素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以《班級好友手冊》創(chuàng)編為例一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視角審視，本課“班級好友手冊”項目是一個典型的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其坐標(biāo)錨定在語言技能的綜合運用、文化品格的初步塑造以及學(xué)習(xí)能力的遷移發(fā)展上。知識技能圖譜上，它整合了八年級上冊已學(xué)的關(guān)于人物外貌、性格、能力、未來理想等描述性語言（如形容詞、副詞比較級、不定式表目的等），并要求學(xué)生將這些離散的知識點應(yīng)用于真實的書面與口頭交際中，實現(xiàn)從“識記理解”到“綜合應(yīng)用”的躍遷。過程方法路徑上，本項目本質(zhì)上是“項目式學(xué)習(xí)”（PBL）與“做中學(xué)”理念的實踐，蘊含了信息搜集與處理（訪談）、協(xié)作探究（小組編撰）、創(chuàng)意表達(dá)（圖文設(shè)計）和反思改進(jìn)（評價修訂）等一系列學(xué)科思想方法。素養(yǎng)價值滲透方面，手冊的創(chuàng)編過程是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)（如分析、歸納、批判性評價）的載體，對“好友”內(nèi)涵的探討則自然滲透了人際交往、尊重差異、珍視友誼的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)了語言工具性與人文性的統(tǒng)一。本次教學(xué)面向八年級學(xué)生，他們已積累了一定的人物描述詞匯和句型，具備初步的小組合作經(jīng)驗，對“朋友”話題有切身感受和表達(dá)欲望，這是教學(xué)的有利基礎(chǔ)。然而，潛在障礙亦需警惕：其一，學(xué)生可能陷入語言表達(dá)的“舒適區(qū)”，僅能使用簡單句和基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行表面描述，缺乏深度和個性；其二，在項目協(xié)作中，角色分工可能不均，部分學(xué)生參與度不足；其三，從零散信息到結(jié)構(gòu)化、美觀的“手冊”成品，需要跨越設(shè)計思維與審美表達(dá)的門檻。為此，教學(xué)調(diào)適策略將聚焦于：通過提供“語言加油站”（如高級形容詞庫、復(fù)合句范例）支持表達(dá)困難的學(xué)生；通過設(shè)計明確的角色任務(wù)卡（如采訪者、記錄員、美術(shù)編輯、校對員）確保全員參與；通過展示多元手冊范例，搭建從“想法”到“作品”的視覺化腳手架。課堂中，我將通過觀察小組討論的深度、傾聽采訪對話的豐富性、檢視任務(wù)單的完成質(zhì)量，進(jìn)行動態(tài)的學(xué)情評估與即時干預(yù)。二、教學(xué)目標(biāo)only...also...梳理并準(zhǔn)確、豐富地運用描述人物外貌、性格、愛好及品質(zhì)的詞匯與句型結(jié)構(gòu)（如“Heisnotonly...butalso...”、“Whatmakeshimagoodfriendisthat...”），完成對至少一位好友的綜合性書面描述，并理解手冊各板塊（如個人檔案、友誼故事、未來寄語）的語言功能。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，遵循“策劃采訪撰稿設(shè)計匯編”的項目流程，合作完成一本圖文并茂的《班級好友手冊》。在此過程中，發(fā)展信息訪談與整理、創(chuàng)造性寫作、版面設(shè)計與團隊協(xié)作的綜合實踐能力。來，大家想一想，我們怎樣才能從一次輕松聊天里挖出最打動人心的友誼故事？情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過深度訪談與故事分享，學(xué)生能更深入地理解與欣賞同伴的獨特品質(zhì)，增進(jìn)班級歸屬感與友誼的認(rèn)同感。在小組協(xié)作中，學(xué)會傾聽、尊重不同意見，體驗集體創(chuàng)作的成就感，培養(yǎng)對班級文化的認(rèn)同與珍視?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的分析歸納思維與批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生分析訪談獲取的信息，歸納提煉好友的核心特質(zhì)；在互評環(huán)節(jié)，能依據(jù)評價量規(guī)，對作品內(nèi)容的深度、語言的準(zhǔn)確性和設(shè)計的合理性提出有依據(jù)的改進(jìn)建議。別忘了，好的評價要像一面鏡子，既照見優(yōu)點，也誠懇地指出可以打磨的地方。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用《手冊創(chuàng)作評價量規(guī)》進(jìn)行自評與互評，反思本組在項目時間管理、任務(wù)分工、問題解決等方面的策略得失。鼓勵學(xué)生思考：“本次項目中，我最擅長哪個環(huán)節(jié)？哪個環(huán)節(jié)遇到了挑戰(zhàn)，我是如何應(yīng)對的？”從而提升其項目管理和自主學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷《班級好友手冊》的創(chuàng)編過程，并在此過程中綜合運用描述人物的語言知識進(jìn)行有深度、個性化的表達(dá)。確立依據(jù)在于，新課標(biāo)強調(diào)在真實語境中運用語言解決實際問題的能力。此項目并非單一技能訓(xùn)練，而是融合了聽、說、讀、寫、看的綜合性語言實踐活動，是單元知識的結(jié)構(gòu)化輸出與應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的核心能力具有奠基作用。它的成功實施，能將零散知識點串聯(lián)成有意義的整體。教學(xué)難點主要有二：其一，引導(dǎo)學(xué)生超越表面信息（如身高、愛好），進(jìn)行體現(xiàn)情感與深度的個性化表達(dá)，例如描述友誼中的具體事件、對方帶來的積極影響等。難點成因在于，這需要學(xué)生克服語言表達(dá)的畏難情緒，并具備一定的情感挖掘與細(xì)節(jié)描寫能力。其二，如何有效組織小組訪談，確保訪談能獲取有效、生動的素材，而非流于簡單的問答。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析，學(xué)生可能不擅長追問和深度交流。突破方向在于：提供“深度訪談問題菜單”作為腳手架，并示范如何通過“當(dāng)時你感覺如何？”、“為什么那件事對你很重要？”等問題進(jìn)行追問。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含項目流程、范例展示、語言支持）、不同風(fēng)格的簡易手冊范本（實體或電子圖片）。1.2學(xué)習(xí)材料：項目學(xué)習(xí)任務(wù)單（含流程指引）、分層寫作模板（基礎(chǔ)版/進(jìn)階版）、《好友訪談記錄表》、《手冊創(chuàng)作評價量規(guī)》（自評/互評用）、彩色卡紙、彩筆等美工材料備用。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)八年級上冊Unit13中關(guān)于人物描述的核心詞匯與句型；初步思考一位你最想記錄的好友及其值得書寫的特點。2.2物品與分組：攜帶個人文具；課前已完成45人異質(zhì)分組（兼顧語言能力、組織與美術(shù)特長），并推選小組長。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室桌椅調(diào)整為小組島嶼式布局，便于組內(nèi)討論與創(chuàng)作。3.2板書記劃：左側(cè)固定呈現(xiàn)項目核心流程與關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)留白作為“優(yōu)秀創(chuàng)意/金句”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師展示一份精美的“明星朋友檔案”海報（虛擬或真實，內(nèi)容幽默生動），并提問：“Lookatthisfunprofile!IfyouweretocreateoneforyourBESTfriendinourclass,whatwouldyoudefinitelyincludethatthisonedoesn'thave?”看，這份檔案有趣吧？但如果讓你為班里最好的朋友做一份，你覺得哪些必不可少的內(nèi)容是它沒有的？1.1核心問題提出與聯(lián)系舊知：在學(xué)生踴躍回答（如“我們的insidejoke”、“他幫我的一次經(jīng)歷”）后，教師總結(jié)并引出核心驅(qū)動問題：“Exactly!Atruefriendismorethanjustfacts.So,howcanweworktogethertocreateauniqueclassbookletthatcapturestherealstoriesandspecialbondsbetweenus?”沒錯，真正的朋友遠(yuǎn)不止于基本信息。那么，我們?nèi)绾尾拍軘y手創(chuàng)作一本獨一無二的班級手冊，來記錄我們之間真實的故事和特別的情感紐帶呢？1.2路徑明晰：教師簡要勾勒本課及項目路線圖：“Today,we'llkickoffour‘BestFriendsBookletProject'.First,we'llbrainstormandupgradeour‘frienddescribing'words.Then,you'llinterviewyourfriendtodigoutgoldenstories.Finally,we'llstartdesigningourfirstdraft.Bytheendofthisproject,we'llhaveawonderfulbooklettosharewitheveryone!”今天，我們就正式啟動“班級好友手冊”項目。首先，我們要來個頭腦風(fēng)暴，升級我們的“好友描述詞庫”；接著，你們要采訪好友，挖掘“閃光故事”；最后，我們開始設(shè)計初稿。項目結(jié)束時，我們將擁有一本可以和大家分享的精彩手冊！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯風(fēng)暴與概念圖建構(gòu)——什么樣的他/她堪稱“好友”？教師活動：教師在白板中央寫下“MyBestFriend”核心概念。首先進(jìn)行“快速熱場”：限時1分鐘，請學(xué)生大聲說出描述朋友的形容詞（如kind,funny）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思維升級”：“Goodstart!Butwordslike‘nice'areabitgeneral.Canwebemorespecific?Forexample,ifsomeonesharestheirumbrellawithyouonarainyday,ishejust‘nice'?”好開端！但像‘好’這樣的詞有點籠統(tǒng)。我們能更具體些嗎？比如，下雨天有人和你共傘，他只是‘好’嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“thoughtful”（體貼的）、“reliable”（可靠的）。教師將學(xué)生生成的詞匯分類記錄于概念圖各分支（如Personality,Appearance,Whathe/shedoes），并適時補充高階詞匯（如supportive,trustworthy,hasagoodsenseofhumor）。最后，教師拋出問題鏈：“Amongallthesequalities,whichthreedoyouvaluemostinafriend?Why?Let'sshareingroups.”學(xué)生活動：學(xué)生積極參與詞匯頭腦風(fēng)暴，努力回憶并輸出所學(xué)詞匯。在教師引導(dǎo)下，嘗試用更具體、生動的詞語替換普通詞匯。在小組內(nèi)，圍繞“最看重的三項品質(zhì)”進(jìn)行簡短討論并分享理由，過程中自然運用目標(biāo)詞匯進(jìn)行表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：是否能積極貢獻(xiàn)詞匯與觀點。2.詞匯運用：是否能嘗試使用超越基礎(chǔ)詞匯（如good,nice）的描述。3.思維深度：在討論“看重品質(zhì)”時，能否給出簡單的理由支撐。形成知識、思維、方法清單：1.★描述性詞匯分層：明確詞匯有基礎(chǔ)（good,friendly）與進(jìn)階（considerate,humorous）之分，鼓勵在寫作中選用更精準(zhǔn)、生動的詞匯。比如，與其說“Sheisnice”，不如說“Shealwaysremembersmybirthday”。2.★概念圖組織信息：學(xué)習(xí)使用概念圖（MindMap）對散亂的詞匯進(jìn)行可視化分類整理，這是規(guī)劃寫作內(nèi)容、確保內(nèi)容全面的有效思維工具。大家畫圖時，分支可以自由延伸。3.▲價值觀初步體現(xiàn)：對朋友品質(zhì)的討論，無形中融入了情感態(tài)度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的內(nèi)涵。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但思考本身就有價值。任務(wù)二：設(shè)計深度訪談提綱——如何問出“好故事”？教師活動：教師展示一個平淡的訪談問題示例：“What'syourhobby?”隨后設(shè)問：“如果只問這個，我們能寫出打動人的朋友故事嗎？顯然不能。那該怎么問？”引導(dǎo)學(xué)生對比并構(gòu)思更能引發(fā)故事的問題，如“What'sthemostexcitingthingyou'veeverdonetogether?”接著，教師提供“訪談問題菜單”腳手架，包含不同層次的問題：基礎(chǔ)信息類（必選，如favoritethingtodotogether）、故事挖掘類（核心，如atimehe/shehelpedyou）、觀點感受類（升華，如Whatdoyouadmiremostaboutyourfriend?）。教師強調(diào)采訪技巧：“Remember,beagoodlistener!Followupquestionslike‘Howdidyoufeelatthatmoment?'aremagickeystodeeperstories.”記住，做個好的傾聽者！像“你當(dāng)時感覺如何？”這樣的追問，是打開深度故事的神奇鑰匙。學(xué)生活動：學(xué)生以采訪者身份，以《好友訪談記錄表》為基礎(chǔ)，從“問題菜單”中選擇和調(diào)整，為即將采訪的好友量身定制一份個性化的訪談提綱（至少包含5個問題，涵蓋不同類型）。在組內(nèi)進(jìn)行模擬提問，相互建議如何改進(jìn)問題以獲得更豐富的回答。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.問題設(shè)計的層次性：是否包含了獲取事實、挖掘故事和探查情感的多層次問題。2.問題的針對性：是否看起來是為特定好友“量身定制”，而非通用問題列表。3.互動準(zhǔn)備：模擬時是否表現(xiàn)出傾聽姿態(tài)和追問意識。形成知識、思維、方法清單：1.★訪談問題類型學(xué)：理解信息性提問、故事性提問、情感性提問的不同功能與效果。好的采訪不是審問，而是有目的的友好對話。2.★跟進(jìn)追問策略：掌握“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）及“感覺如何”等基本追問技巧，以獲取細(xì)節(jié)和深度信息。這是將對話引向深入的關(guān)鍵。3.▲從聽到記的轉(zhuǎn)換：提醒學(xué)生在《訪談記錄表》上快速記錄關(guān)鍵詞和引語，而非逐字逐句，培養(yǎng)信息篩選與速記能力。告訴他/她：“別擔(dān)心，你慢慢說，我記要點?！比蝿?wù)三：開展同伴訪談與信息篩選教師活動：教師明確訪談活動規(guī)則：兩人一組，互為采訪者與被訪者，時間各約57分鐘。在活動開始前，教師通過肢體語言和示例，示范積極傾聽的姿態(tài)（眼神交流、點頭、適時回應(yīng)“Isee”、“That'sinteresting”）。在學(xué)生訪談過程中，教師巡視全場，提供語言支持（如提示某個詞如何表達(dá)），并觀察記錄典型的互動情況，為后續(xù)點評積累素材。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的提綱，輪流對同伴進(jìn)行訪談。擔(dān)任采訪者時，努力實踐傾聽與追問技巧，并完成《訪談記錄表》。擔(dān)任被訪者時，盡可能詳細(xì)、生動地分享故事和想法。訪談結(jié)束后，快速瀏覽記錄，用星號標(biāo)出12個最想寫進(jìn)手冊的“亮點故事”或“核心特質(zhì)”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談實施：是否基本按照提綱進(jìn)行，并嘗試了追問。2.互動質(zhì)量：雙方是否表現(xiàn)出自然的交流狀態(tài)，而非機械問答。3.信息篩選：能否從記錄中識別并標(biāo)記出最具寫作價值的核心素材。形成知識、思維、方法清單：1.★人際交流的基本禮儀：在實踐中體會英語交流不僅是語言輸出，更是包含傾聽、回應(yīng)在內(nèi)的雙向互動。即使有語法小錯誤，流利的、有情感的交流更重要。2.★信息篩選與優(yōu)先級判斷：學(xué)習(xí)如何從一堆信息中快速識別出最典型、最生動、最能體現(xiàn)人物特點的材料，這是寫作構(gòu)思的關(guān)鍵一步。不是所有素材都要用上，要選最閃光的。3.▲即興口語表達(dá)：在安全的小組氛圍中，鍛煉就熟悉話題進(jìn)行連續(xù)、有細(xì)節(jié)的口頭表達(dá)的能力。這是對語言綜合能力的真實挑戰(zhàn)和應(yīng)用。任務(wù)四：手冊頁初稿構(gòu)思與撰寫教師活動：教師展示幾種不同的手冊頁面布局范例（如傳統(tǒng)檔案式、漫畫故事式、時間軸式），啟發(fā)學(xué)生思考形式如何為內(nèi)容服務(wù)。分發(fā)分層寫作模板：基礎(chǔ)模板提供清晰的段落框架提示（如：開頭引入中間故事結(jié)尾贊美）；進(jìn)階模板則更開放，僅提示核心要素。教師聚焦指導(dǎo)“故事段”寫作：“Now,turnyour‘starred'interviewnotesintoashortparagraph.Don'tjustsay‘heishelpful';showme!DescribewhatheexactlyDIDandSAID.”現(xiàn)在，把你們標(biāo)記的訪談筆記變成一個小段落。別光說“他樂于助人”，展示給我看！描述他具體做了什么，說了什么。教師巡視，針對共性困難進(jìn)行迷你教學(xué)（如如何用過去時敘述故事，如何連接詞使行文流暢）。學(xué)生活動：學(xué)生選擇或參考寫作模板，開始撰寫關(guān)于自己好友的手冊頁初稿。他們嘗試將訪談獲得的亮點信息轉(zhuǎn)化為連貫的文字，并思考如何配以簡單的插圖或設(shè)計元素來增強表現(xiàn)力。在寫作過程中，可以隨時向組員或教師求助。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容轉(zhuǎn)化：是否將訪談素材有效轉(zhuǎn)化為書面敘述，是否包含具體細(xì)節(jié)。2.語言運用：是否嘗試運用了任務(wù)一和任務(wù)二中強調(diào)的豐富詞匯和句式。3.初稿完整性：是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了包含核心內(nèi)容（基本介紹、至少一個特質(zhì)或故事）的初稿。形成知識、思維、方法清單：1.★“展示而非講述”寫作原則：掌握在描寫人物時，通過具體行為、語言和細(xì)節(jié)的描寫來體現(xiàn)其品質(zhì)，而非僅僅使用評價性形容詞。這是讓文章生動起來的核心技巧。2.★寫作框架的輔助與超越：理解模板是輔助構(gòu)思的工具，鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)后，嘗試個性化的表達(dá)與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新?？蚣芫拖駥W(xué)步車，最終我們要自己走。3.▲圖文結(jié)合意識：初步建立版面設(shè)計思維，思考文字與視覺元素如何協(xié)同工作，共同傳達(dá)信息與情感?？梢院唵萎媯€草圖，標(biāo)注哪里放圖，哪里寫字。任務(wù)五：組內(nèi)互評與初步修訂教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用《手冊創(chuàng)作評價量規(guī)》（簡化版），重點講解“內(nèi)容具體性”、“語言豐富性”兩個維度。組織組內(nèi)“閃光點與建議”分享會：每位作者朗讀或展示自己的初稿，組員首先指出一個最欣賞的亮點（“Ireallylikethepartwhere…”），然后基于量規(guī)提出一條具體的改進(jìn)建議（“Maybeyoucouldaddonemoredetailabout…”）。教師示范如何提出建設(shè)性意見：“Thisisalreadygood.Tomakeitevenbetter,whatifyoutellushowYOUfeltwhenhedidthat?”學(xué)生活動：學(xué)生輪流在組內(nèi)分享自己的初稿。作為讀者，認(rèn)真傾聽，并依照評價量規(guī)和教師示范，給予同伴真誠、具體的正面反饋與修改建議。作為作者，記錄下收到的建議，并思考如何采納，對初稿進(jìn)行初步修改和潤色。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.評價能力：是否能依據(jù)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，提出有依據(jù)的、具體的反饋點。2.接納與反思：是否能認(rèn)真考慮同伴建議，并著手修改。3.協(xié)作氛圍：小組互評是否在尊重、互助的氛圍中進(jìn)行。形成知識、思維、方法清單：1.★基于量規(guī)的評價：學(xué)習(xí)使用工具化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀、聚焦的評價，避免模糊的“好”或“不好”，使反饋更有指導(dǎo)意義。量規(guī)是我們的共同語言。2.★建設(shè)性反饋文化：培養(yǎng)“亮點+建議”的反饋模式，懂得欣賞他人作品，也能友善地提出改進(jìn)方向，這是合作學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。記住，我們的目標(biāo)是讓彼此的作品更好。3.▲寫作是一個過程：親身體驗寫作包含“構(gòu)思起草修改完善”的循環(huán)過程，初步建立“好文章是改出來”的意識。第一稿不完美完全正常，修改才是精進(jìn)的開始。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，旨在固化核心技能并為后續(xù)完整制作提供階梯。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：教師提供一段關(guān)于某位“好友”的平淡描述句子（如：LiHuaismyfriend.Heistallandkind.）。要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的“展示”原則和豐富詞匯，至少從兩個維度（如：如何體現(xiàn)tall？如何體現(xiàn)kind？）對該句子進(jìn)行擴寫，使其更生動、具體。2.綜合層（小組合作）：各小組基于本組成員的初稿和互評意見，共同商討并確定本組手冊的統(tǒng)一風(fēng)格與欄目設(shè)置（例如：是否每頁都包含“友誼密碼”、“未來時光機”欄目？整體配色或邊框風(fēng)格如何？）。繪制一個簡單的手冊封面草圖和目錄框架。這個任務(wù)促使學(xué)生從單頁創(chuàng)作上升到整體項目規(guī)劃。3.挑戰(zhàn)層（個人或小組選做）：嘗試為好友描述創(chuàng)作一句“友誼金句”（FriendshipQuote），可以是原創(chuàng)，也可以是引用并注明出處（如“Afriendinneedisafriendindeed.”）。或者，構(gòu)思一個能夠象征你們友誼的簡單或圖標(biāo)。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過隨機抽取學(xué)生答案進(jìn)行投屏展示，師生共同依據(jù)“是否添加了具體細(xì)節(jié)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評。綜合層任務(wù)，邀請12個小組分享其手冊風(fēng)格構(gòu)想，由其他小組提問或補充，教師點評其規(guī)劃的合理性與創(chuàng)意。挑戰(zhàn)層成果可收錄至班級“創(chuàng)意墻”展示。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧本節(jié)課的項目進(jìn)展路線圖：“今天我們從‘詞庫升級’出發(fā)，經(jīng)歷了‘深度訪談’、‘故事挖掘’和‘初稿撰寫’，最后還進(jìn)行了‘伙伴互評’?？?，一本手冊的誕生已經(jīng)有了堅實的開端！”邀請學(xué)生用一句話分享本節(jié)課最大的收獲或印象最深的環(huán)節(jié)。2.方法提煉：教師強調(diào)貫穿始終的核心方法：“記住我們獲取好內(nèi)容的兩件法寶：一是會提問（深度訪談），二是懂描寫（展示細(xì)節(jié)）。這是我們接下來完成整個項目的制勝關(guān)鍵。”3.分層作業(yè)布置與預(yù)告：1.4.必做（基礎(chǔ)性）：完成個人手冊頁的修訂稿（整潔地謄寫在稿紙或設(shè)計紙上）。繼續(xù)完善《訪談記錄表》。2.5.選做A（拓展性）：為你手冊頁中描述的好友畫一幅簡筆肖像或設(shè)計一個代表他/她的符號。3.6.選做B（探究性/創(chuàng)造性）：思考并撰寫一小段“編者的話”（FromtheEditors），設(shè)想放在手冊扉頁或末尾，表達(dá)編撰這本手冊的初衷與感受。4.7.下節(jié)課預(yù)告：“下節(jié)課，我們將進(jìn)入手冊的‘裝配與美化’階段。請各小組帶齊所有成員的頁面稿和你們的設(shè)計方案，我們一起來裝訂、裝飾，完成最終的班級大作！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：根據(jù)課堂互評建議，修改并最終完成個人負(fù)責(zé)的《好友手冊》單頁內(nèi)容撰寫。要求內(nèi)容完整（包含基本介紹、至少一個具體特質(zhì)或故事描述），語言準(zhǔn)確、流暢，并盡可能運用課上積累的豐富詞匯。將定稿工整地書寫或打印在統(tǒng)一發(fā)放的設(shè)計紙上。2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：為你的手冊頁進(jìn)行版面設(shè)計與美化。可以添加邊框、繪制與內(nèi)容相關(guān)的小插圖、采用不同的字體顏色突出重點等。也可以嘗試為你描述的好友創(chuàng)作一句簡短的“人物標(biāo)簽”（如：“TheProblemSolver”、“TheSunshineBringer”）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：以小組為單位，合作完成以下一項任務(wù)（可任選其一）：(1)為整本《班級好友手冊》撰寫一篇簡短的前言或后記（英文），闡述手冊的意義與制作過程感悟。(2)設(shè)計一個簡單的“班級友誼小測試”或“好友匹配度趣味問卷”，作為手冊的互動附錄。(3)將手冊中的12個精彩友誼故事改編成一個小劇本大綱或四格漫畫草圖。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.描述人物的詞匯網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建從外貌（appearance）、性格（personality）、能力（abilities）到品質(zhì)（qualities）的多維度詞匯庫。注意區(qū)分基礎(chǔ)詞匯（good,nice）與進(jìn)階精準(zhǔn)詞匯（reliable,supportive,witty）。鼓勵建立個人詞匯本，分類積累?！?.“展示，而非講述”原則：這是記敘文和描寫文的核心技巧。避免只用概括性形容詞（如Heiskind），要通過具體事例、人物言行、細(xì)節(jié)描寫來“展示”這種特質(zhì)（如Healwaysoffershisseattotheelderlyonthebus）。★3.深度訪談問題設(shè)計：問題應(yīng)具有層次性，包括：事實性問題（獲取基本信息）、故事性問題（引導(dǎo)講述具體事件）、情感/觀點性問題（挖掘內(nèi)心感受與看法）。好的問題像鑰匙，能打開故事的門。★4.項目式學(xué)習(xí)基本流程：體驗PBL“入項知識與能力建構(gòu)探索與形成成果評價與修訂出項展示”的完整循環(huán)。本節(jié)課涵蓋了前四個階段的初始部分，理解項目不是一蹴而就，而是有計劃、有步驟的協(xié)作過程?！?.同伴互評的有效策略：學(xué)習(xí)使用結(jié)構(gòu)化工具（如量規(guī)），并遵循“先肯定亮點，再提出具體建議”的交流模式。評價的目的在于共同進(jìn)步，反饋應(yīng)聚焦、友善、有建設(shè)性。▲6.圖文排版基礎(chǔ)意識：了解手冊設(shè)計中，文字與視覺元素的協(xié)調(diào)關(guān)系?？紤]留白、字體、顏色、插圖對可讀性和美感的影響?？梢杂^察生活中的雜志、海報獲取靈感?！?.友誼的多元文化視角：思考不同文化中對于“友誼”的理解和表達(dá)是否有差異。例如，有些文化強調(diào)朋友的直言不諱，有些則更注重和諧與面子。這能增進(jìn)跨文化理解?！?.敘事時態(tài)的綜合運用：在描述當(dāng)前好友特征時主要使用一般現(xiàn)在時；在講述過去的友誼故事時，需切換至一般過去時。注意時態(tài)的一致性。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)。通過觀察，大部分學(xué)生能夠運用升級后的詞匯進(jìn)行描述，并在訪談記錄和初稿中體現(xiàn)了具體細(xì)節(jié)的挖掘。例如，在分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生描述道：“Hedidn'tjustlendmeapen;hegavemehisfavoriteonewhenIwasdesperatebeforetheexam.”這展現(xiàn)了“展示”原則的初步應(yīng)用。情感目標(biāo)在訪談和互評的熱烈氛圍中得以自然滲透，課堂充滿了笑聲與專注的傾聽。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過概念圖建構(gòu)、信息篩選和基于量規(guī)的評價等任務(wù)得到了落實，學(xué)生開始有意識地進(jìn)行分類、判斷和反思。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“明星檔案”的反差對比迅速抓住了學(xué)生注意力，核心驅(qū)動問題的提出清晰有力，成功地將個人興趣引向集體項目，激發(fā)了創(chuàng)作欲。2.新授環(huán)節(jié)（任務(wù)序列）：1.3.任務(wù)一（詞匯風(fēng)暴）：有效激活了舊知，但時間控制需更精準(zhǔn)，避免在某個分支上過度發(fā)散。部分內(nèi)向?qū)W生參與度不高，下次可結(jié)合“便利貼寫詞貼圖”的無聲活動，確保人人輸出。2.4.任務(wù)二（訪談設(shè)計）：提供“問題菜單”作為腳手架非常必要，顯著提升了問題設(shè)計的質(zhì)量。但部分小組在設(shè)計時仍有堆砌問題的傾向，未能充分考慮問題的邏輯順序，今后可增加“問題排序”小步驟。3.5.任務(wù)三（實施訪談）：課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生沉浸于真實的交流中。巡視中發(fā)現(xiàn)，提供“追問提示卡”（如“然后呢？”“你當(dāng)時怎么想的？”）對部分學(xué)生是及時雨。記錄環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍更擅長記事實，疏于記錄感受類詞匯，需在后續(xù)講評中強調(diào)。4.6.任務(wù)四（初稿撰寫）：分層寫作模板的運用是實施差異化教學(xué)的關(guān)鍵，有效支持了不同水平的學(xué)生。觀察發(fā)現(xiàn)，選擇基礎(chǔ)模板的學(xué)生更有安全感，能更快動筆；而選擇進(jìn)階模板的學(xué)生則在內(nèi)容創(chuàng)新上更有想法。這是本節(jié)課一個成功的設(shè)計點。5.7.任務(wù)五（組內(nèi)互評）：引入簡易量規(guī)使互評有據(jù)可依，但初期學(xué)生仍傾向于評價語言錯誤，對“內(nèi)容具體性”的關(guān)注不足。教師的示范和“亮點先行”的規(guī)則設(shè)定至關(guān)重要，但仍需持續(xù)培養(yǎng)這種評價文化。8.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層鞏固任務(wù)滿足了不同需求，封面草圖討論將思維提升到項目整體層面，是點睛之筆。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理流程，強化了項目階段感。（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析1.對于A層（能力較強）學(xué)生：他們不僅是任務(wù)的快速完成者，更應(yīng)成為小組的“催化劑”。在本課中，他們自發(fā)地?fù)?dān)任了采訪引導(dǎo)者、詞匯提供者和初步的版面構(gòu)思者。下一步應(yīng)