在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，單元測(cè)試與聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練猶如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可。單元測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)成效、反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要手段，而聽(tīng)說(shuō)能力則是語(yǔ)言習(xí)得的基石與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)。如何讓兩者相輔相成，而非相互割裂，是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要課題。本文將從單元測(cè)試的優(yōu)化、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的策略以及兩者的有機(jī)結(jié)合三個(gè)維度，探討其協(xié)同發(fā)展路徑。一、小學(xué)英語(yǔ)單元測(cè)試的核心要義與優(yōu)化方向單元測(cè)試作為階段性學(xué)業(yè)評(píng)估的主要形式，其設(shè)計(jì)理念與實(shí)施方式直接影響教學(xué)導(dǎo)向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的單元測(cè)試往往過(guò)分側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)性?xún)?nèi)容的考查，題型單一，形式固化，難以全面反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的真實(shí)水平。首先，明確單元測(cè)試的診斷與發(fā)展功能。單元測(cè)試不應(yīng)僅僅是為了給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題：是詞匯掌握不牢固，還是句型運(yùn)用不熟練？是聽(tīng)力理解有障礙，還是口語(yǔ)表達(dá)不自信？清晰的診斷結(jié)果能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)的改進(jìn)方向，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，也讓學(xué)生明確自身的努力重點(diǎn)。其次，優(yōu)化單元測(cè)試的內(nèi)容與題型設(shè)計(jì)。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)緊密?chē)@單元教學(xué)目標(biāo)，既考查基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更要滲透語(yǔ)言技能的運(yùn)用。在題型設(shè)計(jì)上，應(yīng)增加主觀(guān)性、實(shí)踐性題型的比例。例如，閱讀理解題不應(yīng)僅停留在尋找信息層面，可適當(dāng)增加一些需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷、歸納或表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的題目。對(duì)于書(shū)面表達(dá)，可從看圖寫(xiě)句子、根據(jù)提示完成對(duì)話(huà)等基礎(chǔ)形式入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。再次，注重測(cè)試過(guò)程的人文關(guān)懷與激勵(lì)作用。測(cè)試前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待測(cè)試，減輕其焦慮情緒；測(cè)試中，營(yíng)造輕松、公正的氛圍；測(cè)試后，除了及時(shí)反饋成績(jī)，更要進(jìn)行細(xì)致的試卷分析，肯定學(xué)生的進(jìn)步，委婉指出不足，并與學(xué)生共同探討改進(jìn)方法。讓學(xué)生從測(cè)試中體驗(yàn)到成就感，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的策略與路徑聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，需要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而非孤立的“聽(tīng)說(shuō)課”所能獨(dú)立承擔(dān)。其一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的語(yǔ)言情境是前提。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合其認(rèn)知水平的聽(tīng)、說(shuō)情境。例如，在學(xué)習(xí)“購(gòu)物”單元時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景；學(xué)習(xí)“問(wèn)路”單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)校園尋寶活動(dòng)。利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等多種教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的情境中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。其二，強(qiáng)化輸入，保證聽(tīng)力訓(xùn)練的質(zhì)量與quantity。“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)精選聽(tīng)力材料，確保其語(yǔ)言地道、語(yǔ)速適中、內(nèi)容生動(dòng)有趣。聽(tīng)力訓(xùn)練形式應(yīng)多樣化，如聽(tīng)辨單詞、句子，聽(tīng)選圖片，聽(tīng)后排序，聽(tīng)后回答問(wèn)題，聽(tīng)故事復(fù)述等。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聽(tīng)力技巧，如抓住關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)內(nèi)容、邊聽(tīng)邊記等。鼓勵(lì)學(xué)生在課外也多接觸英語(yǔ)聽(tīng)力材料，如英文兒歌、動(dòng)畫(huà)片、簡(jiǎn)易有聲讀物等，培養(yǎng)語(yǔ)感。其三，鼓勵(lì)輸出，搭建口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)與階梯。口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生最容易產(chǎn)生畏難情緒的環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從課堂上的跟讀、模仿、替換練習(xí)，到角色扮演、小組討論、簡(jiǎn)短匯報(bào)，再到課后的英語(yǔ)角、主題演講等。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，關(guān)注其表達(dá)的流利度和意思的完整性，而非過(guò)分糾結(jié)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望和自信心?？梢詮暮?jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到完整的句子和語(yǔ)段。其四，注重趣味性，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲、競(jìng)賽、表演等形式尤為喜愛(ài)。將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融入這些活動(dòng)中，能有效提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，“聽(tīng)音辨物”、“快速反應(yīng)”、“角色扮演大賽”、“故事接龍”等，都能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升聽(tīng)說(shuō)能力。三、單元測(cè)試與聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的有機(jī)融合單元測(cè)試與聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練并非相互排斥，而是可以而且必須有機(jī)融合，形成教學(xué)評(píng)一體化的良性循環(huán)。一方面，單元測(cè)試應(yīng)強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考查。改變以往“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的測(cè)試傾向，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)題型在單元測(cè)試中的比重和分值。例如，可以設(shè)置聽(tīng)力理解部分，考查學(xué)生對(duì)不同題型聽(tīng)力材料的理解能力；設(shè)置口頭表達(dá)部分，如看圖說(shuō)話(huà)、簡(jiǎn)短問(wèn)答、情景對(duì)話(huà)等，由教師進(jìn)行一對(duì)一或小組形式的考查，并記錄成績(jī)。這種“聽(tīng)說(shuō)入考”的方式，能倒逼師生更加重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。另一方面，聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練應(yīng)滲透于單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。單元測(cè)試的結(jié)果可以反映學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面存在的共性問(wèn)題，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練策略和側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，在日常的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)觀(guān)察、記錄、學(xué)生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的參與度、進(jìn)步情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果可以與單元測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再者，以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練。單元測(cè)試中暴露的聽(tīng)說(shuō)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)成為后續(xù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重點(diǎn)攻克目標(biāo)。例如，如果學(xué)生在聽(tīng)力細(xì)節(jié)理解上失分較多，就應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；如果學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的流利度上不足，就應(yīng)多設(shè)計(jì)一些即興表達(dá)和連貫說(shuō)話(huà)的練習(xí)。通過(guò)測(cè)試的反饋，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更具針對(duì)性和有效性?？偠灾W(xué)英語(yǔ)單元測(cè)試與聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)兩者的內(nèi)涵與關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化測(cè)試設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練方法、促進(jìn)兩者