外研版七年級英語下冊Module9LifehistoryUnit2Hedecidedtobeanactor教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，要求學生學習并初步運用一般過去時敘述個人或他人的生平經(jīng)歷。從知識技能圖譜看，本課是學生系統(tǒng)接觸并運用一般過去時（特別是規(guī)則與不規(guī)則動詞變化）進行語篇理解和產(chǎn)出的關(guān)鍵節(jié)點，在Module9中起著承上啟下的作用：它既承接Unit1對個人過去生活的片段化描述，又需整合時間狀語、動詞過去式等語言要素，形成對他人生平的連貫敘述，為后續(xù)的寫作任務奠定基礎。其認知要求從Unit1的“理解與簡單描述”提升至“獲取、梳理并連貫敘述”，體現(xiàn)了清晰的進階性。過程方法上，課標倡導在真實語境中通過感知、體驗、探究等方式學習語言。本課以莎士比亞生平為語篇載體，自然融入了“獲取與梳理信息”（閱讀傳記）、“描述與闡釋經(jīng)歷”（口頭與書面表達）等語言實踐活動。素養(yǎng)價值滲透方面，語篇不僅傳遞了關(guān)于堅韌不拔、追求夢想的積極價值觀，也為學生打開了窺探西方經(jīng)典文學窗口的一角，是進行跨文化意識啟蒙的良機，同時，在信息梳理與表達中培育學生的邏輯思維。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：七年級學生活潑好動，形象思維強，對名人故事普遍懷有好奇心，這為學習提供了積極的情感基礎。已有知識方面，學生在前一單元已學習了一般過去時的基本概念和be動詞的過去式，并積累了少量規(guī)則動詞過去式，但對不規(guī)則動詞變化體系尚不熟悉，在連貫表達中易出現(xiàn)時態(tài)混用?？赡艽嬖诘乃季S難點在于：將分散的時間點與事件進行邏輯關(guān)聯(lián)，并組織成有條理的語篇。因此，教學過程中需通過時間軸、圖形組織器等可視化工具搭建腳手架，并設計層次化的口語和書寫任務。過程評估將貫穿始終，例如，在閱讀環(huán)節(jié)通過針對性提問（如“Whendidhestartschool?”）檢測信息捕捉能力；在產(chǎn)出環(huán)節(jié)通過觀察小組討論和巡視書面草稿，診斷動詞過去式運用的準確性與敘事連貫性?；谠\斷，教學調(diào)適策略包括：為語言基礎較弱的學生提供核心動詞過去式清單和句型模板；為能力較強的學生設置“添加細節(jié)或評價”的拓展任務，并鼓勵其嘗試使用連接詞（如then,later,afterthat）增強敘事的流暢度。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并運用核心詞匯（如writer,poet,rich,successful,marry,build等）及短語（如decidetodo,finishdoing），在他人生平的語境中，準確識別、理解并初步運用一系列規(guī)則與不規(guī)則動詞的過去式形式，建構(gòu)起關(guān)于一般過去時敘述的基本語言框架。??能力目標：學生能夠通過略讀、掃讀等閱讀策略，從線性文本中快速獲取關(guān)于莎士比亞生平的關(guān)鍵信息（時間、事件），并能夠借助時間軸等工具將這些信息進行可視化梳理與重組；最終，能夠模仿文本結(jié)構(gòu)，使用一般過去時，以口頭或書面形式有邏輯地簡要敘述一位熟悉人物的生平片段。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習莎士比亞的奮斗歷程，學生能感受到持之以恒與專注追求夢想的積極力量，并在小組合作完成“人物生平檔案”的任務中，學會傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，尊重不同的信息解讀，體驗協(xié)作分享的樂趣。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的時序思維與信息重組能力。通過將文本中的離散時間點與事件進行匹配、排序，并繪制成時間軸，引導學生建立按時間順序組織歷史信息的思維方式，并練習從信息源中提取關(guān)鍵要素、按照新的邏輯（如成就分類）進行歸納整合。??評價與元認知目標：引導學生在完成敘述任務后，依據(jù)“動詞過去式使用準確度”、“時間順序清晰度”、“信息完整性”等簡易量規(guī)，進行同伴互評與自我核查；并反思在閱讀中使用的策略（如是否先看問題再讀文章）對自己學習效率的影響。三、教學重點與難點??教學重點：對他人生平進行過去時態(tài)下的連貫信息獲取與初步敘述。確立依據(jù)在于，從課程標準看，這直接對應“能聽懂、讀懂用所學語言敘述的個人經(jīng)歷或他人故事”的學段要求，是構(gòu)建敘事能力這一“大概念”的核心；從學業(yè)評價導向看，無論是平時的閱讀考查還是口語表達任務，基于時間線的信息梳理與轉(zhuǎn)述都是高頻且體現(xiàn)綜合語言運用能力的考點。??教學難點：動詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）在真實敘述中的準確運用，以及從分散信息到連貫語篇的信息重組能力。難點成因在于：第一，動詞不規(guī)則變化缺乏統(tǒng)一規(guī)則，需大量記憶，學生易產(chǎn)生畏難情緒或與原型混淆；第二，七年級學生的邏輯組織能力尚在發(fā)展初期，將零散信息點串聯(lián)成文是一個認知跨度較大的挑戰(zhàn)。預設突破方向：通過高頻詞聚焦、語境中復現(xiàn)、編創(chuàng)口訣等趣味方式強化記憶；通過提供圖形組織器（如時間軸模板、信息卡排序活動）作為思維支架，降低重組難度。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含莎士比亞圖片、關(guān)鍵人生階段短視頻（約1分鐘）、核心句子結(jié)構(gòu)可視化圖表、分層任務指令。1.2學習材料：設計并印制“學習任務單”，內(nèi)含時間軸圖表、分層閱讀任務、小組活動指引及自我評價表。2.學生準備2.1預習任務：查閱關(guān)于威廉·莎士比亞的一件趣事或一部作品名稱，并嘗試用中文或已知英文單詞寫下23個關(guān)鍵詞。2.2物品準備：攜帶彩色筆，用于課堂任務中標注重點和完成圖表。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將桌椅調(diào)整為46人小組的島嶼式布局，便于合作探究。3.2板書記劃：左側(cè)預留區(qū)域用于羅列核心動詞及其過去式（分規(guī)則與不規(guī)則兩欄），中部主區(qū)域用于呈現(xiàn)時間軸框架和生成性內(nèi)容。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：1.1教師在屏幕上并列呈現(xiàn)一張莎士比亞的經(jīng)典雕像圖片和一張學生熟悉的現(xiàn)代明星（如一位知名演員或作家）的照片。拋出問題：“大家看到這兩幅圖，第一反應是什么？更想了解誰的故事？”（等待學生自由發(fā)言，可能會偏向現(xiàn)代明星）。1.2教師播放一段約60秒的短視頻，動態(tài)展示莎士比亞的作品在全球上演、其名言被廣泛引用的畫面，并配以激昂的音樂。視頻結(jié)束后，教師說：“看來，這位400多年前的‘老爺爺’，至今依然活在我們的世界里。那么，他究竟走過了一條怎樣的人生道路呢？今天，我們就化身‘傳記小記者’，一起揭開莎士比亞的人生篇章。”2.核心問題提出與路徑明晰：2.1提出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：“HowdidWilliamShakespearebeeaworldfamouswriter?”（威廉·莎士比亞是如何成為世界聞名作家的？）2.2勾勒學習路線圖：“要回答這個大問題，我們需要先當好‘信息偵查員’，快速讀懂他的生平；然后成為‘整理大師’，把他的人生大事理清楚；最后挑戰(zhàn)‘故事講述者’，試著把他的一段經(jīng)歷講出來。我們手里都有了一份‘偵查地圖’（舉起任務單），準備好了嗎？Let’sbeginourjourney!”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：快速偵查，捕捉人生關(guān)鍵信息教師活動：首先，明確閱讀指令：“請大家快速瀏覽課文，就像偵探尋找關(guān)鍵線索一樣，重點找找關(guān)于莎士比亞的這幾個問題答案：Whenwasheborn?Whendidhedie?Whatwerehisjobs?(生卒年月和職業(yè))”巡視課堂，對快速找到答案的學生給予點頭肯定。隨后，邀請幾位學生分享答案，并將其關(guān)鍵信息（如1564,1616,actor/writer）板書在預先畫好的時間軸兩端及中間。接著，引導學生關(guān)注動詞形式：“大家找答案時，有沒有發(fā)現(xiàn)描述這些過去的事情，動詞樣子變了？比如‘wasborn’,‘died’。這就是我們上節(jié)課接觸的‘一般過去時’在真實故事里的樣子?！睂W生活動：學生進行個體靜默閱讀，運用掃讀策略，在文本中有目的地尋找特定問題的答案。在教師提問時，踴躍舉手回答。同時，在任務單的時間軸起始和末端標注出生卒年份，并記錄下職業(yè)關(guān)鍵詞。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)（約3分鐘）定位到目標信息。2.回答問題時，信息是否準確（如年份、職業(yè)）。3.能否在教師提示下，開始有意識地注意文中動詞的過去式形式。形成知識、思維、方法清單：★閱讀目的先行：在閱讀前帶著明確問題，能極大提高閱讀效率和信息獲取的準確性?！鴦釉~過去式語境初感知：在真實語篇中觀察動詞過去式（如was,died）的形式與意義，建立形式與“過去事件”的關(guān)聯(lián)。傳記信息基本要素：人物的生卒年份、主要職業(yè)是理解一個人生平的起點框架。任務二：細讀梳理，繪制人生時間軸教師活動：提出更深層任務：“現(xiàn)在，我們要進行更細致的偵查。請大家再次閱讀，這次要找出莎士比亞人生中更多的重要時間點和對應的事件，比如他什么時候上學、結(jié)婚、去倫敦、建劇院等等。”提供視覺支架：在課件上展示一個部分完成的時間軸范例。隨后，組織小組合作：“和你的組員們一起，把找到的信息匯總，共同在任務單的時間軸上補充完整，可以用圖畫或關(guān)鍵詞來標注每個事件。”巡視各組，提供詞匯支持（如“marry”、“buildatheatre”），并引導他們關(guān)注事件之間的順序。學生活動：學生進行第二輪細致閱讀，圈劃出時間狀語（如in1578,at28）和關(guān)鍵事件。在小組內(nèi)，分享各自找到的信息，討論并決定如何簡潔地標注在共享的時間軸上?？赡苡煤喒P畫表示“結(jié)婚”（兩顆心），或用“TV”圖標表示“環(huán)球劇院”。即時評價標準：1.小組能否合作找出至少45個關(guān)鍵時間點及對應事件。2.時間軸上的信息標注是否清晰、準確。3.小組成員間是否有明確的分工與交流（如誰記錄、誰匯報）。形成知識、思維、方法清單：★時間軸（Timeline）工具：將線性文本信息轉(zhuǎn)化為可視化圖形，是梳理歷史類、傳記類文本的強有力思維工具，能直觀呈現(xiàn)事件發(fā)展順序?！锖诵膭釉~過去式集群：在任務中集中接觸并理解如“startedschool”,“married”,“wenttoLondon”,“built”,“died”等核心不規(guī)則動詞過去式。協(xié)同信息處理：通過小組合作，匯集、核對信息，提高信息獲取的全面性和準確性。任務三：聚焦探究，解密“成功之路”教師活動：引導學生聚焦核心問題：“信息都整理好了，現(xiàn)在我們來思考最初的大問題：他為何能成功？請大家重點閱讀關(guān)于他去倫敦前后的段落，找找哪些事情或選擇可能至關(guān)重要?！碧岢鲆龑詥栴}鏈：“他決定當演員時，處境如何？（可能并不富裕）到了倫敦后，他立刻成功了嗎？（沒有，先當演員，后寫作）這說明了什么？”鼓勵學生用課文中的信息支撐觀點。最后，提煉并板書核心短語“decidetodosomething”和“finishdoingsomething”，并舉例說明。學生活動：學生根據(jù)問題，有針對性地回讀相關(guān)段落。思考并嘗試用英語單詞或短句表達觀點，如“Heworkedhard.”,“Hedidn’tgiveup.”。在教師引導下，關(guān)注并學習這兩個重要短語結(jié)構(gòu)，在文中找到例句并劃記。即時評價標準：1.能否從文本中找到支持觀點的具體信息。2.能否嘗試用英語表達簡單的推斷和看法。3.能否準確識別并理解“decidetodo”和“finishdoing”的用法。形成知識、思維、方法清單：★“decidetodo”與“finishdoing”結(jié)構(gòu)：兩個描述決定與完成動作的重要動詞短語，是敘述個人計劃與經(jīng)歷的高頻表達。▲信息推斷能力：基于文本事實（facts），進行簡單的邏輯推斷（inference），理解事件背后的可能原因或意義。文本證據(jù)意識：養(yǎng)成用文中信息支撐觀點的習慣，避免脫離文本的空談。任務四：語言聚焦，攻克“動詞過去式堡壘”教師活動：將學生注意力引向板書的動詞區(qū)域?！拔覀冇龅搅撕芏唷兞松怼膭釉~，它們是理解過去故事的關(guān)鍵密碼。我們來給它們分分類好嗎？”帶領學生將文中出現(xiàn)的動詞過去式歸類為“規(guī)則變化”（如workworked）和“不規(guī)則變化”（如gowent,buildbuilt）。針對不規(guī)則變化，采用“快速記憶挑戰(zhàn)”游戲：“給大家1分鐘，和同桌互相考考這幾個最重要的不規(guī)則動詞：is/am—was,go—went,build—built,die—died?？凑l記得又快又準！”之后，通過句子填空練習進行微鞏固。學生活動：學生參與分類活動，跟讀并記憶動詞原形與過去式。積極參與同桌互考游戲，在競爭性趣味中強化記憶。完成簡單的選詞填空或句子改寫練習，即時應用。即時評價標準：1.能否正確區(qū)分規(guī)則與不規(guī)則變化的動詞形式。2.能否在游戲和練習中，準確回憶并說出/寫出核心不規(guī)則動詞的過去式。3.能否在填空練習中，根據(jù)上下文選擇正確的動詞過去式形式。形成知識、思維、方法清單：★動詞過去式規(guī)則與不規(guī)則變化：系統(tǒng)梳理并強化記憶本課出現(xiàn)的核心不規(guī)則動詞過去式，是準確輸出的基礎。分類記憶策略：將語言知識（動詞）按規(guī)則性分類整理，是有效的詞匯學習與記憶方法?！Z境中選詞：即使知道變化形式，也需根據(jù)句子主語和時態(tài)提示，選擇正確的形式填空，培養(yǎng)語言運用的準確性。任務五：初步輸出，講述“人生片段”教師活動：搭建輸出腳手架：“現(xiàn)在，請大家嘗試做一名講述者。我們從莎士比亞的人生中選取一個片段，例如‘他的早年生活’或‘他在倫敦的成就’，用35句話講出來?！痹谡n件上提供語言支持框，包括可能用到的動詞過去式列表和連接詞（如Hewasbornin…,Attheageof…,Then…）。先進行示范，然后給予學生23分鐘準備時間。隨后邀請幾位志愿者分享，并對他們的嘗試給予具體表揚（如“Good!Youused‘wenttoLondon’correctly.”）。學生活動：學生選擇一個人生片段，參考時間軸和語言支持框，在草稿紙上或心中組織句子。部分學生自愿或經(jīng)教師鼓勵后起立進行口頭敘述。其他學生認真傾聽。即時評價標準：1.敘述是否使用了正確的動詞過去式。2.句子是否基本通順，信息順序是否合理。3.講述者是否有表達的意愿和信心。形成知識、思維、方法清單：★口頭敘述框架：模仿文本，運用“時間/年齡+事件”的基本結(jié)構(gòu)組織句子，是連貫敘述的起點。從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化：將閱讀中獲得的信息和內(nèi)化的語言知識（動詞過去式），重新組織并表達出來，完成學習循環(huán)的關(guān)鍵一步。▲勇于表達的態(tài)度：在相對安全的環(huán)境下（有支架、教師鼓勵），嘗試進行外語輸出，逐步建立自信。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式訓練體系，確保各層次學生都能獲得針對性鞏固?；A層（全體必做）：完成學習任務單上的“信息匹配”題，將莎士比亞人生事件與正確年份連線；以及“動詞變形”題，寫出文中出現(xiàn)的5個核心動詞的過去式。反饋機制：完成后與同桌交換，根據(jù)投影上的答案互評，教師快速統(tǒng)計高頻錯誤點并做一分鐘精講。綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：提供一篇關(guān)于中國詩人李白（或?qū)W生熟悉的另一位名人）的簡化英文生平，其中包含5處動詞時態(tài)錯誤（混合了一般現(xiàn)在時和過去時）。要求學生扮演“小編輯”，找出并改正錯誤。反饋機制：采用小組競賽形式，最快找出全部錯誤并改正的小組獲得“最佳編輯組”稱號。教師隨后引導分析常見錯誤類型。挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：任務：“ImagineyouareShakespeare’sfriendinLondon.Write23sentencesinyourdiaryaboutonedayyousawhimworking.”（想象你是莎士比亞在倫敦的朋友，在你的日記里寫23句話，描述你看到他在工作的某一天。）反饋機制：邀請完成的學生向全班朗讀，教師從創(chuàng)意和語言運用角度給予贊賞性點評，并將其作品展示在班級“英語角”。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，知識整合：“請大家閉上眼睛回顧一下，如果讓你用思維導圖的中心詞是‘Shakespeare’slife’，你會引出哪幾條主要分支？（可能回答：Time,Events,Keyverbs）”請一位學生在黑板時間軸旁補充畫出簡單的思維導圖雛形。其次，方法提煉：“今天我們用了哪些‘法寶’來讀懂并講述這個故事？（引導學生說出：先看問題再讀、畫時間軸、找動詞過去式、用短語造句）”強調(diào)這些是學習同類文章的好方法。最后，作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（見第六部分），并建立聯(lián)系：“今天我們是傳記的讀者和轉(zhuǎn)述者，下節(jié)課我們將成為自己生活的‘傳記作者’，用過去時寫下你自己的一個有趣周末。請大家提前回憶一下哦！”六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：1)熟讀課文，模仿錄音語音語調(diào)。2)抄寫并記憶本課學習的8個核心不規(guī)則動詞過去式（bewas/were,gowent,startstarted,marrymarried,buildbuilt,diedied,workworked,finishfinished），并各造一個句子。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇一位你喜歡的家人（如父親、母親），用中文或中英結(jié)合的方式采訪他/她的一個童年或青年時期的故事，并嘗試用英語記錄下35個關(guān)鍵信息點（如時間、地點、事件）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“TheDayIMetShakespeare”(我遇見莎士比亞的那天)為題，創(chuàng)作一幅漫畫或連環(huán)畫，并用12句英語過去時句子為每幅圖配文。發(fā)揮你的想象力，穿越時空去遇見他吧！七、本節(jié)知識清單及拓展★核心概念：一般過去時在傳記中的運用用于描述已故人物或過去某一時期發(fā)生的具體事件。其標志不僅是動詞過去式，還包括明確的過去時間狀語（如in1564,attheageof28）?！镪P(guān)鍵動詞過去式（不規(guī)則）：be(was/were),go(went),begin(began),marry(married),build(built),die(died)。(注：marry以輔音字母+y結(jié)尾，變y為i加ed，常被學生誤認為不規(guī)則，需特別提醒規(guī)則。)★核心短語結(jié)構(gòu)：decidetodosomething（決定做某事）；finishdoingsomething（完成做某事）。這兩個短語精準描述了人生決定與完成狀態(tài)，是敘述經(jīng)歷的核心表達?！鴷r間軸（Timeline）閱讀法面對包含大量時間信息的敘述性文本，在閱讀時或閱讀后繪制時間軸，將文字信息可視化，是理清順序、把握脈絡的高效思維工具。連接詞（ChronologicalConnectors）：then,afterthat,later,in(年份),attheageof…這些詞雖小，卻是將獨立事件串聯(lián)成連貫敘述的“膠水”，能使口語和書面表達更流暢?！飩饔浳谋咎卣鳎和ǔ０磿r間順序展開；聚焦于人物的生平重大事件（出生、教育、重要抉擇、成就、逝世）；語言多用過去時態(tài)?！幕c：威廉·莎士比亞英國文學史上最杰出的戲劇家，其作品如《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》影響深遠?！癟obeornottobe”即出自其手。了解他是接觸西方經(jīng)典文學的起點。易錯點警示：描述過去狀態(tài)用was/were，而非is/are；許多常見動詞的過去式是不規(guī)則的，需專門記憶（如gowent,dodid）；“marry”后直接接人，無需加“with”。方法遷移：本節(jié)課使用的“提問尋讀梳理（時間軸）聚焦輸出”五步閱讀法，可遷移到學習任何人物傳記或歷史事件類文章。八、教學反思??假設本課實施后，反思將圍繞目標達成度、環(huán)節(jié)有效性、學生表現(xiàn)、策略得失及改進計劃展開。（一）教學目標達成度證據(jù)分析從“當堂鞏固訓練”的完成情況看，“基礎層”練習正確率較高（預計85%以上），表明多數(shù)學生對核心信息獲取和關(guān)鍵動詞過去式有了基本識記。“綜合層”的改錯任務，預計有6070%的學生能獨立找出大部分錯誤，說明在語境中辨識時態(tài)的能力初步形成。“挑戰(zhàn)層”雖有少數(shù)學生完成，但其作品展現(xiàn)了將語言用于創(chuàng)造性表達的潛力，值得鼓勵。然而，在“任務五”的口頭輸出中，學生普遍能使用時間點和事件，但句子間缺乏連接、動詞過去式使用仍偶有失誤，這表明“連貫、準確敘述”這一綜合能力目標僅達初步水平，需后續(xù)持續(xù)強化。（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的視頻與對比提問成功激發(fā)了興趣，核心問題驅(qū)動明確?！叭蝿找弧焙汀叭蝿斩钡膬纱伍喿x，目的清晰、層次分明，配合時間軸工具，有效突破了信息獲取與梳理的難點?！叭蝿杖钡纳疃忍釂枌W習引向思維層面，但部分學生因語言限制，表達觀點時仍依賴中文或單詞，未來可提供更多“觀點詞庫”（如hardworking,talented,persistent）作為支架?！叭蝿账摹钡恼Z言聚焦及時且必要，游戲化操練活躍了氣氛，但1分鐘記憶時間對基礎弱的學生可能不足，需在課后作業(yè)中繼續(xù)鞏固?！叭蝿瘴濉钡妮敵霏h(huán)節(jié)，由于時間限制，只有少數(shù)學生得到展示機會，未能全面檢測所有學生的產(chǎn)出水平，這是個遺憾。（三）對不同層次學生課堂表現(xiàn)的深度剖析語言基礎較好的學生（A層）在各個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)活躍，是小組的領導者，能快速完成任務并樂于挑戰(zhàn)創(chuàng)造性輸出。中間大部分學生（B層）能跟上節(jié)奏，在小組合作和明確指令下有效完成任務，但在獨立輸出時需依賴模板，且怕犯錯而不敢主動發(fā)言。少數(shù)基礎薄弱學生（C層）在獨立閱讀和動詞記憶環(huán)節(jié)存在明顯困難，但在小組活動中，通過擔任“畫圖標注”或“信息核對”等角色，也能參與其中并有所收獲。這提示我，差異化設計不僅要體現(xiàn)在任務分層，更要體現(xiàn)在課堂參與的角色分工與合作方式上。（四）教學策略的得