一、教學(xué)背景：為何聚焦“基層民主實踐”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦“基層民主實踐”？教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)教學(xué)過程：從感知到實踐，層層遞進課后拓展：從課堂到生活，讓民主“落地生根”教學(xué)反思：在實踐中生長的民主教育目錄2025小學(xué)六年級道德與法治上冊基層民主實踐課件作為深耕道德與法治教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小學(xué)階段的民主教育不是抽象的概念灌輸，而是要讓孩子在可感知、可參與的實踐中，理解“人民當(dāng)家作主”的真諦。今天，我將以“基層民主實踐”為主題，結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計、實施路徑到評價反饋，系統(tǒng)展開這一課題的教學(xué)思考。01教學(xué)背景：為何聚焦“基層民主實踐”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”的總目標(biāo)，在“我們的國家”主題下，特別強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“了解我國基層群眾自治制度，知道人民通過基層自治組織參與民主管理”。六年級作為小學(xué)階段的畢業(yè)年級，正是從“自我”“家庭”向“社區(qū)”“國家”認(rèn)知拓展的關(guān)鍵期，基層民主實踐的學(xué)習(xí)既是對前導(dǎo)內(nèi)容（如班級民主管理）的延伸，也是理解我國根本政治制度的基礎(chǔ)。2學(xué)生生活的現(xiàn)實呼應(yīng)去年秋季學(xué)期，我在班級做過一次“社區(qū)參與度”調(diào)查，結(jié)果顯示：83%的學(xué)生能說出“居委會”“村委會”的名稱，但僅12%能描述其具體職能；65%的學(xué)生曾參與過“社區(qū)垃圾分類宣傳”等活動，卻鮮少意識到這是“民主參與”的表現(xiàn)。這組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對基層民主的認(rèn)知停留在“聽說過”的表層，缺乏“我能參與”的主體意識。因此，教學(xué)需以學(xué)生的生活場域（社區(qū)、村莊）為切入點，將抽象的制度轉(zhuǎn)化為可觸摸的實踐。3時代發(fā)展的使命召喚2023年《中國的民主》白皮書指出：“基層民主是全過程人民民主的重要體現(xiàn)?！睆摹靶≡鹤h事廳”到“板凳會”，從“鄉(xiāng)賢理事會”到“網(wǎng)絡(luò)議事群”，基層民主的形式在創(chuàng)新中煥發(fā)活力。讓六年級學(xué)生接觸這些鮮活案例，不僅能幫助他們理解“民主不是裝飾品”，更能從小埋下“主人翁”的種子，為未來參與社會治理儲備能力。02教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識—能力—情感”三維聯(lián)動體系：1知識目標(biāo)③了解新時代基層民主的創(chuàng)新案例（如社區(qū)“議事園”、鄉(xiāng)村“積分制”），感知民主實踐的時代特征。①知道基層群眾自治制度是我國的一項基本政治制度，明確村民委員會、居民委員會的性質(zhì)與職能；②列舉基層民主實踐的常見形式（如民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督），理解其與日常生活的聯(lián)系；2能力目標(biāo)①通過觀察社區(qū)公告欄、訪談社區(qū)工作者等活動，提升信息收集與分析能力；1②在“模擬社區(qū)議事會”活動中，學(xué)習(xí)有理有據(jù)表達訴求、協(xié)商解決問題的方法；2③嘗試設(shè)計一份“家庭/社區(qū)民主參與計劃”，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動能力。33情感目標(biāo)01.①認(rèn)同基層民主“眾人的事情由眾人商量”的核心理念，增強參與公共事務(wù)的責(zé)任感；02.②感受基層民主“接地氣、聚民智”的特點，樹立“小公民也能大作為”的信心；03.③體會中國特色社會主義民主的真實性、有效性，厚植制度自信。03教學(xué)過程：從感知到實踐，層層遞進教學(xué)過程：從感知到實踐，層層遞進3.1情境導(dǎo)入：從“班級民主”到“社區(qū)民主”——建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)（播放一段班級民主選舉班長的視頻：學(xué)生投票、計票、發(fā)表就職演說）“同學(xué)們，這段視頻記錄了我們班上個月的班長選舉。大家還記得當(dāng)時的感受嗎？”（學(xué)生回憶：“很公平”“自己的票很重要”“選出來的班長更有責(zé)任心”）“其實，我們在班級里實踐的‘民主選舉’，和社區(qū)、村莊里的民主實踐是同一種道理。今天，我們就走出教室，去看看更大的‘民主課堂’——基層民主實踐?！边@一環(huán)節(jié)通過學(xué)生的親身經(jīng)歷建立認(rèn)知錨點，既降低理解門檻，又自然引出“基層民主”的學(xué)習(xí)主題。2新知建構(gòu)：解碼基層民主的“四梁八柱”——從概念到案例2.1明確制度定位：基層群眾自治制度是什么？展示憲法條文：“城市和農(nóng)村按居民居住地區(qū)設(shè)立的居民委員會或者村民委員會是基層群眾性自治組織?！苯Y(jié)合本地案例：我所在的城市有一個“老城區(qū)改造”項目，社區(qū)通過居民議事會收集了200多條建議，最終將“增設(shè)電動車充電樁”“優(yōu)化垃圾分類點”等需求寫入改造方案。提問引導(dǎo)：“居委會是政府部門嗎？它和我們的生活有什么關(guān)系？”（學(xué)生討論后總結(jié)：居委會、村委會不是政府，而是居民/村民自我管理、自我教育、自我服務(wù)的組織，是“家門口的民主平臺”）2新知建構(gòu)：解碼基層民主的“四梁八柱”——從概念到案例2.2梳理實踐形式：民主的“五個環(huán)節(jié)”如何落地？以“社區(qū)加裝電梯”為例，拆解基層民主的全流程：民主選舉：居民投票選出樓門代表，組成加裝電梯議事小組；民主協(xié)商：召開“板凳會”，討論“費用分?jǐn)偙壤薄笆┕r間安排”等爭議問題；民主決策：通過線上問卷、線下公示，90%以上居民同意后啟動項目；民主管理：居民輪流擔(dān)任監(jiān)督員，參與施工質(zhì)量監(jiān)督；民主監(jiān)督：項目完成后，通過社區(qū)公告欄公示資金使用明細(xì)，接受質(zhì)詢。結(jié)合學(xué)生課前收集的案例（如“小區(qū)寵物管理公約”制定、“村集體土地承包方案”表決），讓學(xué)生分別對應(yīng)“五個環(huán)節(jié)”，理解每個環(huán)節(jié)的作用。2新知建構(gòu)：解碼基層民主的“四梁八柱”——從概念到案例2.3關(guān)注創(chuàng)新實踐：新時代基層民主的“活水源”展示三組對比案例：傳統(tǒng)方式：十年前某村通過“大喇叭”通知村民開會，參與率不足50%；創(chuàng)新方式：現(xiàn)在該村通過“村民微信群”發(fā)布議題，線上征集意見，線下召開“茶話會”，參與率提升至85%；特色模式：某地“鄉(xiāng)賢參事會”邀請退休教師、企業(yè)家參與鄉(xiāng)村治理，成功化解多起鄰里糾紛。提問：“這些變化說明了什么？”（學(xué)生回答：“民主形式在變，但‘聽民聲、聚民智’的本質(zhì)不變”“科技讓民主更便捷”）這一設(shè)計通過新舊對比、具體案例，幫助學(xué)生理解基層民主的生命力在于“因地制宜、與時俱進”。3實踐體驗：模擬“社區(qū)議事會”——在行動中深化理解3.1任務(wù)設(shè)計：為“社區(qū)兒童樂園改造”出謀劃策背景設(shè)定：某社區(qū)兒童樂園設(shè)施老化，部分器械存在安全隱患，社區(qū)居委會擬進行改造，但資金有限，需要居民協(xié)商確定改造方案。角色分配：學(xué)生分別扮演“小學(xué)生代表”“家長代表”“退休教師代表”“社區(qū)工作者”“物業(yè)公司人員”；資料包提供：社區(qū)人口結(jié)構(gòu)（兒童占比22%）、可用資金（5萬元）、周邊類似改造案例（如增設(shè)防曬棚、更換EPDM軟質(zhì)地面）。3.3.2活動流程：需求調(diào)研：小組內(nèi)討論“兒童樂園最需要改進的地方”（如“增設(shè)休息凳”“增加益智游戲設(shè)施”“解決雨天積水問題”）；方案設(shè)計：根據(jù)資金限制，小組提交改造方案（需包含具體項目、預(yù)算、預(yù)期效果）；3實踐體驗：模擬“社區(qū)議事會”——在行動中深化理解3.1任務(wù)設(shè)計：為“社區(qū)兒童樂園改造”出謀劃策協(xié)商表決：召開“社區(qū)議事會”，各小組陳述方案，其他角色提問質(zhì)疑（如“防曬棚的預(yù)算是否合理？”“軟質(zhì)地面的維護成本高嗎？”），最終通過舉手表決選出最優(yōu)方案。3.3.3教師引導(dǎo)要點：強調(diào)“有理有據(jù)”：表達訴求時需結(jié)合數(shù)據(jù)（如“社區(qū)有87名6-12歲兒童，現(xiàn)有設(shè)施僅能容納30人”）或案例（如“某小區(qū)因未設(shè)休息凳，家長不愿長時間陪伴孩子”）；滲透“妥協(xié)與包容”：當(dāng)方案沖突時，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何兼顧不同群體需求”（如“既增設(shè)益智設(shè)施，又保留部分傳統(tǒng)滑梯”）；關(guān)注“程序正義”：提醒學(xué)生注意議事規(guī)則（如“一人發(fā)言時他人不打斷”“表決需過半數(shù)同意”）。3實踐體驗：模擬“社區(qū)議事會”——在行動中深化理解3.1任務(wù)設(shè)計：為“社區(qū)兒童樂園改造”出謀劃策活動結(jié)束后，我展示了真實社區(qū)的改造方案（與學(xué)生設(shè)計高度重合的部分），學(xué)生們發(fā)出“原來我們的想法和社區(qū)的選擇一樣！”的感嘆，這種“被認(rèn)同”的體驗極大增強了他們的參與感。4總結(jié)升華：從“小實踐”到“大格局”——理解民主的意義通過思維導(dǎo)圖梳理本課重點后，我播放了一段視頻：云南某邊境村寨通過“邊民議事會”解決跨境婚姻登記、邊境貿(mào)易糾紛等問題，村民說：“以前有問題找干部，現(xiàn)在我們自己商量著解決，日子更齊心了?！碧釂枺骸盎鶎用裰鲀H僅是‘解決社區(qū)小事’嗎？”（學(xué)生討論后總結(jié)）：對個人：讓我們的需求被聽見，生活更幸福；對社會：化解矛盾、凝聚共識，促進和諧；對國家：是“全過程人民民主”的根基，體現(xiàn)了“人民當(dāng)家作主”的本質(zhì)。最后，我引用習(xí)近平總書記的話作結(jié)：“基層民主是最廣泛、最真實、最管用的民主。希望同學(xué)們從小做民主的觀察者、參與者、推動者，未來成為有擔(dān)當(dāng)?shù)膰医ㄔO(shè)者?！?4課后拓展：從課堂到生活，讓民主“落地生根”1實踐任務(wù)（任選其一）①家庭民主日：與父母共同制定“家庭事務(wù)協(xié)商規(guī)則”（如每周日晚討論“周末活動安排”“家庭開支計劃”），記錄一次協(xié)商過程；②社區(qū)微參與：觀察社區(qū)公告欄，選擇一個正在征求意見的事項（如“停車位管理方案”“垃圾分類獎懲措施”），以“小公民”身份提交一條建議；③鄉(xiāng)村調(diào)研（針對農(nóng)村學(xué)生）：訪談村委會工作人員，了解“村民代表大會”如何運作，整理一份“鄉(xiāng)村民主實踐報告”。2評價方式特別鼓勵：對實際推動家庭/社區(qū)事務(wù)改進的學(xué)生，頒發(fā)“民主小先鋒”證書。3124采用“過程性評價+成果評價”：過程性評價：觀察學(xué)生在課堂討論、模擬活動中的參與度、表達邏輯性；成果評價：通過“家庭民主日記錄”“社區(qū)建議信”“調(diào)研報”的完整性、創(chuàng)新性進行評分；05教學(xué)反思：在實踐中生長的民主教育教學(xué)反思：在實踐中生長的民主教育本課設(shè)計的核心邏輯是“從生活中來，到生活中去”。通過班級民主與社區(qū)民主的聯(lián)結(jié)、具體案例與模擬實踐的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課后行動的延伸，學(xué)生不僅理解了基層民主的“是什么”“為什么”，更掌握了“怎么做”。在試教過程中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方：部分學(xué)生在模擬議事時，容易陷入“爭對錯”而非“找共識”，這提示我在今后的教學(xué)中需加強“協(xié)商技巧”的專項指導(dǎo)；農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對“村委會”的認(rèn)知更具體，但對“居委會”較陌生，需補充城鄉(xiāng)對比案例。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“主動的生活者”?；鶎用裰鲗嵺`的教學(xué)，不僅是知識的傳遞，更是種子的播種——當(dāng)孩子們在社區(qū)公告欄前駐足思考，在家庭會議中勇敢發(fā)言，在小組討論