魯科版（五四制）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1&2融合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課定位于小學(xué)四年級(jí)“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇下的融合教學(xué)。知識(shí)技能圖譜上，Unit1“Countries”涉及國(guó)家名稱、方位表達(dá)及核心句型“Whereis…?It’sintheeast/west…”，屬于地理文化類詞匯與方位介詞的應(yīng)用層級(jí)；Unit2“Housework”涉及家務(wù)動(dòng)詞短語(yǔ)及“Whatcanyoudo?Ican…”等情態(tài)動(dòng)詞can的運(yùn)用，屬于生活實(shí)踐類詞匯與能力表達(dá)的功能層級(jí)。兩單元在“介紹與描述”這一語(yǔ)言功能上交匯，構(gòu)成了從“描述地方”到“描述個(gè)人能力”的認(rèn)知擴(kuò)展鏈。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)情境中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。本節(jié)課擬將“為來(lái)訪國(guó)際小伙伴設(shè)計(jì)一日文化體驗(yàn)與家務(wù)參與計(jì)劃”作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，自然整合運(yùn)用兩個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)歷“信息獲取梳理整合內(nèi)化運(yùn)用創(chuàng)新遷移”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向多重核心素養(yǎng)：在介紹國(guó)家方位中培育初步的跨文化意識(shí)與空間思維；在討論家務(wù)分工中滲透勞動(dòng)觀念與家庭責(zé)任感；在小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉溝通協(xié)作、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：四年級(jí)學(xué)生已積累部分國(guó)家、家務(wù)相關(guān)詞匯，對(duì)“can”表達(dá)能力和“where”詢問(wèn)地點(diǎn)有初步接觸，具備簡(jiǎn)單的信息整合與句子表達(dá)能力。潛在障礙在于：對(duì)方位介詞與具體國(guó)家地理位置的結(jié)合運(yùn)用可能混淆；將孤立的詞匯與句型在復(fù)雜任務(wù)中進(jìn)行流暢、準(zhǔn)確的綜合輸出存在挑戰(zhàn)；部分學(xué)生可能對(duì)家務(wù)話題缺乏表達(dá)興趣或?qū)嶋H體驗(yàn)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：將通過(guò)“詞匯閃電戰(zhàn)”快速激活舊知；在新授環(huán)節(jié)的各個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，設(shè)置“一分鐘Pairwork展示”、“任務(wù)單填空”、“計(jì)劃草案解說(shuō)”等嵌入式評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性、任務(wù)參與的積極性及小組互動(dòng)的有效性，動(dòng)態(tài)把握每位學(xué)生的理解與應(yīng)用程度。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)上述診斷，將采取差異化支持：為理解較快的學(xué)生提供“文化小貼士”拓展卡片和更復(fù)雜的計(jì)劃描述要求；為需要支持的學(xué)生提供帶圖片提示的句型模板和詞匯清單，并安排教師在巡視中進(jìn)行一對(duì)一或小組輔導(dǎo)，通過(guò)搭建分層“腳手架”確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀關(guān)于主要國(guó)家名稱、方位介詞及常見(jiàn)家務(wù)活動(dòng)的核心詞匯；在“為國(guó)際伙伴制定計(jì)劃”的整合情境中，理解并綜合運(yùn)用“Whereis…?”詢問(wèn)方位、“It’sinthe…”描述位置以及“Whatcanyoudo?Ican…”討論能力的核心句型結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)與意義建構(gòu)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀圖文資料，提取關(guān)于國(guó)家文化與家務(wù)活動(dòng)的關(guān)鍵信息；在小組合作中，能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效協(xié)商、分工與計(jì)劃闡述，完成一份圖文并茂的“一日體驗(yàn)計(jì)劃海報(bào)”，初步發(fā)展在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在了解不同國(guó)家文化的過(guò)程中，表現(xiàn)出好奇與尊重；在討論家務(wù)合作的環(huán)節(jié)里，能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)家庭生活的意義，并愿意在現(xiàn)實(shí)生活中嘗試承擔(dān)力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)初步的家庭責(zé)任感與樂(lè)于合作的積極態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息整合與邏輯規(guī)劃思維。通過(guò)將分散的國(guó)家信息、方位概念與家務(wù)活動(dòng)，按照時(shí)間順序和邏輯關(guān)系整合到一個(gè)連貫的計(jì)劃中，引導(dǎo)學(xué)生像“小策劃師”一樣思考，鍛煉其將多要素進(jìn)行系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)與有序表達(dá)的思維能力。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表，對(duì)小組海報(bào)的內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和創(chuàng)意性進(jìn)行互評(píng)；并在課后通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”反思自己在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)、遇到的困難及解決的策略，逐步養(yǎng)成依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成果、反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：核心在于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的“制定計(jì)劃”綜合情境中，主動(dòng)且準(zhǔn)確地整合運(yùn)用兩個(gè)單元的核心句型和詞匯進(jìn)行有意義的表達(dá)與交流。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言做事情”的能力要求，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而非孤立知識(shí)點(diǎn)掌握的持續(xù)側(cè)重。此重點(diǎn)處于樞紐地位，是檢驗(yàn)學(xué)生能否將本課時(shí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移技能的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生可能普遍存在的難點(diǎn)是，在自主輸出環(huán)節(jié)，將方位介詞（in,east,west等）與具體國(guó)家地理位置進(jìn)行準(zhǔn)確搭配表述，以及在描述計(jì)劃時(shí)，流暢銜接“地點(diǎn)”與“可從事的活動(dòng)”兩項(xiàng)信息。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：方位表達(dá)具一定抽象性，需空間想象支持；而多信息點(diǎn)的連貫輸出對(duì)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織與思維邏輯構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供清晰的地理方位圖作為視覺(jué)支架，并通過(guò)示范和提供連接詞（如：First,wecangoto…It’sinthe…There,he/shecantryto…）來(lái)搭建語(yǔ)言表達(dá)的框架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，包含世界地圖（突出China,UK,USA,Australia,Canada等國(guó)家）、家務(wù)活動(dòng)動(dòng)畫(huà)視頻、任務(wù)情境微課；“一日計(jì)劃”海報(bào)范例板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A/B/C三種支持度）、小組活動(dòng)材料包（含國(guó)家信息卡、家務(wù)圖片貼紙、海報(bào)底紙、彩筆）、課堂評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Unit1和Unit2的詞匯表；提前思考一件自己擅長(zhǎng)或想學(xué)習(xí)的家務(wù)。3.環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式；前黑板預(yù)留海報(bào)展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段簡(jiǎn)短有趣的微課視頻，視頻中，一位來(lái)自澳大利亞的虛擬小伙伴“Leo”用英文說(shuō)道：“大家好！我將要來(lái)中國(guó)拜訪我的筆友。我特別想了解中國(guó)，也想體驗(yàn)一下中國(guó)小朋友的家庭生活。你們能幫我計(jì)劃特別的一天嗎？”視頻結(jié)束后，教師呈現(xiàn)Leo的照片和問(wèn)題泡泡：“WherecanIvisitinChina?WhatcanIdoatyourhome?”看，朋友們，我們的小客人Leo帶著期待來(lái)了，他的這兩個(gè)問(wèn)題，大家聽(tīng)明白了嗎？1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述Leo的問(wèn)題，并自然引出本課核心任務(wù)：“Yes!Sotoday,ourmissionistoworkingroupsanddesignawonderfulonedayplanforLeo!我們要成為‘文化體驗(yàn)小管家’，為他設(shè)計(jì)一份‘一日計(jì)劃’。要完成這個(gè)計(jì)劃，我們需要解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何向他介紹中國(guó)有趣的地方？（這需要用到Unit1的知識(shí)）第二，如何邀請(qǐng)他一起參與家庭活動(dòng)？（這就要用到Unit2的知識(shí)了。）”簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線：“首先，我們要來(lái)個(gè)‘腦力熱身’，復(fù)習(xí)關(guān)鍵單詞；然后，我們要學(xué)習(xí)如何把地點(diǎn)和活動(dòng)說(shuō)清楚、說(shuō)漂亮；最后，就是小組大顯身手的時(shí)間啦！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯喚醒與分類集結(jié)教師活動(dòng)：教師組織“Brainstorming”活動(dòng)。首先，在白板上畫(huà)出兩個(gè)大圓圈，分別標(biāo)注“Places&Directions”和“Housework&Fun”。熱情地說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。計(jì)劃開(kāi)始前，先把我們的‘單詞法寶’集合起來(lái)！想一想，關(guān)于國(guó)家和方位，我們學(xué)過(guò)哪些詞？關(guān)于家務(wù)和活動(dòng)，又有哪些呢？每個(gè)人大聲說(shuō)出一個(gè)，我來(lái)記下來(lái)?！彪S著學(xué)生說(shuō)出詞匯（如：China,east,cleantheroom,cook…），教師將其歸入相應(yīng)圓圈，并對(duì)發(fā)音進(jìn)行即時(shí)糾正和強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生未提及的核心詞匯，教師以“Let’snotforget…”的方式補(bǔ)充。最后，指著整理好的思維導(dǎo)圖說(shuō)：“瞧，我們的‘彈藥庫(kù)’已經(jīng)很豐富了！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴，努力回憶并大聲說(shuō)出所學(xué)相關(guān)單詞。跟隨教師的歸類，在頭腦中對(duì)詞匯進(jìn)行初步分類整理。跟讀教師補(bǔ)充的核心詞匯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與積極性：學(xué)生是否主動(dòng)、大聲地貢獻(xiàn)詞匯。2.詞匯歸類意識(shí)：學(xué)生說(shuō)出的詞匯是否基本能對(duì)應(yīng)到兩個(gè)類別中，或經(jīng)教師提示后能理解歸類邏輯。3.發(fā)音清晰度：關(guān)鍵詞的發(fā)音是否基本準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯分類記憶法：將零散詞匯按主題（如地點(diǎn)、活動(dòng)）進(jìn)行分類整理，有助于快速提取和運(yùn)用?！诵脑~匯回顧：國(guó)家（China,UK,USA,Australia,Canada）；方位（east,west,south,north,in）；家務(wù)活動(dòng)（sweepthefloor,washclothes,cookthemeal,makethebed…）。教師提示：“記單詞就像整理房間，分門別類放好，用的時(shí)候才能很快找到哦?！比蝿?wù)二：方位介紹我能行教師活動(dòng)：教師展示中國(guó)地圖，并標(biāo)注出北京、上海、西安等城市。提問(wèn)：“IfLeowantstovisitBeijing,howcanwetellhimwhereitis?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“It’sinthenorthofChina.”。接著，呈現(xiàn)世界地圖，將Leo的家鄉(xiāng)Australia標(biāo)亮。問(wèn)：“LeoesfromAustralia.Whereisit?”引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，嘗試說(shuō)“It’sinthesouth.”。教師提供句型支架：“Wecansay:It’sinthe+[方位]+oftheworld.”并示范描述USA和UK。然后組織Pairwork：“Now,talkwithyourpartner.Choosetwocountriesanddescribetheirlocations.”巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)傾聽(tīng)方位詞使用是否準(zhǔn)確。學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖，在教師引導(dǎo)下嘗試用英語(yǔ)描述中國(guó)城市及澳大利亞的位置。根據(jù)教師提供的支架，與同桌合作，互相選擇國(guó)家進(jìn)行方位描述的對(duì)話練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：能否正確使用“inthe+方位詞”結(jié)構(gòu)。2.地圖識(shí)別能力：能否根據(jù)地圖提示，判斷大致方位。3.合作對(duì)話流利度：與同伴的對(duì)話是否連貫、自然。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：“Whereis[place]?—It’sinthe[direction].”?！飯D文結(jié)合理解方位：將抽象方位詞與具體地圖位置對(duì)應(yīng)，是理解的關(guān)鍵。教師提示：“說(shuō)方位時(shí)，心里要有一張小地圖。用手指一指，再說(shuō)出來(lái)，會(huì)更準(zhǔn)確。”任務(wù)三：家務(wù)邀請(qǐng)我表達(dá)教師活動(dòng)：教師播放一段孩子們做各種家務(wù)的動(dòng)畫(huà)，并提問(wèn)：“Whatcantheydo?”引導(dǎo)學(xué)生用“He/Shecan…”回答。然后轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)人，親切地問(wèn)：“Whataboutyou?Whatcanyoudotohelpathome?”鼓勵(lì)多位學(xué)生回答。接著，引出對(duì)Leo的邀請(qǐng)：“Great!Youarehelpful.MaybeLeowantstojoinyou.Howcanweaskhim?”自然帶出“Whatcanyoudo,Leo?”并假設(shè)Leo的回答“Icantryto…”。教師將“邀請(qǐng)回應(yīng)”的對(duì)話模式板書(shū)，并組織小組開(kāi)火車練習(xí)：“Let’sdoachaindrillinyourgroup.Ask‘Whatcanyoudo?’andanswerwith‘Ican…’onebyone.”學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)出人物能做的家務(wù)。思考并分享自己能做的家務(wù)。學(xué)習(xí)邀請(qǐng)他人參與活動(dòng)的問(wèn)句及回應(yīng)方式。在小組內(nèi)進(jìn)行連鎖式問(wèn)答練習(xí)，鞏固句型。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型運(yùn)用熟練度：能否熟練使用“Whatcanyoudo?—Ican…”進(jìn)行問(wèn)答。2.詞匯匹配度：回答時(shí)使用的動(dòng)詞短語(yǔ)是否與家務(wù)活動(dòng)匹配。3.互動(dòng)參與度：在小組連鎖練習(xí)中是否積極傾聽(tīng)與接龍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：詢問(wèn)能力“Whatcanyoudo?”與回應(yīng)“Ican…”?！閼B(tài)動(dòng)詞can的用法：表示能力，后接動(dòng)詞原形?！飶年愂龅窖?qǐng)：從介紹自己（Ican…）到詢問(wèn)他人（Whatcanyoudo?），是語(yǔ)言功能的拓展。教師提示：“邀請(qǐng)朋友一起做事，要先問(wèn)問(wèn)他的興趣和能力哦?！比蝿?wù)四：計(jì)劃雛形初搭建教師活動(dòng)：教師回歸主任務(wù)，出示一份簡(jiǎn)單的計(jì)劃雛形范例（上午：VisitBeijing(inthenorth).→Cantrytocookdumplings.下午：…）。問(wèn)學(xué)生：“Look,thisisasimpleplan.Howcanwemakeitbetter?Let’sconnectthesentences.”教師示范用連接詞優(yōu)化：“Inthemorning,wecangotoBeijing.It’sinthenorthofChina.There,LeocantrytocookChinesedumplings.”強(qiáng)調(diào)將地點(diǎn)和活動(dòng)有邏輯地串聯(lián)起來(lái)。然后，分發(fā)分層任務(wù)單：A層（提供完整句型框架填空）；B層（提供關(guān)鍵詞和連接詞提示）；C層（僅提供計(jì)劃時(shí)間軸，鼓勵(lì)自由創(chuàng)作）。布置小組第一個(gè)合作任務(wù)：“Now,inyourgroup,chooseONEpart(morningorafternoon)andwrite2sentencesforyourplandraftusingyourworksheet.”學(xué)生活動(dòng)：觀察范例，理解如何將地點(diǎn)介紹與活動(dòng)邀請(qǐng)連接成連貫的幾句話。根據(jù)本組拿到的任務(wù)單類型，小組內(nèi)討論、協(xié)商，選擇上午或下午的一個(gè)時(shí)段，共同撰寫(xiě)23句計(jì)劃草案。小組成員可能分工負(fù)責(zé)找詞匯、造句、書(shū)寫(xiě)或檢查。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息整合能力：計(jì)劃草案是否包含了地點(diǎn)和活動(dòng)兩項(xiàng)核心信息。2.語(yǔ)言連貫性：是否嘗試使用了連接詞使句子更流暢。3.小組協(xié)作效率：組內(nèi)是否有分工與合作，能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出成果。形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息串聯(lián)邏輯：按照“時(shí)間→地點(diǎn)（方位）→活動(dòng)”的順序組織語(yǔ)言，使表達(dá)有條理?！镞B接詞的運(yùn)用：如“First,Then,Afterthat,Inthemorning/afternoon”能使計(jì)劃更清晰?！町惢瘜W(xué)習(xí)路徑：通過(guò)不同層級(jí)的任務(wù)單，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的支撐下參與建構(gòu)。教師提示：“好的計(jì)劃就像講故事，要有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件，串起來(lái)才精彩。”任務(wù)五：海報(bào)創(chuàng)作與預(yù)展教師活動(dòng)：教師宣布進(jìn)入“創(chuàng)意制作時(shí)間”。展示海報(bào)范例板，講解制作要求：包含計(jì)劃標(biāo)題（如：AGreatDayforLeo）、至少兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的圖文計(jì)劃（圖：國(guó)家/家務(wù)圖片或自繪圖；文：整合后的句子）、小組署名。提供材料包。在小組創(chuàng)作期間，教師巡視，充當(dāng)“顧問(wèn)”：針對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行糾錯(cuò)提示（“Is‘inthenorth’correcthere?”），針對(duì)設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)（“UsingapictureofAustraliaflagisasmartidea!”），并督促各組準(zhǔn)備一句“海報(bào)亮點(diǎn)解說(shuō)”。好，各小組的設(shè)計(jì)師們，請(qǐng)開(kāi)始你們的創(chuàng)作吧！讓我們的海報(bào)既漂亮，英語(yǔ)又準(zhǔn)確。學(xué)生活動(dòng)：小組領(lǐng)取材料包，根據(jù)前一任務(wù)的草案，合作制作海報(bào)。學(xué)生可能分工進(jìn)行繪畫(huà)、剪貼、書(shū)寫(xiě)句子、設(shè)計(jì)版面等工作。共同商討并練習(xí)一句對(duì)本組海報(bào)特色的英文解說(shuō)（如：“OurplanisfunbecauseLeocansweepthefloorandflyakite.”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：海報(bào)是否包含規(guī)定的核心要素（標(biāo)題、至少兩處圖文計(jì)劃）。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：書(shū)寫(xiě)的句子是否存在明顯的詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤。3.團(tuán)隊(duì)合作深度：組員是否各盡其責(zé)，共同為成果努力。4.創(chuàng)意體現(xiàn)：設(shè)計(jì)是否具有趣味性和獨(dú)特性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目成果物化：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果以可視化、創(chuàng)造性的海報(bào)形式呈現(xiàn)，是綜合能力的體現(xiàn)?！飶膶?xiě)到說(shuō)再到綜合展示：經(jīng)歷了句子書(shū)寫(xiě)、小組討論到公開(kāi)解說(shuō)，是多模態(tài)語(yǔ)言輸出的過(guò)程?！鴮W(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組成為緊密協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)單元。教師提示：“海報(bào)是我們的最終作品，每一個(gè)單詞、每一幅圖都是我們團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，要力求完美哦?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，聚焦語(yǔ)言的內(nèi)化與應(yīng)用?；A(chǔ)層：各小組內(nèi)部，根據(jù)已完成的海報(bào)，進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”練習(xí)。一名學(xué)生扮演Leo，其他組員輪流用海報(bào)上的句子向他介紹計(jì)劃。要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量自然。綜合層：教師邀請(qǐng)23個(gè)小組到講臺(tái)前進(jìn)行“海報(bào)預(yù)展”。展示小組需派代表用12分鐘解說(shuō)海報(bào)亮點(diǎn)（這是對(duì)我們剛才準(zhǔn)備的解說(shuō)詞的運(yùn)用），其他小組學(xué)生作為“評(píng)委”，依據(jù)評(píng)價(jià)量表中的“內(nèi)容完整”、“語(yǔ)言準(zhǔn)確”、“創(chuàng)意有趣”三項(xiàng)，在聽(tīng)課的同時(shí)思考其優(yōu)點(diǎn)或可改進(jìn)之處。挑戰(zhàn)層：向全體學(xué)生提出一個(gè)延伸思考題：“IfLeowantstodosomethingforthemunity,likecleaningthepark,whatcanwesaytoinvitehim?Canyoumakeanewsentence?”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。反饋機(jī)制：在“海報(bào)預(yù)展”后，立即組織即時(shí)反饋。首先，引導(dǎo)“評(píng)委”學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英文發(fā)表看法（“Iliketheirpicture!”“‘Cook’isgood.”）；接著，教師進(jìn)行聚焦式講評(píng)，重點(diǎn)反饋在巡視和聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)的全班性語(yǔ)言亮點(diǎn)（如某組正確使用了復(fù)雜的連接詞）或共性問(wèn)題（如某個(gè)方位詞普遍用錯(cuò)），并當(dāng)場(chǎng)強(qiáng)化糾正。最后，展示一份優(yōu)秀的計(jì)劃句子作為典型案例，解析其好在哪里。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：教師提問(wèn)：“Today,tomakeagoodplanforLeo,whatdidwelearntouse?”利用板書(shū)和學(xué)生的回答，共同梳理出本節(jié)課的知識(shí)技能鏈條：我們用“Whereis…?It’sinthe…”介紹地點(diǎn)，用“Whatcanyoudo?Ican…”商量活動(dòng)，再用“First,wecangoto…There,…can…”把它們連成一個(gè)完整的計(jì)劃?？?，當(dāng)知識(shí)手拉手，就能做成一件很酷的事！方法提煉：回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“分類記憶詞匯”、“借助地圖理解方位”、“用連接詞串聯(lián)想法”、“小組合作共創(chuàng)”等方法的重要性。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽(tīng)讀課本Unit1&2相關(guān)對(duì)話，并向家人用英文介紹自己小組的海報(bào)計(jì)劃至少兩句。2.拓展性作業(yè)（建議做）：設(shè)想一位來(lái)自其他國(guó)家的新朋友，為他/她設(shè)計(jì)一項(xiàng)你能教他/她的家務(wù)，并畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)步驟（可用中文輔助）。3.探究性作業(yè)（選做）：查找一個(gè)你感興趣的國(guó)家的一項(xiàng)特色家務(wù)或家庭活動(dòng)，并嘗試用英語(yǔ)記錄下名稱。下節(jié)課，我們將欣賞大家的完整海報(bào)，并可能舉辦一個(gè)“國(guó)際文化家務(wù)小博覽會(huì)”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.聽(tīng)讀跟讀：聽(tīng)讀教材Unit1的對(duì)話（關(guān)于國(guó)家方位）和Unit2的對(duì)話（關(guān)于家務(wù)能力）各三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.口語(yǔ)實(shí)踐：選擇自己小組海報(bào)計(jì)劃中的兩個(gè)活動(dòng)，用完整的英文句子（例如：Intheafternoon,Leocantrytowashclotheswithme.）向爸爸或媽媽介紹。家長(zhǎng)簽字確認(rèn)完成。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。情境化應(yīng)用任務(wù)：“我是小老師”。假設(shè)你的表哥（表姐）來(lái)你家做客，你想教他/她做一件簡(jiǎn)單的家務(wù)（如：整理書(shū)架、給植物澆水）。請(qǐng)繪制34幅簡(jiǎn)單的步驟圖，并在每幅圖下配一句英文說(shuō)明（可使用“First,…Then,…Finally,…”及所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)，不會(huì)的單詞可以查字典或請(qǐng)教老師家長(zhǎng)）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。跨文化探究任務(wù)：“世界家務(wù)小調(diào)查”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍或詢問(wèn)家人，了解一個(gè)非中國(guó)的國(guó)家（如日本、意大利、肯尼亞等）的孩子常做的一項(xiàng)有特色的家務(wù)或家庭勞動(dòng)。用A4紙制作一張“發(fā)現(xiàn)卡片”，內(nèi)容包括：國(guó)家名稱及國(guó)旗（圖畫(huà)）、家務(wù)活動(dòng)名稱（中英文）、簡(jiǎn)要介紹或感受（一兩句中文即可）。鼓勵(lì)有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生配圖。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心國(guó)家詞匯：China,UK(UnitedKingdom),USA(America),Australia,Canada。記憶提示：可將國(guó)家與代表性動(dòng)物或地標(biāo)關(guān)聯(lián)記憶（如Australiakangaroo）?！锖诵姆轿唤樵~：in,east,west,south,north。使用要點(diǎn)：“inthe+方位詞+of+地點(diǎn)”表示在某一范圍內(nèi)的方位，如“intheeastofChina”。★核心家務(wù)動(dòng)詞短語(yǔ)：sweepthefloor,washclothes,cookthemeal,makethebed,cleantheroom。搭配注意：動(dòng)詞與后面的名詞要固定搭配，如“sweep”后常接“thefloor”。★詢問(wèn)與回答地點(diǎn)句型：—Whereis+地點(diǎn)？—It’sinthe+方位詞。拓展：可加入“ofChina/theworld”使表達(dá)更完整。★詢問(wèn)與回答能力句型：—Whatcanyoudo?—Ican+動(dòng)詞原形。拓展：詢問(wèn)第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞“can”不變，但回答可為“He/Shecan…”?！B接詞：用于使計(jì)劃或敘述更有條理。時(shí)間順序：First,Then,Next,Afterthat,Finally。時(shí)間點(diǎn)：Inthemorning,Intheafternoon?！镄畔⒄媳磉_(dá)框架：描述一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，可遵循“時(shí)間+地點(diǎn)及方位+活動(dòng)內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)。例如：Inthemorning,wecangotoBeijing.It’sinthenorthofChina.There,youcantrytocookdumplings.▲文化小貼士：在不同的國(guó)家，孩子們參與的家務(wù)可能有所不同，這和文化與傳統(tǒng)有關(guān)。了解并尊重這些差異，是跨文化交流有趣的一部分。八、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)是基于深度整合與素養(yǎng)導(dǎo)向理念的一次大膽嘗試。假設(shè)教學(xué)實(shí)況后，反思如下：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從預(yù)設(shè)的嵌入式評(píng)價(jià)點(diǎn)（如任務(wù)四的草案撰寫(xiě)、任務(wù)五的海報(bào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性）來(lái)看，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能產(chǎn)出整合了兩個(gè)單元核心句型的計(jì)劃句子。能力目標(biāo)方面，項(xiàng)目式任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)了小組合作與問(wèn)題解決，海報(bào)作品是可視化證據(jù)。情感與思維目標(biāo)滲透于全程，學(xué)生在介紹方位和商量家務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的興趣與協(xié)作態(tài)度，是價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的積極信號(hào)。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的虛擬人物情境成功激發(fā)了學(xué)生的“主人翁”責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯，從詞匯復(fù)習(xí)到句型分解，再到整合應(yīng)用與創(chuàng)造，邏輯連貫。其中，“任務(wù)四：計(jì)劃雛形初搭建”是承上啟下的關(guān)鍵