支撐體系，確保各項(xiàng)任務(wù)有人管、有人做、有人查、有人評(píng)。（一）組織保障：明確分工，責(zé)任到人到事學(xué)校成立教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)為成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本學(xué)期教學(xué)工作的規(guī)劃、推進(jìn)與督導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次教學(xué)工作專題會(huì)議，聽(tīng)取各條線匯報(bào)，研判階段問(wèn)題，部署下步重點(diǎn)。各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)均落實(shí)“責(zé)任人+完成時(shí)限+驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)”的三要素清單，確保每一項(xiàng)工作都有明確的推進(jìn)路徑和檢驗(yàn)方式。（二）制度保障：完善規(guī)范，讓執(zhí)行有據(jù)可依制度是管理的骨架。本學(xué)期，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理制度進(jìn)行梳理修訂，重點(diǎn)完善備課管理辦法、作業(yè)管理細(xì)則、教研活動(dòng)規(guī)范、考試命題與質(zhì)量分析制度、教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法等核心文件，形成操作性更強(qiáng)的制度體系。新制度經(jīng)教師大會(huì)討論通過(guò)后執(zhí)行，確保教師知曉、認(rèn)同、遵守，讓制度成為共識(shí)而非負(fù)擔(dān)。（三）資源保障：精準(zhǔn)供給，讓教學(xué)有材有具教學(xué)資源的充足與否，直接影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本學(xué)期，學(xué)校對(duì)各學(xué)科教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料、信息化設(shè)備等進(jìn)行全面排查，列出缺口清單，按優(yōu)先級(jí)分批采購(gòu)補(bǔ)充。加強(qiáng)校本資源庫(kù)建設(shè)，將優(yōu)秀教案、課件、試題、教學(xué)反思等電子資源分類整理入庫(kù)，供教師共享使用。合理調(diào)配功能教室使用時(shí)間，確保實(shí)驗(yàn)課、信息技術(shù)課、閱讀課等課程有場(chǎng)地、有設(shè)備、能落實(shí)。（四）時(shí)間保障：守住課時(shí)，讓教學(xué)節(jié)奏不被打亂教學(xué)時(shí)間是最寶貴的教育資源。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不隨意調(diào)課、占課、停課，確保各學(xué)科法定課時(shí)足額開(kāi)設(shè)。對(duì)于全校性活動(dòng)和臨時(shí)性事務(wù)，提前統(tǒng)籌安排，盡量減少對(duì)正常教學(xué)秩序的沖