基于交際情境與素養(yǎng)導向的小學六年級英語教學設(shè)計——以“結(jié)交筆友”主題為例一、教學內(nèi)容分析Canyou...?can...like...年版）》中“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜審視，本單元是學生系統(tǒng)學習如何用英語進行個人信息交換、興趣描述與建立人際關(guān)系的關(guān)鍵節(jié)點。核心語言聚焦于“Canyou...?”這一情態(tài)動詞引導的、用于提出請求與詢問能力的句型，以及描述個人能力（Ican...）與愛好（Ilike...）的動詞短語。在單元知識鏈中，它既鞏固了前序模塊關(guān)于“喜好”的表達，又為后續(xù)更復雜的社交邀請、活動規(guī)劃等交際功能奠定了句法基礎(chǔ)和話題詞匯。其認知要求從“識記理解”具體短語，上升到在模擬的真實交際情境中“綜合應用”語言進行有意義的溝通。過程方法上，本課天然蘊含“語言交際策略”與“跨文化理解”的學科思想方法。課堂將設(shè)計為一場“筆友招募會”，引導學生在完成“制作個人名片”、“模擬筆友配對”等探究性任務(wù)中，學習如何有效地組織信息、清晰表達自我，并初步感知中西方書信文化及交友習慣的異同。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后的育人指向明確：在語言學習中發(fā)展“溝通能力”與“合作精神”；在信息交換中培養(yǎng)“邏輯性”與“文化意識”；在交友主題下激發(fā)“真誠開放”的情感態(tài)度與“尊重差異”的價值觀，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：六年級學生已積累了一定的詞匯量與基本句型結(jié)構(gòu)，具備就熟悉話題進行簡單交流的能力，對“朋友”、“愛好”等話題有濃厚興趣，這是教學展開的有利基礎(chǔ)。然而，可能存在的障礙在于：其一，語言綜合輸出能力不均，部分學生可能怯于連貫表達；其二，在真實情境中靈活轉(zhuǎn)換信息、進行得體問答的邏輯思維與應變能力有待提升；其三，對“筆友”這一相對傳統(tǒng)的社交形式可能缺乏直接經(jīng)驗。針對此，教學過程中將嵌入多層次的形成性評價：通過“速問速答”進行前測，快速診斷學生對核心詞匯的掌握度；在新授環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽小組討論、采集“信息卡”樣本，動態(tài)評估學生的信息組織與語言應用水平；在鞏固環(huán)節(jié)，通過搭建分層任務(wù)與提供語言支架，為不同起點的學生提供個性化支持。教學調(diào)適策略將圍繞“差異化腳手架”展開：為基礎(chǔ)薄弱學生提供句型模板和詞匯提示卡；為能力較強的學生設(shè)置“信息追問”和“理由闡述”的拓展要求，確保所有學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標Canyou...?能理解并整合運用關(guān)于能力與愛好的核心短語，如“speakEnglish”、“writestories”等。他們能深入理解“Canyou...?”句型的兩種語用功能——表示“能力”與提出“請求”，并能在不同語境中準確辨析與應用，最終建構(gòu)起圍繞“自我介紹與詢問他人”的層次化表達體系。Canyou...?能夠在模擬的“筆友招募”真實情境中，綜合運用聽、說、讀、寫技能完成交際任務(wù)。具體表現(xiàn)為：能聽懂關(guān)于個人能力的簡短介紹并提取關(guān)鍵信息；能參照范例，邏輯清晰地書面組織個人信息；能進行一對一的問答交流，主動運用“Canyou...?”“Whatdoyoulike?”等句型獲取信息，并基于信息做出簡單的判斷與選擇。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在小組合作與配對活動中，表現(xiàn)出主動交流、耐心傾聽的積極態(tài)度。在了解不同“筆友”信息的過程中，初步培養(yǎng)開放、友善的交友觀，認識到興趣共享是建立友誼的橋梁，并能尊重他人的不同愛好與能力。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的信息歸納與邏輯表達思維。通過完成“個人信息卡”，引導學生學習如何從散亂的個人特質(zhì)中篩選、歸類關(guān)鍵信息（能力、愛好、意愿），并按照一定的邏輯順序進行組織與呈現(xiàn)。在“筆友配對”環(huán)節(jié)，鍛煉學生基于既定標準（共同愛好）進行匹配、比較的簡單決策思維。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“信息完整、表達清晰、問答流暢”等簡易量規(guī)，通過同伴互評的方式對彼此的“筆友對話”進行評價。在課堂小結(jié)階段，鼓勵學生反思：“為了交到一個筆友，我需要介紹清楚哪些信息？我今天的哪些表達特別有效？”從而提升對學習策略的自我監(jiān)控意識。三、教學重點與難點Canyou...?的教學重點是在接近真實的交際情境中，綜合運用“Canyou...?”及相關(guān)答句進行有意義的雙向信息問答與交換。確立依據(jù)在于，《課程標準》在五級（六年級適用）要求中強調(diào)學生能就日常話題進行簡單交流，而“請求與提供個人信息”是“人際溝通”大概念下的核心交際功能。從能力立意看，此重點直接關(guān)聯(lián)“語言運用能力”和“交際策略”這兩項學科核心素養(yǎng)，是連接語言知識與社會性應用的關(guān)鍵樞紐，對培養(yǎng)學生真正的語言交際能力具有奠基作用。??教學難點：教學難點在于學生如何在問答互動中，從機械的句型操練轉(zhuǎn)向靈活、得體的持續(xù)性交流。具體節(jié)點可能出現(xiàn)在：當被問到未預演過的問題時，如何組織語言回應；以及如何根據(jù)對方的回答自然地進行追問或表達共鳴。成因在于，這要求學生克服對固定句型的依賴，動態(tài)處理信息并調(diào)用已知語言儲備，涉及更高的認知負荷與交際策略。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、支持性的對話環(huán)境，提供豐富的語言支架和示范，并通過角色扮演降低焦慮，鼓勵嘗試。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：1)多媒體課件，內(nèi)含“筆友招募會”主題動畫導引、課文動畫、核心句型聚焦、活動任務(wù)指令與計時器。2)音頻材料（課文錄音、關(guān)鍵詞匯跟讀）。3)實物教具：大幅“筆友信息墻”海報板、不同顏色的“個人信息卡”便簽紙（分基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、若干枚“友誼之橋”小貼紙作為評價獎勵。1.2學習任務(wù)單：設(shè)計分層任務(wù)單，A單含句型提示和詞匯庫，B單要求自主完成并增加“我的獨特之處”欄目。2.學生準備2.1預習任務(wù)：復習已學過的動詞短語（如playfootball,readbooks等），并思考自己的兩項特長或愛好。2.2物品準備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”布局，并留出中央空地供“招募會”活動使用。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師播放一段簡短有趣的動畫，展示世界各地孩子們通過書信交流的畫面，并配上文字：“Apenfriendcanopenawindowtoanewworld.”（一個筆友能為你打開一扇通往新世界的窗戶。）隨后，教師出示一張精美的明信片實物，用充滿感染力的語調(diào)說：“Look!Igotapostcardfrommyoldpenfriend.ShetellsmeaboutherlifeinCanada.It‘ssowonderfultohaveafriendfaraway.”迅速將學生帶入“筆友”主題。2.問題提出與舊知喚醒：教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，親切詢問：“Howaboutyou?Doyouwantapenfriend?Whatkindofpenfrienddoyoulike?”鼓勵學生用中文或簡單英語表達想法。接著，提出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：“So,ifyouwanttofindaChinesepenfriendinourclass,orevenaninternationaloneinthefuture,whatshouldyoutellothersaboutyourself?Andhowcanyouaskaboutothers?”板書核心句“CanyoubemyChinesepenfriend?”3.路徑明晰：教師簡要勾勒學習路線：“Today,we‘regoingtohavea‘PenfriendFair’!First,we‘lllearnhowtointroduceourselvespowerfully.Then,we’llmakeourowninformationcards.Finally,you‘llwalkaround,askandanswer,tofindyourmostmatchingpenfriendcandidate!Areyouready?”以此激活學生的參與期待。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與理解——Laura的筆友請求教師活動：首先，引導學生觀看課文動畫（外研社提供），布置第一遍觀看任務(wù)：“Whowantsapenfriend?What’shername?”確認答案是Laura后，提出細節(jié)理解問題：“WhatdoesLauratellusaboutherself?Let‘slistenandfindout.”播放課文錄音，引導學生抓取關(guān)鍵信息：“ShecanspeakEnglish.Shelikesdancinganddrawing.”教師將這些短語板書在“Laura”的信息區(qū)。接著，聚焦核心句型，教師指板書提問：“HowdoesLauraask?Yes,‘CanyoubemyChinesepenfriend?’”并將其與之前學過的“Canyouswim?”進行對比，引發(fā)思考：“這兩個‘Canyou’意思完全一樣嗎？第一個是問‘能力’，第二個其實是……？”引導學生體會此處作為“請求”的語用功能。學生活動：學生專注觀看動畫，回答整體性問題。聽錄音時，在任務(wù)單上勾畫或默記Laura的信息。觀察教師板書，對比兩個句型，思考并嘗試回答教師關(guān)于“Canyou”不同含義的提問，理解在交友語境中該句型的禮貌請求功能。Canyou....能否準確說出Laura的名字和基本意圖（想交筆友）。2.能否聽辨并提取出Laura的兩項能力/愛好。3.能否在教師引導下，注意到“Canyou...”句型在不同語境下的細微差別。形成知識、思維、方法清單：my...penfriend?bemy...penfriend?”這是發(fā)起交友請求的禮貌、地道表達。教學時可模擬伸手動作，配合期待的表情，幫助學生建立語氣與功能的聯(lián)系?！镄畔⑻崛》椒ǎ郝犠x時，要有目標地捕捉“Whatcanshedo?”和“Whatdoesshelike?”這兩類關(guān)鍵信息。這是高效獲取他人概況的聽力策略。Canyou...Canyou...”既可詢問能力（“你會……嗎？”），也可表示委婉請求（“你能……嗎？”）。結(jié)合情境理解其功能，比死記硬背更重要。任務(wù)二：解構(gòu)與歸納——一份好自我介紹包含什么？教師活動：教師將Laura的信息（姓名、能力、愛好）以思維導圖的形式可視化呈現(xiàn)。然后問全班：“So,tomakesomeonewanttobeyourpenfriend,whatinformationisimportant?LookatLaura‘sexample.”引導學生一起總結(jié)出：Name,Whatyoucando,Whatyoulike.教師在這三個分支上再添加一個問號：“Anythingelse?”并展示更多范例句子，如“Icantellfunnystories.”“Ilikesciencefictionbooks.”啟發(fā)學生思考更獨特、更生動的表達。同時，教師提供分類詞匯庫（運動類、藝術(shù)類、學習類等）作為“腳手架”，貼在教室一側(cè)。學生活動：學生觀察教師的思維導圖，與教師共同歸納出自我介紹的幾個基本維度。觀看更多范例，嘗試擴充自己的表達，例如將“Ilikebooks.”具體化為“Ilikedetectivestories.”。部分學生會主動參考墻上的詞匯庫，豐富自己的語言儲備。即時評價標準：1.能否與教師協(xié)同歸納出自我介紹的三個基本要素。2.能否嘗試超越課本范例，使用更具體的詞匯描述自己的愛好或能力。3.能否主動利用教室內(nèi)的資源（詞匯庫）支持自己的學習。形成知識、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化思維：一份有吸引力的自我介紹需要有邏輯框架?；救厥牵篧ho(Iam),What(Icando),What(Ilike)。這教會學生信息組織的基本方法。▲表達具體化原則：“Ilikemusic.”不如“Ilikeplayingthepiano.”來得生動。鼓勵學生在真實交際中追求具體、形象的表達，這是提升溝通效果的關(guān)鍵?！镔Y源利用策略：當詞匯不足時，學會主動尋求和利用可視化工具（如詞匯墻、圖表）來輔助表達，是一項重要的學習策略。任務(wù)三：內(nèi)化與書寫——制作我的個人信息卡教師活動：教師宣布：“Now,it‘syourturntocreateyourownpenfriendprofilecard!”分發(fā)兩種版本的任務(wù)單（分層設(shè)計）。教師在大屏幕上展示填寫范例，并巡回指導。對遇到困難的學生，教師俯身輕聲提示：“You’regoodatbasketball,right?Youcanwrite‘Icanplaybasketballwell.’”對完成較快的學生，教師提出挑戰(zhàn)：“Greatdetails!Canyouaddonemorespecialthingaboutyourself?Maybesomethingyoulovetocollect?”同時，將格式規(guī)范、書寫工整的優(yōu)秀卡片作為“范例卡”貼在信息墻上。學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取不同層級的任務(wù)單，開始撰寫自己的信息卡。他們需要參照框架，思考并用英文書寫自己的信息。過程中可以輕聲詢問同伴或教師，也可以參考信息墻上的詞匯和范例。完成后，部分學生將自己的卡片貼到教室中央的“筆友信息墻”上。即時評價標準：1.信息卡是否包含姓名、至少一項能力和一項愛好。2.書寫是否清晰可辨，句子結(jié)構(gòu)基本正確。3.是否嘗試了更具象或更個人化的表達（對能力較強學生的期待）。形成知識、思維、方法清單：★書面輸出實踐：將口頭構(gòu)思轉(zhuǎn)化為書面文字，是對語言準確性的初步檢驗。注意句首大寫、句末標點等書寫規(guī)范?！町惢瘜W習路徑：承認并支持學生的不同起點?；A(chǔ)版任務(wù)單確保成功體驗，挑戰(zhàn)版激發(fā)潛力，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上進步?！锇駱訉W習法：展示同伴的優(yōu)秀作品，能提供最直接、最可及的學習范例，激發(fā)“我也能做到”的積極動力。任務(wù)四：應用與交際——模擬筆友初次問答教師活動：教師先與一名學生進行示范對話。教師扮演尋求筆友者，主動走向一名學生：“Hello!I‘mMs.Zhang.Canyoubemypenfriend?”引導學生回答。教師接著根據(jù)學生的信息卡追問：“Oh,youcandrawpandas?That‘samazing!Ilikedrawingtoo.Canyoudrawapandaformeinyourletter?”示范如何基于信息進行延伸交流。然后明確活動規(guī)則：學生起立，攜帶信息卡或任務(wù)單，在教室內(nèi)自由行走，用目標句型至少與三位同學交流。教師提供對話“急救包”板書：“Sure!/Ofcourse!/Sorry,Ialreadyhaveone.”“Whataboutyou?”“Metoo!/That‘scool!”學生活動：學生觀察師生示范，理解活動流程。隨后開始“招募會”自由交流活動。他們主動走向同學，發(fā)起對話，并根據(jù)對方卡片上的信息進行簡單問答。目標是與多人交談，收集信息，并初步判斷誰可能是合適的筆友人選。即時評價標準：1.能否使用“Canyoubemypenfriend?”發(fā)起對話。2.能否根據(jù)對方回答做出基本反應（接受、詢問、表達共同興趣）。3.交流過程中是否展現(xiàn)了禮貌和傾聽的態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★真實交際體驗：在模擬但開放的環(huán)境中運用語言，是培養(yǎng)交際能力的核心環(huán)節(jié)。犯錯是學習過程的一部分，鼓勵大膽開口?！呗孕杂谜Z：準備一些“萬能回應句”（如“Metoo!”，“Really?”），可以幫助學生在交流中保持對話流暢，避免冷場?！锓钦Z言交際意識：交流時保持微笑、眼神接觸，這些非語言信號和語言本身同樣重要，共同構(gòu)成有效的溝通。任務(wù)五：綜合與產(chǎn)出——分享我的“筆友配對”發(fā)現(xiàn)教師活動：活動時間結(jié)束后，教師邀請幾組學生到臺前展示他們的“配對”發(fā)現(xiàn)。教師引導展示者：“Pleasetellus,whodoyouwanttobeyourpenfriend?Why?”學生分享時，教師適時點評和復述地道的表達：“Soyoubothlikeplayingchess?That‘saperfectmatch!”并給成功“配對”或表達出色的學生頒發(fā)“友誼之橋”貼紙。最后，教師引導學生思考：“Ifyouwanttowriteyourfirstlettertoyournewpenfriend,whatelsewillyouwrite?”自然過渡到課后拓展任務(wù)。學生活動：自愿或由教師邀請的學生搭檔上前，向全班介紹他們找到的潛在筆友及理由。其他學生認真傾聽。所有學生反思自己的交流過程，思考下一步的書信可以寫什么內(nèi)容。即時評價標準：1.展示時能否清晰說出選擇的對象及至少一個理由（共享興趣或能力）。2.語言表達是否連貫、有邏輯。3.能否認真傾聽同伴的分享。形成知識、思維、方法清單：★理由陳述能力：從簡單回答“Yes/No”到能說出“Becausewebothlike...”，這是思維和語言層次的提升，體現(xiàn)了因果邏輯?！偨Y(jié)與展示技能：在眾人面前簡短匯報，鍛煉綜合語言輸出與公開表達能力。這是重要的21世紀技能?！飳W習延伸點：首次接觸后，通信可以談?wù)摳鄡?nèi)容，如家庭、學校、城市、節(jié)日等，為本單元后續(xù)學習或長期項目學習埋下伏筆。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式訓練體系，聚焦于語言的精準應用與情境遷移。1.基礎(chǔ)層（夯實基礎(chǔ)）：任務(wù)單背面設(shè)置“句子工坊”練習。提供詞匯碎片（如：you,my,be,Can,penfriend），讓學生排序成正確問句“Canyoubemypenfriend?”。并提供情景選擇：看到同學踢足球很棒，想和他做朋友，應該說：A.Canyouplayfootball?B.Canyoubemyfriend?旨在辨析句型功能。教師快速巡查，對個別有困難的學生進行面對面指導。2.綜合層（情境應用）：創(chuàng)設(shè)新情境——“校園俱樂部招募”。PPT呈現(xiàn)海報：MusicClubneedsyou!/SportsClubiscalling!學生需選擇想加入的俱樂部，并面對“俱樂部負責人”（由教師或一名學生扮演）進行簡短“面試”，用“Ican...Ilike...”陳述理由。例如：“IwanttojointheMusicClub.Icansing.Ilikeplayingthepiano.”此任務(wù)要求學生在新語境中重組語言，進行微型表演。3.挑戰(zhàn)層（開放探究）：提供一封來自“英國筆友Sam”的簡短電子郵件（其中包含他能力與愛好的信息），請學生閱讀后，以中國筆友的身份起草一封回復的開頭部分，需包含自我介紹和回應Sam的內(nèi)容。此任務(wù)融合閱讀與寫作，并引入簡單的跨文化交際語境。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過同桌互查、教師投影答案進行即時核對。綜合層活動通過同伴觀察和教師針對性點評進行反饋，教師會捕捉典型優(yōu)秀表達與常見錯誤，如“Ilikedance”糾正為“Ilikedancing”，進行集體強化。挑戰(zhàn)層作品可作為課后延伸，在下一節(jié)課開始前進行佳作展示。第四、課堂小結(jié)??教師引導學生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，邀請學生用關(guān)鍵詞或圖畫，在黑板上共同繪制本節(jié)課的“學習地圖”：中心是“Penfriend”，延伸出“Howtoask?”、“Whattosayaboutme?”、“Howtofind?”等分支，并貼上相關(guān)信息卡片。教師問：“哇，大家總結(jié)得非常到位！那么，經(jīng)過這節(jié)課，你覺得要成功介紹自己、交到朋友，最重要的是哪幾步？”引導學生提煉出“清晰介紹（能力/愛好）—主動詢問—尋找共同點”的交際策略。隨后，進行作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.熟讀課文對話。2.完善并美化自己的個人信息卡。選做作業(yè)（拓展性）：1.用今天學的句子，向家人或朋友用英文介紹自己的一位新同學（潛在筆友）。2.設(shè)想一位外國筆友，為他/她畫一張英文歡迎卡片，并寫上兩句自我介紹。最后，教師以“Remember,everyfriendstartswitha‘Hello‘a(chǎn)nda’Canyoubemyfriend?’Keepyourheartopen,andkeeppracticing!”作為結(jié)語，情感升華，并鼓勵持續(xù)實踐。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀與模仿：聽讀課文錄音至少三遍，模仿其語音語調(diào)，并嘗試背誦Laura的自我介紹部分。2.句子鞏固：在作業(yè)本上抄寫并翻譯核心句型：“CanyoubemyChinesepenfriend?”“IcanspeakEnglish.Ilikedancinganddrawing.”拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：1.情境創(chuàng)作：假設(shè)你正在參加一個國際筆友網(wǎng)站的活動，請設(shè)計一份更詳細的英文個人簡介（可增加年齡、城市、寵物等信息，至少5句話）。2.微調(diào)查：用英文詢問你的三位好朋友各自的愛好和一項特長，并簡單記錄在表格中（可用中文輔助）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.跨學科項目：結(jié)合美術(shù)課，為你想象中的一位外國筆友制作一張精美的“友誼主題”英文明信片，正面繪圖，背面用英文寫上簡短的問候和自我介紹。2.文化小探究：通過查閱資料或詢問長輩，了解“書信”與“電子郵件”的利弊，以及中西方在書信格式或開頭結(jié)尾問候語上有何不同，用中文或簡單英文記錄下你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心交際句型：“CanyoubemyChinesepenfriend?”這是本課的靈魂句。重點在于理解其“提出請求”的語用功能，而不僅僅是字面“能否”的意思。使用時需注意語調(diào)友好，常與“Please”連用顯得更禮貌?！?.能力與愛好表達：掌握“Ican+動詞原形（說、寫、玩等）”表達能力，如“speakEnglish”、“writestories”、“playbasketball”。掌握“Ilike+動詞ing/名詞”表達愛好，如“l(fā)ikedancing”、“l(fā)ikebooks”。兩者是自我介紹的支柱。▲3.動詞形式辨析：在“can”后面，動詞永遠用原形（do）。在“l(fā)ike”后面，表示喜歡做某事時，常用動詞的ing形式（doing），強調(diào)活動的過程或經(jīng)常性?！?.肯定與否定回答：對“Canyou...?”（表請求）的回答：肯定可用“Yes,ofcourse./Sure./Yes,Ican.”；否定可用“Sorry,Ican’t./I‘mafraidnot.”需注意禮貌?！?.信息結(jié)構(gòu)意識：一份完整的自我介紹應包含基本身份（姓名）和吸引人的特質(zhì)（能力、愛好）。有結(jié)構(gòu)的信息更易于被他人記住和理解?！?.聽力策略——關(guān)鍵詞捕捉：在聽他人介紹時，有意識地去抓取“can”和“l(fā)ike”后面的內(nèi)容，這是快速了解一個人的有效方法?！?.交際策略——追問與共鳴：當對方說“Ilikemusic.”時，可以追問“Whatkindofmusic?”。當發(fā)現(xiàn)共同愛好時，說“Metoo!”能迅速拉近距離。這是讓對話深入的小技巧?！?.文化觸點——筆友文化：“Penfriend”是通過書信建立友誼的方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，它依然是一種練習寫作、了解異國文化的寶貴途徑。許多國際學校會組織此類活動?！?.易錯點提示：常見錯誤是將“Ilikedance.”（我喜歡舞蹈這種藝術(shù)形式）與“Ilikedancing.”（我喜歡跳舞這項活動）混淆。在表達愛好某項活動時，用動詞ing形式更常見、更安全?！?0.拓展詞匯：除了課本詞匯，可積累更多表達能力的詞：tellstories（講故事），useputers（用電腦），cook（烹飪）。更多愛好詞：collectingstamps（集郵），watchingcartoons（看卡通），climbingmountains（爬山）。八、教學反思??（一）目標達成度評估從課堂觀察和學生產(chǎn)出看，知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能理解并運用核心句型進行簡單問答。能力目標方面，“筆友招募會”的模擬情境有效激發(fā)了學生的表達欲望，生生互動頻繁，綜合交際能力得到鍛煉，尤其是傾聽與即時回應的能力。情感目標在活動氛圍中自然實現(xiàn)，學生表現(xiàn)出真誠與熱情。思維與元認知目標通過信息卡制作和課后小結(jié)環(huán)節(jié)有所觸及，但深度有待加強，部分學生仍停留在模仿層面，自主結(jié)構(gòu)化與策略反思能力需長期培養(yǎng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導入環(huán)節(jié)的動畫與明信片實物成功創(chuàng)設(shè)了“心向往之”的氛圍