統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第八單元整體教學設計一、教學內容分析??本單元隸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，人文主題聚焦于“歷史故事中的人物智慧與品格”。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段的要求，本單元教學需在識字寫字、流暢朗讀的基礎上，著力發(fā)展學生的復述能力與簡要概括能力，并引導其初步感受人物形象，體會文章蘊含的道理。從知識技能圖譜看，本單元收錄的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》等課文，構成了從文言文到現(xiàn)代文、從精讀到略讀的梯度序列，核心技能在于“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。這一能力是繼三年級“詳細復述”后的進階要求，強調對信息的主次判斷與邏輯重組，為高年級的“創(chuàng)造性復述”與“概括主要內容”奠定關鍵基礎。過程方法上，需引導學生通過提取關鍵信息、繪制情節(jié)圖、轉換敘述視角等策略性活動，親歷信息加工與語言重構的過程。素養(yǎng)價值滲透則指向思維的發(fā)展與提升（邏輯思維、批判性思維）與文化的傳承與理解，學生在品味經典故事、評析歷史人物的過程中，汲取智慧，涵養(yǎng)明辨是非、持之以恒等品格。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：四年級學生已具備初步的獨立閱讀能力與復述基礎，但對信息進行篩選、整合并組織成簡潔語言存在困難，易陷入照搬原文或遺漏要點的困境。部分學生對歷史背景缺乏了解，可能影響對人物行為邏輯的深度理解。興趣點則多集中于故事的情節(jié)沖突與人物命運。因此，教學調適策略需提供顯性化的方法支架（如“復述錦囊”：找主干、刪枝葉、理順序、換說法）和差異化的任務支持。通過課堂觀察學生繪制的情節(jié)圖是否抓準核心事件、小組復述時語言是否簡潔有條理、以及隨堂練習中對故事道理的多元表述，動態(tài)評估學情，并針對基礎薄弱學生提供關鍵詞句提示卡，為能力突出學生設計“假如你是他，會怎么做”的拓展評析任務，確保各層次學生在原有基礎上獲得發(fā)展。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識寫本單元生字詞，并理解其在語境中的含義；在通讀課文的基礎上，把握《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等故事的基本情節(jié)與核心要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），能清晰解釋文中關鍵語句對塑造人物形象的作用。??能力目標：學生能夠運用提取關鍵信息、借助圖表梳理的方法，把握故事發(fā)展的主要階段；能夠區(qū)分情節(jié)主次，并嘗試用自己的話，有順序、有重點地簡要復述課文內容，做到語句通順，要點完整。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過閱讀與討論，學生能感受到王戎的善于觀察與推理、西門豹的智慧與為民除害的精神等優(yōu)秀品質，在小組合作復述與互評中，樂于分享、認真傾聽，初步形成對歷史人物與智慧故事的鑒賞興趣。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯思維與信息整合能力。通過將文本情節(jié)轉化為流程圖或示意圖的任務，訓練其信息篩選與結構化呈現(xiàn)的思維；通過對比不同版本復述的優(yōu)劣，引導其建立評價信息主次與邏輯連貫性的思維框架。??評價與元認知目標：引導學生使用簡要復述的評價量表（如：要點齊全、順序清晰、語言簡潔）對同伴或自己的復述進行評價；在單元學習后，能反思自己在“抓住重點”和“組織語言”兩個方面的進步與不足，并說出12條后續(xù)練習的策略。三、教學重點與難點??教學重點：指導學生掌握簡要復述的方法，能夠抓住故事主線，有條理、有重點地進行復述。確立依據(jù)在于，課標在第二學段明確要求“能復述敘事性作品的大意”，且“簡要復述”是本單元明確的語文要素，是訓練學生信息概括與語言表達能力的關鍵樞紐，直接關乎其閱讀思維品質的提升，也是學業(yè)評價中常見的考查形式。??教學難點：學生能夠自主區(qū)分故事內容的主次，并舍棄次要細節(jié)和修飾性語言，用簡潔明了的語言進行重組表達。難點成因在于，四年級學生的抽象概括與邏輯重組能力尚在發(fā)展期，容易糾纏于生動細節(jié)而忽略主干，或概括后失去故事應有的連貫性與趣味性。預設依據(jù)來自常見學情：學生在復述時往往原文背誦居多，或概括得干癟生硬。突破方向在于提供可視化工具（如情節(jié)梯、魚骨圖）作為思維支架，并通過“講故事給沒聽過的人聽”等情境化任務，驅動其進行信息的主動篩選與轉換。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內含課文關鍵段落、歷史背景簡介圖片、復述方法微視頻；《西門豹治鄴》故事發(fā)展脈絡卡片（可磁性粘貼）。1.2學習資料：分層學習任務單（基礎版：填空式情節(jié)圖；進階版：關鍵詞提示圖；挑戰(zhàn)版：空白思維導圖）；簡要復述評價量表（小組互評用）。2.學生準備2.1預習任務：通讀本單元課文，嘗試用一兩句話說說每個故事講了什么；查閱一兩位主要人物的歷史背景資料。2.2物品準備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與練習復述。3.2板書記劃：預留核心板書區(qū)，用于呈現(xiàn)“簡要復述四步法”及學生生成的關鍵詞。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：同學們，歷史就像一條長河，里面流淌著無數(shù)精彩的故事和閃光的智慧。這個單元，我們將成為“歷史故事傳講人”。（展示單元篇章頁）要當好傳講人，可不是把長長的故事背下來就行，我們需要一種本領——抓住主干，講清來龍去脈。這就是“簡要復述”。大家想想，如果你三分鐘要把《西門豹治鄴》講給朋友聽，該怎么講才能既清楚又吸引人呢？1.1喚醒舊知與路徑明晰：我們在三年級學過詳細復述，現(xiàn)在要升級了！這節(jié)課，我們就以《西門豹治鄴》為例，一起闖關，學習“簡要復述”的秘訣。我們會先像偵探一樣梳理故事脈絡，再像編輯一樣刪繁就簡，最后自信地展示我們的傳講成果。準備好接受挑戰(zhàn)了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務一：通讀全文，繪制“事件脈絡圖”1.教師活動：首先，請大家默讀《西門豹治鄴》，帶著一個核心問題：“西門豹到了鄴縣，主要做了哪幾件大事？”（巡視，關注閱讀速度與批注情況）。五分鐘后，我將邀請幾位同學分享他們找到的“大事”。接著，我會展示一個未完成的“故事階梯”圖（PPT），引導大家將這些大事按照發(fā)生順序進行排序。我會追問：“‘調查民情’和‘懲治惡人’這兩步，順序可以調換嗎？為什么？”以此強化事件的邏輯關系。最后，總結梳理脈絡的方法：通讀全文，抓住主要人物做的關鍵行動。2.學生活動：學生默讀課文，邊讀邊用筆劃出西門豹的主要行為。在教師引導下，參與排序活動，可能提出“先摸清情況再行動”等理由，理解事件間的因果或遞進關系。嘗試在任務單上模仿繪制自己的簡單脈絡圖。3.即時評價標準：1.能否準確找出西門豹的23個核心行動（如：詢問老大爺、懲治巫婆官紳、興修水利）。2.在排序討論中，能否給出基于文本的順序依據(jù)。3.繪制的脈絡圖是否體現(xiàn)了事件的基本先后順序。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：故事脈絡。指故事發(fā)展的主要過程和關鍵節(jié)點，是復述的骨架。▲方法：抓主要人物行動。快速把握故事主線的有效策略是追蹤主人公“做了什么”。思維提示：梳理脈絡時，要像串珍珠一樣，找到那根連接事件的主線——往往是事情發(fā)展的內在邏輯。任務二：聚焦“懲惡”部分，辨析內容主次1.教師活動：故事最精彩的部分是“懲治惡人”?，F(xiàn)在，我們聚焦這一部分（出示相關段落）。請大家小組合作：1.看看西門豹懲治巫婆和官紳的步驟有哪些？2.哪些描寫是必不可少的關鍵步驟？哪些是讓故事生動的“枝葉”細節(jié)？（例如，“麻煩你去跟河神說一聲”這句話是關鍵步驟，而描寫官紳“面如土色”的神態(tài)是生動細節(jié)）。我會參與到小組中，引導他們討論：“如果去掉‘官紳磕頭求饒’的描寫，影響我們理解西門豹的計策嗎？”2.學生活動：小組內分角色朗讀或共讀指定段落，討論并列出懲治的步驟（如：以新娘不漂亮為借口救下姑娘、請巫婆去報信、請官紳頭子去催、教訓其他官紳）。辯論哪些是“主干”，哪些是“枝葉”，并說明理由。3.即時評價標準：1.小組能否合作梳理出懲治過程的幾個關鍵步驟。2.在辨析主次時，理由是否基于對情節(jié)推進作用的分析（如：“這個細節(jié)讓人物更生動，但去掉后故事依然完整”）。3.討論時能否傾聽并回應同伴的觀點。4.形成知識、思維、方法清單：★核心技能：區(qū)分主次。簡要復述的核心是保留推動情節(jié)發(fā)展的主干（關鍵行動、決定性對話），適當舍棄或概括生動的枝葉（細致的環(huán)境、神態(tài)、心理描寫）?！族e點：學生常誤將有趣的細節(jié)當作主干。教學提示：可問：“去掉它，故事還講得通嗎？”來輔助判斷。任務三：巧用“轉述”，簡化語言表達1.教師活動：找到主干后，我們還要學習“轉述”的本領。直接引用原文的話會很長。看這個句子：“西門豹對巫婆說：‘不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！闭l能把它變成一句更簡潔的轉述？（示范：西門豹以姑娘不漂亮為借口，讓巫婆去給河神報信）。讓我們來個“句子瘦身”小練習：我出示幾句文中較長的對話或描述，請大家嘗試轉換成簡潔的敘述句。注意，轉述時要抓住“誰做了什么，結果如何”。2.學生活動：跟隨教師示范，嘗試轉述練習。例如，將“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”轉述為“官紳們嚇得磕頭求饒”。在練習中體會如何提取行動核心，省略具體描摹。3.即時評價標準：1.轉述后的句子是否完整保留了原句的核心動作與結果。2.語言是否比原文明顯簡潔。3.是否嘗試使用自己的話來組織，而非機械刪除個別詞語。4.形成知識、思維、方法清單：★核心方法：長句轉述。將詳細的人物語言、神態(tài)描寫，轉換為概括性的敘述語言。公式參考：人物+核心動作/目的+（簡要結果）?！鴳脤嵗涸膶υ掁D述為“西門豹假借……理由，下令將……扔進了河里”。思維提升：這本質上是信息編碼與再輸出的過程，訓練語言概括力。任務四：借助圖示，嘗試分段復述1.教師活動：現(xiàn)在，我們將前三個任務的學習成果整合起來。請同學們拿出任務單，上面有“調查民情”、“懲治惡人”、“興修水利”三個板塊的提示區(qū)。請選擇其中一個板塊，結合你繪制的脈絡圖和“瘦身”后的轉述句，先自己練習說一遍，然后講給同桌聽。我會提供“復述小貼士”（PPT）：1.用上“首先、然后、接著”等順序詞。2.說清楚“誰做了什么”。3.聲音響亮，讓同桌聽明白。2.學生活動：學生根據(jù)自選板塊，整合信息，組織語言進行練習。隨后與同桌互講互聽。傾聽者需判斷對方是否講清了主要步驟。3.即時評價標準：1.復述片段是否覆蓋該部分的核心事件。2.語言是否連貫，使用了順序詞。3.傾聽者能否指出復述中的遺漏或不清之處。4.形成知識、思維、方法清單：★實踐整合：簡要復述是脈絡、主次、轉述三項能力的綜合運用。▲學習支架：分段復述降低了難度，建立了成功體驗。形成性評價點：此環(huán)節(jié)是檢驗學生能否初步應用方法的關鍵，教師應巡回聆聽，獲取反饋。任務五：串聯(lián)全場，合作完整復述1.教師活動：經過分步練習，現(xiàn)在是挑戰(zhàn)完整故事的時候了！我們以小組為單位，進行“故事接龍”。第一人復述“調查民情”，第二人接“懲治惡人”，第三人講“興修水利”。（對能力更強的小組，可以嘗試兩人完成全部）。在小組練習時，我會分發(fā)“簡要復述評價量表”，請小組在練習后參照量表互相評一評。之后，邀請一個小組上臺展示。2.學生活動：小組內分配任務，協(xié)作練習接龍復述。利用評價量表（要點是否齊全、順序是否清晰、語言是否簡潔）進行組內互評與調整。展示小組面向全班進行合作復述。3.即時評價標準：1.小組接龍是否流暢，銜接自然。2.完整復述是否涵蓋了故事三大主幹部分。3.是否明顯運用了簡要復述的方法（如使用了概括性語言）。4.小組互評是否基于量表標準認真進行。4.形成知識、思維、方法清單：★能力輸出：完整簡要復述。▲協(xié)作學習：接龍形式既分解了任務，又強調了整體連貫性。評價量表引導元認知：學生使用外部評價工具反觀自身學習成果，開始建立質量意識。第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，請大家運用剛才學到的方法，挑戰(zhàn)另一篇課文——《王戎不取道旁李》。1.基礎層：請獨立閱讀文言文《王戎不取道旁李》及其現(xiàn)代文譯文，用“//”在譯文中劃分出故事的起因、經過、結果三個部分。2.綜合層：請你擔任“國學小講師”，為低年級同學簡要復述《王戎不取道旁李》的故事。可以使用關鍵詞提示卡（人物：王戎與諸兒；地點：道邊；事件：見李樹多子折枝，唯戎不動；結果：取之信然），但要求用自己的話連起來說。3.挑戰(zhàn)層：對比《西門豹治鄴》和《王戎不取道旁李》，兩位主人公的“智慧”有什么不同？請用一兩句話寫下你的思考。（西門豹的智慧體現(xiàn)在社會治理的謀略，王戎的智慧體現(xiàn)在日常觀察與推理）。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示劃分樣本，集體核對。綜合層邀請23位“小講師”現(xiàn)場展示，引導全班依據(jù)評價量表要點進行點評（“他講清楚了起因嗎？”“語言簡潔嗎？”）。挑戰(zhàn)層思考題作為彈性任務，請有想法的同學分享，教師點明“智慧有多種表現(xiàn)形式”，不做統(tǒng)一答案要求。第四、課堂小結??同學們，今天的“歷史故事傳講人”訓練營暫告一段落。我們來回顧一下：要完成一個出色的簡要復述，需要哪幾步？（引導學生齊說：一理脈絡、二分主次、三會轉述、四連起來）。這就是我們今天的“復述錦囊”。請你在學習單的“收獲樹”上，寫下你今天最大的一個收獲或還想練習的一個地方。作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：選擇《西門豹治鄴》或《王戎不取道旁李》，完成一次完整的簡要復述錄音，并對照評價量表自評。2.選做作業(yè)：閱讀《故事二則》中的《扁鵲治病》，嘗試為其繪制一個“病情發(fā)展階梯圖”。下節(jié)課，我們將運用這些方法，繼續(xù)傳講更多的智慧故事。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：1.2.熟讀本單元《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》，抄寫并理解生字詞。2.3.從上述兩篇課文中任選一篇，進行簡要復述錄音（23分鐘），并填寫自評表（是否抓住三個主要部分、語言是否簡潔）。4.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：1.5.閱讀《故事二則》，選擇《紀昌學射》或《扁鵲治病》，為其制作一份“簡要復述提示卡”（包含故事核心要素：誰、在哪里、做了什么關鍵事、結果如何）。2.6.小組合作：將《西門豹治鄴》的故事改編成一個三幕劇的簡單提綱（第一幕：調查真相；第二幕：巧施妙計；第三幕：造福百姓）。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.“穿越時空的對話”：假如王戎遇到了西門豹，他們就“如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”會談些什么？請寫一段150字左右的想象對話。2.9.尋找一個與單元主題相關的成語故事（如“草船借箭”、“破釜沉舟”），為其制作一份圖文并茂的“故事摘要”海報，要求突出主要情節(jié)和人物特點。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.簡要復述：抓住故事主線，省略次要細節(jié)，用簡潔連貫的語言敘述。區(qū)別于詳細復述，它更考驗概括與重組能力?！?.梳理脈絡的方法：通讀全文，抓住主要人物在關鍵時間節(jié)點的核心行動，并按順序排列。常用圖表有流程圖、情節(jié)梯。★3.區(qū)分內容主次：判斷標準是看該內容對情節(jié)推進是否必要。主干是推動故事發(fā)展的關鍵事件和決策；枝葉是使故事生動的細節(jié)描寫。▲4.長句轉述技巧：將詳細描述（特別是對話、神態(tài)）轉換為“人物+核心動作/目的+結果”的敘述句式。例如，將對話轉為間接引語?！?.《西門豹治鄴》核心情節(jié)：調查民情（問苦）→懲治惡人（懲巫、治紳）→興修水利（開渠）。體現(xiàn)了西門豹有勇有謀、為民做主的形象?！?.《王戎不取道旁李》邏輯：諸兒競走取之（現(xiàn)象）→唯戎不動（異行）→答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！保ㄍ评恚≈?，信然。（驗證）。體現(xiàn)王戎善于觀察、勤于思考。▲7.評價簡要復述的維度：要點齊全（主要情節(jié)無遺漏）、順序清晰（敘述有條理）、語言簡潔（用自己的話概括）。▲8.歷史故事的特點：通常包含鮮明的人物、完整的故事情節(jié)以及蘊含的某種道理或智慧。閱讀時，應關注“人物做了什么”以及“從中可以看出什么”?！?.文言文初步閱讀：對于簡短文言文，可借助注釋和譯文理解大意，重點把握故事核心。如《王戎不取道旁李》中的“嘗”、“諸”、“競走”、“信然”等關鍵詞?！?0.單元人文主題深化：智慧不僅體現(xiàn)為西門豹破除迷信的社會治理之智，也體現(xiàn)為王戎洞察生活的邏輯思辨之智。鼓勵學生在生活中多觀察、多思考。八、教學反思??（一）目標達成度分析：本單元核心目標是掌握簡要復述。從課堂“任務五”的展示及當堂鞏固訓練看，約70%的學生能基本遵循方法，完成對故事主干的復述，語言簡潔度有提升，表明核心技能目標初步達成。通過“繪制脈絡圖”和“辨析主次”環(huán)節(jié)，學生的信息篩選與邏輯思維能力得到了具體操練。情感目標在小組合作與故事內涵討論中有所滲透，但部分學生對歷史人物智慧的現(xiàn)實意義聯(lián)系尚淺。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：??1.導入環(huán)節(jié)的“傳講人”情境有效激發(fā)了任務感，提出的核心問題貫穿全課?！叭昼娭v完”的挑戰(zhàn)貼近真實需求，調動了學生求知欲。??2.新授的五個任務構成了清晰的技能學習階梯。任務一（理脈絡）和任務二（辨主次）是難點突破的關鍵，提供可視化工具（圖表）和小組辨析討論至關重要。我在巡視時發(fā)現(xiàn)，“如果去掉這個細節(jié)，故事還成立嗎？”這個問題能有效幫助學生建立主次判斷標準。任務三（學轉述）的“句子瘦身”練習設計精巧，但部分學生轉換生硬，需更多例句對比示范。任務四（分段練）是承上啟下的緩沖，給了學生安全感。任務五（合作講）將個人學習推向協(xié)作應用，氣氛活躍，評價量表的引入使互評有據(jù)可依。??3.鞏固訓練的分層設計照顧了差異，但時間稍顯倉促，對綜合層“小講師”的點評可以更深入，不僅評“有沒有”，還可探討“怎樣更好”。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析：A層（能力突出）學生不僅能復述，還能在挑戰(zhàn)題中提出對比見解，如指出西門豹的“主動設計”與王戎的“冷靜推斷”之不同。對他們，后續(xù)可鼓勵進行創(chuàng)造性改編或評書式講述。B層（中等多數(shù)）學生能較好地跟隨任務支架完成學習，但在獨立面對新文本（如鞏固訓練）時，方法遷