2025年中小學教師系列正高級職稱評審特殊教育綜合訓練題庫及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內）1.依據《殘疾人教育條例（2017修訂）》，義務教育階段特殊教育學校生師比上限為（）。A.3∶1B.4∶1C.5∶1D.6∶1答案：C2.對伴有自傷行為的孤獨癥學生實施緊急行為干預時，教師首要遵循的原則是（）。A.立即隔離B.保障安全C.強化替代D.家長同步答案：B3.下列哪項不是《特殊教育教師專業(yè)標準（2015）》提出的“師德為先”維度指標（）。A.尊重差異B.依法執(zhí)教C.終身學習D.公正評價答案：C4.使用“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）”時，學生完成的第一階段目標是（）。A.辨別圖片B.主動交換C.構建句子D.回答提問答案：B5.聽覺障礙兒童配戴助聽器后，其助聽聽閾在語頻平均（500、1000、2000Hz）應≤（）dBHL方可滿足課堂聆聽需求。A.25B.35C.45D.55答案：B6.多重障礙學生IEP中“功能性學業(yè)”領域最典型的內容是（）。A.識字量B.社區(qū)符號閱讀C.四則運算D.詩詞背誦答案：B7.在正向行為支持（PBS）三級預防體系中，全校性環(huán)境調整屬于（）。A.初級預防B.次級預防C.三級預防D.個別干預答案：A8.盲生使用點顯器閱讀時，其指尖最佳移動速度約為（）字/分。A.80—100B.120—150C.180—220D.250—300答案：B9.依據《智力殘疾兒童測查表（2020版）》，社會適應商數ADQ<（）可認定為一級智力殘疾。A.20B.25C.30D.35答案：B10.對腦癱學生實施“坐姿擺位”訓練時，首先控制的近端關節(jié)是（）。A.肩B.髖C.膝D.踝答案：B11.融合教育課堂中，教師使用“視覺提示卡”最主要滿足哪類學生的需求（）。A.學習障礙B.情緒障礙C.孤獨癥譜系D.語言發(fā)育遲緩答案：C12.下列評估工具中，專門用于評估孤獨癥兒童社會交往的是（）。A.CARSB.ABCC.SRSD.GARS答案：C13.依據《無障礙環(huán)境建設條例》，新建特殊教育學校走廊凈寬度不應小于（）米。A.1.5B.1.8C.2.0D.2.4答案：C14.教師為低視力學生制作大字課本時，最佳字體為（）。A.宋體B.黑體C.楷體D.仿宋答案：B15.在“手語—漢語”雙語課堂上，教師使用“代碼混合”策略的主要目的是（）。A.強化語法B.促進詞匯遷移C.保持紀律D.減少手語答案：B16.對注意缺陷多動障礙學生實施“代幣制”時，代幣兌換比率應遵循（）。A.固定比率B.可變比率C.漸進延遲D.連續(xù)強化答案：C17.下列哪項不屬于《特殊教育辦學質量評價指南（2021）》提出的“課程教學”關鍵指標（）。A.課程調適B.差異教學C.學業(yè)抽測D.生涯教育答案：C18.教師為聾生設計“振動提示器”屬于哪類輔助技術（）。A.替代性B.增強性C.適應性D.治療性答案：B19.依據《個別化教育計劃（IEP）實施規(guī)范》，IEP正式會議最少應每年召開（）次。A.1B.2C.3D.4答案：B20.在“應用行為分析（ABA）”中，記錄“每小時發(fā)生次數”的數據類型是（）。A.頻率B.持續(xù)時間C.延遲時間D.百分比答案：A二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選少選均不得分）21.下列哪些屬于《殘疾人教育條例》規(guī)定的特殊教育安置形式（）。A.普通學校隨班就讀B.特教學校C.送教上門D.醫(yī)教結合機構E.網絡課堂答案：ABC22.盲生學習幾何圖形時可使用的觸覺輔助材料有（）。A.熱膨脹膠囊紙B.瑞士點字板C.磁性幾何片D.3D打印模型E.高對比色卡答案：ACD23.關于功能性行為評估（FBA）步驟，正確的有（）。A.描述行為B.確定功能C.設計干預D.直接懲罰E.數據驗證答案：ABCE24.下列哪些表現(xiàn)提示聾生可能出現(xiàn)“書面語發(fā)展滯后”（）。A.語序顛倒B.虛詞遺漏C.同音別字D.筆畫錯誤E.語義重復答案：ABC25.實施“同伴支持”策略時，教師需要對普通學生進行（）。A.障礙知識普及B.溝通技巧訓練C.學業(yè)輔導D.態(tài)度引導E.家庭干預答案：ABD26.下列屬于“感覺統(tǒng)合”訓練器材的有（）。A.平衡板B.彈力繃帶C.加重背心D.口肌訓練器E.大龍球答案：ABCE27.依據《特殊教育教師專業(yè)標準》，教師反思的內容應包括（）。A.教學目標達成B.學生行為變化C.家長情緒D.教學策略適切E.資源利用效率答案：ABDE28.對智力障礙學生進行“社區(qū)參與”教學時，可選擇的真實場景有（）。A.超市購物B.公交乘車C.銀行取號D.醫(yī)院掛號E.電影院購票答案：ABCDE29.下列哪些做法有助于降低孤獨癥學生的感官過載（）。A.降低照明亮度B.使用隔音耳罩C.提供可預測流程D.增加集體朗讀E.設置冷靜角答案：ABCE30.關于“轉銜服務”說法正確的有（）。A.14歲起開始制定B.以學生為中心C.需多部門合作D.只面向職高學生E.包括職業(yè)體驗答案：ABCE三、填空題（每空1分，共20分）31.《中華人民共和國殘疾人保障法》最新修訂年份為2024。32.盲校課程標準規(guī)定，盲生小學畢業(yè)時摸讀速度應達到80字/分以上。33.依據韋氏兒童智力量表第四版，IQ70以下可界定為智力殘疾臨界范圍。34.孤獨癥兒童“社交溝通”核心缺陷的英文縮寫為SCD。35.對腦癱學生進行“站立架”訓練時，每次持續(xù)站立時間一般從10分鐘起。36.融合教育課堂中，教師使用“分層作業(yè)”主要體現(xiàn)差異教學的內容維度。37.聽覺口語法（AVT）強調在助聽器或人工耳蝸開機后即刻開始訓練。38.手語翻譯員與聾生師生比達到1∶1可基本實現(xiàn)課堂信息無障礙。39.多重障礙學生IEP中“生活自理”領域常用評估量表為生活適應能力量表。40.正向行為支持計劃（PBSP）最終環(huán)節(jié)為效果評價與調整。41.低視力學生使用電子助視器時，放大倍數一般設置為3—8倍。42.依據《無障礙設計規(guī)范》，特殊教育學校教室門應設觀察窗。43.對注意缺陷學生實施“時間管理”訓練時，常用工具為計時器。44.盲生學習“圖形對稱”概念時，教師可引導其使用折紙法進行觸覺驗證。45.融合教育中，普通教師與特教教師共同備課的模式稱為協(xié)同教學。46.依據《特殊教育質量監(jiān)測指標》，義務教育階段特教學校年生均公用經費不低于12000元。47.教師使用“社交故事”干預時，每篇故事句子數量一般控制在5—10句。48.對情緒障礙學生實施“認知行為療法”時，第一步為情緒識別。49.盲生使用“盲文筆記板”時，紙張規(guī)格為A4。50.送教上門服務對象中，殘疾程度需達到一級或二級且無法到校就讀。四、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）51.融合教育課堂中，允許特教教師對普通學生進行學業(yè)補救教學。（√）52.盲生摸讀速度越快，其理解率必然越高。（×）53.依據《IEP實施規(guī)范》，家長拒絕簽字則IEP自動失效。（×）54.對孤獨癥學生實施“感覺統(tǒng)合”訓練可完全替代行為干預。（×）55.聾生書面語錯誤主要源于手語語法與漢語語法差異。（√）56.多重障礙學生無法接受職業(yè)教育訓練。（×）57.教師可在普通教室使用FM系統(tǒng)幫助聽覺障礙學生降噪。（√）58.正向行為支持強調先教替代行為再消退問題行為。（√）59.盲校課程標準要求盲生掌握漢字書寫，但不做考核要求。（×）60.送教上門教學記錄需保存至學生畢業(yè)后三年。（√）五、簡答題（共30分）61.（封閉型，6分）簡述實施“結構化教學（TEACCH）”的四個核心要素。答案：1.物理環(huán)境結構化：明確分區(qū)，減少干擾；2.時間表結構化：使用視覺流程圖，讓學生預知活動順序；3.工作系統(tǒng)結構化：通過“從左到右”“從上到下”等視覺提示明確任務量與完成標準；4.視覺線索結構化：利用顏色、符號、圖片提示任務內容與步驟。62.（封閉型，6分）列出對低視力學生實施“視覺效率訓練”的三項主要內容并給出每項一個具體方法。答案：1.注視訓練：使用“視覺追逐燈”進行眼球平穩(wěn)追隨；2.掃視訓練：在A4紙上隨機貼20個數字，要求按順序快速找出；3.視覺記憶訓練：展示一張廚房圖片5秒后收回，讓學生回憶并說出物品名稱。63.（開放型，8分）結合實例說明如何在融合語文課堂中運用“同伴支持”提升孤獨癥學生課堂參與度。評分要點：1.案例背景（2分）：普通四年級，孤獨癥學生A社交回避；2.支持設計（3分）：選兩名高社交能力學生，課前培訓提示卡使用、邀請技巧；3.實施過程（2分）：分組朗讀時同伴用圖片提示卡邀請A角色扮演；4.效果與反思（1分）：A主動發(fā)言次數由0增至3次，需持續(xù)強化。64.（開放型，10分）某特教學校九年級智力障礙學生B，目標職業(yè)為“超市理貨員”。請設計一份“校內模擬超市”綜合訓練方案，要求包含目標、內容、方法、評價四部分。答案示例：目標：1.認知：識別50種商品類別并分類擺放；2.技能：獨立完成貨架補貨、價簽核對、保質期檢查；3.社會：使用禮貌用語與“顧客”互動5次以上。內容：1.商品分類與標簽閱讀；2.貨架整理流程；3.收銀配合與顧客接待。方法：1.任務分析法：將補貨分解為“取貨—掃碼—上架—記錄”四步；2.角色扮演：教師扮演顧客提出需求；3.視頻示范：播放企業(yè)真實操作流程；4.代幣強化：每完成一步得1分，滿10分兌換校園幣。評價：1.過程性：使用檢核表記錄每步正確率；2.結果性：模擬考核達到90%正確率方可進入社區(qū)超市實習；3.家長與超市導師滿意度問卷≥85%。六、應用題（綜合類，共50分）65.（案例分析，20分）案例：六年級融合班級學生C，男，12歲，診斷為注意缺陷多動障礙（ADHD），韋氏FIQ=95，語文成績位于班級后10%。課堂表現(xiàn)：每10分鐘出現(xiàn)離座平均4次，大聲插話3次，作業(yè)完成率50%。家長反映家庭作業(yè)需全程陪同，常因書寫潦草被教師批評。問題：1.采用“ABC行為分析”模板，對C的離座行為進行功能評估，填寫下表（8分）。2.基于評估結果，設計一份包含“前事—行為—結果”三環(huán)節(jié)的正向行為支持計劃，要求寫出具體策略、責任人、時間表（12分）。答案：1.ABC分析表：A（前事）：連續(xù)講解>10分鐘、作業(yè)難度高、同桌交流；B（行為）：突然站起、走動、拍同學肩膀；C（結果）：同學笑、教師提醒、暫時逃避任務。功能假設：逃避困難任務+尋求同伴注意。2.PBSP：前事策略：1.教師每8分鐘給予“站立伸展”口令（責任人：班主任，周一始）；2.作業(yè)分層，C完成基礎題即可（責任人：語文老師，立即）。行為策略：1.教授“舉手請求休息”替代行為，使用綠色卡片提示（責任人：資源教師，午休訓練，持續(xù)2周）。結果策略：1.若使用綠色卡片，教師立即允許休息1分鐘+口頭表揚；2.若未用卡片離座，教師采用最小提示引導回座，無額外語言關注。數據收集：資源教師每節(jié)課記錄離座次數，目標兩周內降至每10分鐘≤1次。66.（課程設計，15分）主題：認識人民幣——5元、10元、20元對象：八年級中度智力障礙學生，共8人，其中2人伴孤獨癥，1人伴腦癱書寫困難。要求：1.寫出本課“學科核心素養(yǎng)”目標（3分）；2.設計兩項“差異化活動”并說明材料、步驟、評價（8分）；3.寫出“家庭延伸”任務單（4分）。答案：1.核心素養(yǎng)：A.數學—數感：能在真實情境中辨認5、10、20元紙幣；B.生活—自理：模擬購物時正確遞拿對應幣值；C.社會—交往：使用禮貌用語完成支付互動。2.差異化活動：活動1：真實幣值配對（孤獨癥學生）材料：真鈔、價格標簽、魔術貼板；步驟：教師示范→學生把紙幣貼到對應價格→拍照記錄；評價：獨立完成3/3為優(yōu)秀，提示下完成為良好?；顒?：語音收銀（腦癱學生）材料：平板電腦、語音輸出App、掃描槍；步驟：學生用掃描槍掃商品條碼→App自動報價格→學生點擊“5”“10”“20”語音幣值完成支付；評價：語音選擇正確率≥80%。3.家庭延伸：任務單：1.與家長逛社區(qū)便利店，獨立購買1件≤20元商品；2.家長拍攝支付過程上傳班級群；3.填寫反饋表：能否說出“這是X元，請找零”語句，打√或×。67.（數據處理，15分）某特教學校對一年級聾生進行為期8周的“看圖寫話”干預，記錄每周平均句長（單位：字）如下：周次：12345678句長：3.24.55.86.16.56.87.07.21.計算8周總增長量與平均周增長量（4分）；2.繪制折線圖（文字描述即可，3分）；3.使用“視覺分析”原則判斷干預是否有效，列出兩條依據（4分）；4.若下周句長下降至6.5字，給出一條可能原因及改進措施（4分）。答案：1.總增長量=7.2?3.2=4.0字；平均周增長量=4.0/7=0.57字。2.折線圖描述：橫軸周次1—8，縱軸句長3—8；折線呈先陡升后趨緩，第3—4周斜率最大，第6—8周趨于平臺。3.視覺分析依據：a.水平變化：數據路徑整體向上，無下降點；b.趨勢穩(wěn)定：后三周變異度<0.3，說明維持良好。4.可能原因：干預撤除過快，學生失去支架；改進：引入“句子模板”并降低提示延遲，繼續(xù)追蹤兩周。七、論述題（30分）68.（綜合論述）論題：在“高質量發(fā)展”背景下，特殊教育正高級教師如何引領區(qū)域融合教育從“有學上”走向“上好學”？請從理念更新、制度創(chuàng)新、課堂轉型、教師發(fā)展、評價改革五個維度展開論述，每維度不少于150字，須結合政策、數據、案例，避免空泛。評分標準：每維度6分，觀點明確2分，論據充分2分，案例具體2分，總字數≥800字。答案示例：理念更新：區(qū)域層