2026年教育科研方法知識(shí)競賽試題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30題）1.在行動(dòng)研究中，研究者與教師共同設(shè)計(jì)干預(yù)方案，這種合作模式被稱為A.技術(shù)合作模式??B.實(shí)踐合作模式??C.批判合作模式??D.參與合作模式答案：D解析：參與合作模式強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者平等協(xié)商、共同決策，體現(xiàn)行動(dòng)研究的“共建”精神。2.某團(tuán)隊(duì)欲檢驗(yàn)“同伴互評(píng)能否提升高中生議論文質(zhì)量”，最適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A.單組前后測(cè)??B.固定組比較??C.隨機(jī)分派前后測(cè)控制組??D.時(shí)間序列設(shè)計(jì)答案：C解析：隨機(jī)分派可最大限度控制混淆變量，前后測(cè)能捕捉變化幅度，符合因果推斷黃金標(biāo)準(zhǔn)。3.質(zhì)性研究中的“理論飽和”指A.資料收集費(fèi)用達(dá)到預(yù)算上限??B.被試數(shù)量達(dá)到30人??C.新資料不再產(chǎn)生新概念范疇??D.編碼一致性系數(shù)>0.90答案：C解析：理論飽和意味著繼續(xù)收集資料不再提供新的理論見解，可停止采樣。4.某問卷量表的Cronbachα=0.82，刪除第5題后α降至0.78，說明第5題A.降低整體信度??B.與總分相關(guān)過低??C.提升整體信度??D.存在嚴(yán)重交叉載荷答案：C解析：刪除后信度下降，表明該題與構(gòu)念內(nèi)部一致性良好，對(duì)整體信度有正向貢獻(xiàn)。5.混合方法研究中“聚合式并行設(shè)計(jì)”指A.先量化后質(zhì)性??B.先質(zhì)性后量化??C.兩端同時(shí)進(jìn)行并獨(dú)立分析再整合??D.質(zhì)性嵌入量化實(shí)驗(yàn)答案：C解析：并行設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兩法同步推進(jìn)，結(jié)果階段再比較或整合，避免先后次序帶來的偏差。6.教育敘事研究的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是A.樣本代表性??B.敘事真實(shí)性??C.統(tǒng)計(jì)顯著性??D.效應(yīng)量大小答案：B解析：敘事研究關(guān)注經(jīng)驗(yàn)還原與意義闡釋，真實(shí)性（可信性）取代統(tǒng)計(jì)顯著性成為核心。7.在元分析中，若I2=68%，應(yīng)選擇的模型是A.固定效應(yīng)模型??B.隨機(jī)效應(yīng)模型??C.混合效應(yīng)模型??D.回歸模型答案：B解析：I2>50%提示研究間異質(zhì)性較大，隨機(jī)效應(yīng)模型更穩(wěn)健。8.某校用“課堂應(yīng)答系統(tǒng)”收集學(xué)生即時(shí)反饋，數(shù)據(jù)類型屬于A.結(jié)構(gòu)化觀察??B.過程性日志??C.數(shù)字追蹤數(shù)據(jù)??D.開放問卷答案：C解析：系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄點(diǎn)擊、反應(yīng)時(shí)間等數(shù)字痕跡，屬非干擾式追蹤數(shù)據(jù)。9.扎根理論三級(jí)編碼順序?yàn)锳.開放—主軸—選擇??B.開放—選擇—主軸??C.主軸—開放—選擇??D.選擇—主軸—開放答案：A解析：Strauss&Corbin經(jīng)典程序：開放編碼打散資料，主軸編碼建立聯(lián)系，選擇編碼形成故事線。10.下列哪項(xiàng)不是教育實(shí)驗(yàn)倫理“4C”原則A.Consent??B.Confidentiality??C.Compensation??D.Credit答案：D解析：4C指知情同意、保密、補(bǔ)償、后果最小化，Credit屬學(xué)術(shù)規(guī)范而非實(shí)驗(yàn)倫理。11.若樣本量小且數(shù)據(jù)嚴(yán)重右偏，應(yīng)優(yōu)先采用的假設(shè)檢驗(yàn)方法是A.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)??B.Mann-WhitneyU檢驗(yàn)??C.方差分析??D.Z檢驗(yàn)答案：B解析：非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)分布無嚴(yán)格要求，適合小樣本偏態(tài)數(shù)據(jù)。12.設(shè)計(jì)型研究（DBR）的“迭代微調(diào)”主要體現(xiàn)A.內(nèi)部效度??B.外部效度??C.生態(tài)效度??D.建構(gòu)效度答案：C解析：在真實(shí)情境中多輪修正，提升干預(yù)對(duì)復(fù)雜教育場(chǎng)景的適配度，即生態(tài)效度。13.某研究用“最大差異采樣”旨在A.減少成本??B.增強(qiáng)典型性??C.擴(kuò)大變異范圍??D.控制混淆變量答案：C解析：有意選擇極端個(gè)案，可充分呈現(xiàn)變量間差異，深化理論理解。14.在問卷設(shè)計(jì)中，將肯定陳述與否定陳述混合排列是為了控制A.社會(huì)期望偏差??B.默許偏差??C.順序效應(yīng)??D.趨中偏差答案：B解析：交替陳述可打破被試“同意”慣性，減少默許偏差。15.某實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“教師反饋類型×學(xué)生自尊”交互顯著，應(yīng)進(jìn)一步做A.主效應(yīng)圖??B.簡單效應(yīng)分析??C.協(xié)方差分析??D.因素分析答案：B解析：交互顯著需拆解，檢驗(yàn)不同自尊水平下反饋類型的簡單效應(yīng)。16.教育測(cè)量中，區(qū)分度指數(shù)D=0.45，通常評(píng)為A.很差??B.差??C.良好??D.優(yōu)秀答案：C解析：D≥0.40為優(yōu)秀，0.30–0.39為良好，0.45屬良好偏上。17.使用“虛擬民族志”研究在線學(xué)習(xí)社區(qū)，研究者需特別關(guān)注的倫理問題是A.數(shù)據(jù)加密??B.身份披露??C.樣本流失??D.測(cè)量誤差答案：B解析：網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景身份易追溯，需避免“去背景失敗”導(dǎo)致被試身份曝光。18.在SPSS中進(jìn)行兩水平線性模型分析，應(yīng)選擇的模塊是A.GLM??B.MIXED??C.REGRESSION??D.CROSSTABS答案：B解析：MIXED模塊可設(shè)定隨機(jī)截距與斜率，適合多層線性模型。19.某研究用“照片引談法”收集資料，其優(yōu)勢(shì)不包括A.降低回憶偏差??B.激發(fā)深層反思??C.實(shí)現(xiàn)大樣本隨機(jī)化??D.賦予被試話語權(quán)答案：C解析：照片引談屬深度質(zhì)性技術(shù)，樣本小、非隨機(jī)，重在意義挖掘而非統(tǒng)計(jì)推廣。20.教育政策實(shí)施效果評(píng)估中，“雙重差分法”核心假設(shè)是A.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組時(shí)間趨勢(shì)一致??B.樣本量相等??C.隨機(jī)抽樣??D.無測(cè)量誤差答案：A解析：共同趨勢(shì)假設(shè)是DID識(shí)別因果的前提，即若無政策，兩組變化趨勢(shì)應(yīng)平行。21.在訪談研究中，追問“您能舉個(gè)例子嗎”屬于A.結(jié)構(gòu)性提問??B.澄清式提問??C.延伸式提問??D.對(duì)比式提問答案：C解析：延伸式提問鼓勵(lì)被試細(xì)化情境，增加資料厚度。22.某實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅呈現(xiàn)p值，未報(bào)告置信區(qū)間，主要缺陷是A.無法判斷方向??B.無法評(píng)估精度??C.無法計(jì)算效應(yīng)量??D.無法檢驗(yàn)假設(shè)答案：B解析：置信區(qū)間提供估計(jì)范圍與精度，僅看p值易忽視實(shí)際意義。23.將“學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”作為協(xié)變量，其目的是A.提高實(shí)驗(yàn)趣味??B.減少誤差方差??C.增加樣本量??D.提升α系數(shù)答案：B解析：協(xié)變量可解釋因變量部分變異，降低誤差，提高統(tǒng)計(jì)功效。24.某研究對(duì)錄像課進(jìn)行S-T分析，S指A.學(xué)生行為??B.教師行為??C.媒體使用??D.課堂紀(jì)律答案：A解析：S-T即Student-Teacher行為編碼，S記錄學(xué)生發(fā)言、操作等。25.在內(nèi)容分析中，霍爾斯蒂系數(shù)用于衡量A.信度??B.效度??C.區(qū)分度??D.難度答案：A解析：霍爾斯蒂系數(shù)=2M/(N1+N2)，評(píng)估編碼員間一致性，屬信度指標(biāo)。26.某團(tuán)隊(duì)開發(fā)“AI作文評(píng)分系統(tǒng)”，驗(yàn)證其效標(biāo)效度應(yīng)A.與教師評(píng)分相關(guān)??B.做探索性因素分析??C.檢驗(yàn)α系數(shù)??D.進(jìn)行t檢驗(yàn)答案：A解析：效標(biāo)效度關(guān)注與外部標(biāo)準(zhǔn)（教師評(píng)分）的一致性，常用Pearsonr。27.教育測(cè)量Rasch模型中，OutfitMNSQ>1.5表明A.被試能力高估??B.項(xiàng)目過度擬合??C.項(xiàng)目存在噪聲??D.項(xiàng)目難度過低答案：C解析：Outfit對(duì)極端反應(yīng)敏感，值過大說明項(xiàng)目對(duì)模型偏離，存在噪聲。28.在焦點(diǎn)團(tuán)體訪談中，“滾雪球效應(yīng)”最可能導(dǎo)致的偏差是A.社會(huì)期望??B.群體極化??C.記憶衰退??D.樣本流失答案：B解析：成員相互影響，觀點(diǎn)趨于極端，即群體極化。29.某研究將“課堂沉默”操作定義為“教師提問后3秒內(nèi)無學(xué)生回應(yīng)”，這主要解決A.信度問題??B.效度問題??C.倫理問題??D.抽樣問題答案：B解析：清晰操作定義減少測(cè)量歧義，提升構(gòu)念效度。30.若教育實(shí)驗(yàn)效應(yīng)量Cohen’sd=0.20，可評(píng)為A.小效應(yīng)??B.中等效應(yīng)??C.大效應(yīng)??D.無效應(yīng)答案：A解析：Cohen慣例：0.2小、0.5中、0.8大。二、判斷題（每題1分，共15題）31.教育敘事研究強(qiáng)調(diào)樣本隨機(jī)化與統(tǒng)計(jì)推斷。答案：錯(cuò)解析：敘事研究追求經(jīng)驗(yàn)深度，不依賴隨機(jī)與推斷。32.在多層線性模型中，隨機(jī)斜率模型比隨機(jī)截距模型更復(fù)雜。答案：對(duì)解析：隨機(jī)斜率需估計(jì)更多方差-協(xié)方差參數(shù)，模型復(fù)雜度高。33.問卷回收率低于30%仍可作普遍推廣。答案：錯(cuò)解析：低回收率帶來無應(yīng)答偏差，威脅外部效度。34.教育實(shí)驗(yàn)研究必須采用雙盲設(shè)計(jì)。答案：錯(cuò)解析：教育場(chǎng)景難以實(shí)現(xiàn)雙盲，單盲或無盲亦可，但需報(bào)告。35.扎根理論允許研究者帶著前設(shè)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。答案：錯(cuò)解析：經(jīng)典扎根理論強(qiáng)調(diào)“懸置”前設(shè)，避免理論強(qiáng)加。36.混合方法研究中，量化與質(zhì)性部分可獨(dú)立回答同一研究問題。答案：對(duì)解析：聚合式并行設(shè)計(jì)即兩端獨(dú)立驗(yàn)證，再比較結(jié)果。37.效應(yīng)量越大，所需樣本量越小。答案：對(duì)解析：效應(yīng)量大時(shí)，達(dá)到相同功效所需樣本減少。38.教育測(cè)量中，項(xiàng)目難度越接近0.5，區(qū)分度一定越高。答案：錯(cuò)解析：難度適中可提高區(qū)分潛力，但還受項(xiàng)目質(zhì)量、樣本影響。39.在質(zhì)性研究中，研究者反思日志屬于分析性資料。答案：對(duì)解析：反思日志用于監(jiān)控研究者偏見，屬分析性文件。40.元分析中發(fā)表偏倚可用漏斗圖初步檢測(cè)。答案：對(duì)解析：漏斗圖對(duì)稱性暗示發(fā)表偏倚程度。41.教育實(shí)驗(yàn)的外部效度與內(nèi)部效度總是正相關(guān)。答案：錯(cuò)解析：嚴(yán)格控制提升內(nèi)部效度，可能削弱生態(tài)性，降低外部效度。42.使用Bonferroni校正可降低族系誤差。答案：對(duì)解析：校正后α水平降低，減少Ⅰ型錯(cuò)誤累積。43.虛擬民族志無需獲得倫理審查批準(zhǔn)。答案：錯(cuò)解析：網(wǎng)絡(luò)研究同樣涉及人類受試者，需倫理審查。44.教育測(cè)量中，信度高是效度高的充分條件。答案：錯(cuò)解析：信度是效度必要非充分條件，高信度未必高效度。45.過程追蹤法適合探究教育政策的多路徑因果機(jī)制。答案：對(duì)解析：過程追蹤聚焦“如何發(fā)生”，揭示因果鏈與機(jī)制。三、填空題（每空2分，共20空）46.教育實(shí)驗(yàn)研究的三要素為________、________、________。答案：操縱、控制、隨機(jī)化解析：操縱自變量，控制混淆，隨機(jī)化分組，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)核心。47.質(zhì)性研究資料編碼時(shí)，開放編碼又稱________編碼。答案：一級(jí)解析：開放編碼為一級(jí)編碼，打散資料賦予標(biāo)簽。48.在問卷量表中，Likert五級(jí)選項(xiàng)的“中性點(diǎn)”通常記為________分。答案：3解析：1-5評(píng)分中，3為中性。49.教育測(cè)量中，標(biāo)準(zhǔn)誤SE=σ/√n，其中σ代表________。答案：總體標(biāo)準(zhǔn)差解析：σ為總體標(biāo)準(zhǔn)差，n為樣本量。50.混合方法研究中，用字母表示“量化主導(dǎo)”的設(shè)計(jì)記號(hào)是________。答案：Quan解析：QUAN或Quan表示量化主導(dǎo)，qual表示質(zhì)性主導(dǎo)。51.教育敘事研究的“三維敘事空間”由時(shí)間、________、________構(gòu)成。答案：地點(diǎn)、社會(huì)性解析：Clandinin框架強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)性互動(dòng)。52.元分析中，Hedgesg用于校正________偏差。答案：小樣本解析：Hedgesg校正Cohend在小樣本時(shí)的向上偏差。53.教育測(cè)量Rasch模型中，項(xiàng)目難度參數(shù)b表示________能力點(diǎn)正確率為50%。答案：被試解析：b值對(duì)應(yīng)被試能力θ時(shí)，答對(duì)概率為0.5。54.教育實(shí)驗(yàn)倫理審查通常遵循________原則（寫出英文縮寫）。答案：Belmont解析：Belmont三項(xiàng)原則：尊重、仁慈、公正。55.在SPSS中，計(jì)算新變量可用________菜單。答案：Transform解析：Transform→ComputeVariable。56.教育政策評(píng)估的“CIPP”模型由________、輸入、過程、產(chǎn)品四環(huán)節(jié)組成。答案：背景解析：Context-Input-Process-Product。57.課堂觀察記錄中，時(shí)間采樣間隔若固定為30秒，稱為________采樣。答案：系統(tǒng)解析：固定間隔即系統(tǒng)時(shí)間采樣。58.教育測(cè)量中，T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為________，標(biāo)準(zhǔn)差為________。答案：50、10解析：T=50+10z，常用標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。59.質(zhì)性研究軟件NVivo中，________功能可可視化概念關(guān)系。答案：模型解析：Models工具可繪制節(jié)點(diǎn)關(guān)系圖。60.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告遵循________報(bào)告規(guī)范（寫出英文縮寫）。答案：CONSORT解析：CONSORT聲明含25項(xiàng)清單，提升透明度。四、簡答題（每題8分，共5題）61.簡述設(shè)計(jì)型研究（DBR）與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的三點(diǎn)差異。答案：（1）場(chǎng)景：DBR在真實(shí)課堂迭代，實(shí)驗(yàn)多在實(shí)驗(yàn)室控制；（2）目的：DBR既檢驗(yàn)干預(yù)又發(fā)展理論，實(shí)驗(yàn)側(cè)重因果驗(yàn)證；（3）角色：DBR研究者與教師協(xié)同設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)研究者主控。解析：DBR強(qiáng)調(diào)生態(tài)效度與理論雙重產(chǎn)出，允許動(dòng)態(tài)調(diào)整干預(yù)。62.說明質(zhì)性研究“研究者作為研究工具”的含義及風(fēng)險(xiǎn)防控。答案：含義：研究者通過訪談、觀察、反思收集并解釋資料，其主觀性是工具本身。風(fēng)險(xiǎn)：選擇性注意、投射偏見、情感卷入。防控：寫反思日志、同行審議、三角互證、參與者回訪、外部審計(jì)。解析：強(qiáng)調(diào)透明與可審計(jì)，提升研究可信性。63.列舉提升問卷效度的四種統(tǒng)計(jì)技術(shù)并簡述原理。答案：（1）探索性因素分析：降維檢驗(yàn)構(gòu)念結(jié)構(gòu)；（2）驗(yàn)證性因素分析：驗(yàn)證理論模型擬合；（3）聚合效度：AVE>0.5說明項(xiàng)目共享度高；（4）區(qū)分效度：Fornell-Larcker比值<1表明構(gòu)念間差異明顯。解析：多指標(biāo)交叉驗(yàn)證，避免單維誤判。64.說明多層線性模型中“跨層交互”概念，并給出教育研究實(shí)例。答案：概念：層2變量對(duì)層1變量與因變量關(guān)系的調(diào)節(jié)。實(shí)例：研究學(xué)生作業(yè)時(shí)間（層1）對(duì)成績的影響，學(xué)校自主權(quán)（層2）調(diào)節(jié)該斜率；結(jié)果顯示高自主權(quán)學(xué)校作業(yè)時(shí)間效應(yīng)更強(qiáng)。解析：揭示情境變量如何改變個(gè)體層面關(guān)系。65.概述教育元分析中“發(fā)表偏倚”的檢測(cè)與校正步驟。答案：步驟：1.漏斗圖目視檢查；2.Egger回歸檢驗(yàn)截距顯著性；3.若存在，用剪補(bǔ)法（trim-and-fill）估計(jì)缺失研究；4.比較校正前后效應(yīng)量差異；5.進(jìn)行p曲線分析驗(yàn)證真實(shí)效應(yīng)概率。解析：確保匯總結(jié)果穩(wěn)健，避免夸大效應(yīng)。五、綜合應(yīng)用題（每題15分，共3題）66.某校欲驗(yàn)證“基于AR的解剖教學(xué)能否提升高二學(xué)生學(xué)業(yè)成績與空間能力”。請(qǐng)：（1）寫出研究問題與假設(shè)；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（含樣本、分組、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析）；（3）指出潛在混淆變量及控制策略。答案：（1）研究問題：AR教學(xué)是否顯著提升學(xué)生解剖學(xué)業(yè)成績與空間能力？假設(shè)H1：實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績顯著高于控制組；H2：實(shí)驗(yàn)組空間能力增益顯著高于控制組。（2）方案：樣本：隨機(jī)抽取4個(gè)平行班，共160人，隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)控制各80。干預(yù)：實(shí)驗(yàn)組用AR解剖App，控制組用傳統(tǒng)圖譜，時(shí)長3周。測(cè)量：前測(cè)使用標(biāo)準(zhǔn)化解剖測(cè)試（α=0.83）與空間旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)（α=0.78），后測(cè)同套測(cè)驗(yàn)并加入遷移題。數(shù)據(jù)分析：2×2混合設(shè)計(jì)ANOVA，組間因素為教學(xué)類型，組內(nèi)因素為前后測(cè)，效應(yīng)量用η2p；空間能力用ANCOVA控制前測(cè)。（3）混淆變量：先前知識(shí)—以前測(cè)為協(xié)變量控制；教師差異—同一教師授課，標(biāo)準(zhǔn)化教案；設(shè)備熟悉度—干預(yù)前統(tǒng)一培訓(xùn)AR操作；動(dòng)機(jī)差異—用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表檢驗(yàn)組間等價(jià)。解析：隨機(jī)分派+協(xié)變量+標(biāo)準(zhǔn)化流程，兼顧內(nèi)部與結(jié)構(gòu)效度。67.研究者欲探究“鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的生成機(jī)制”，計(jì)劃采用扎根理論。請(qǐng)：（1）說明采樣策略；（2）設(shè)計(jì)資料收集方案；（3）給出編碼示例（開放-主軸-選擇）并解釋如何形成故事線。答案：（1）采樣：目的性+理論采樣，先選極端個(gè)案（高倦怠與低倦怠各6名），再按性別、教齡、學(xué)校層次擴(kuò)展，直至理論飽和。（2）資料收集：半結(jié)