設問與反問教學設計及課堂實例在漢語豐富的修辭寶庫中，設問與反問以其獨特的表達效果，在增強語言的感染力、引導思維走向方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在實際教學中，學生往往容易混淆這兩種修辭手法，或?qū)⑵浜唵蔚韧谝话愕囊蓡柧?，未能真正領(lǐng)會其深層的表達意圖與藝術(shù)魅力。因此，如何通過系統(tǒng)的教學設計，引導學生準確辨識、深刻理解并靈活運用設問與反問，是語文教學中值得深入探究的課題。本文旨在結(jié)合具體教學實例，探討設問與反問的有效教學路徑。一、設問與反問的認知建構(gòu)：概念厘清與特征辨析在進行教學設計之前，首先需要幫助學生建立對設問與反問清晰、準確的認知。這并非簡單地背誦定義，而是要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握其核心特征。（一）設問：無疑而問，自問自答的“思維導航”設問，顧名思義，是“設立問題”。其本質(zhì)特征在于“無疑而問”，即提問者心中早有答案，提出問題的目的并非尋求解答，而是為了引起聽者或讀者的注意，啟發(fā)其思考，并通過后續(xù)的回答（或引導聽者自行得出答案）來強調(diào)某個觀點或闡述某個事理。其主要功能體現(xiàn)在：1.引人注意，啟發(fā)思考：在關(guān)鍵處設置問題，能夠打破平鋪直敘的沉悶，激發(fā)聽眾或讀者的好奇心與探究欲。2.突出重點，強化印象：通過一問一答的形式，將核心內(nèi)容置于顯著位置，使信息傳遞更為集中、有力。3.結(jié)構(gòu)過渡，脈絡清晰：在文章或講話中，設問可以起到承上啟下的作用，使思路的轉(zhuǎn)換更為自然流暢。例如，“什么是路？就是從沒有路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！保斞福┐司湎忍岢鰡栴}，引發(fā)思考，隨即給出富有哲理的回答，鮮明地表達了觀點。（二）反問：寓答于問，加強語氣的“情感放大器”反問，又稱反詰，其核心特征同樣是“無疑而問”，但它無需回答，因為答案已蘊含在問句之中。反問通過疑問的形式來表達確定的意思，其目的在于加強語氣，抒發(fā)強烈的情感，或增強論斷的不容置疑性。其主要功能體現(xiàn)在：1.加強語氣，強調(diào)情感：比陳述句的語氣更為強烈，能更有效地表達肯定、否定、憤怒、感嘆等復雜情感。2.增強說服力，不容置喙：用反問的形式擺出事實或道理，使對方難以反駁，從而增強論證的力度。3.引發(fā)共鳴，深化情感：通過反問，可以將說話者的情感傳遞給聽者，引發(fā)強烈的情感共鳴。例如，“難道我們不應該為實現(xiàn)理想而奮斗嗎？”此句表面是疑問，實則表達的是“我們應該為實現(xiàn)理想而奮斗”的強烈肯定，語氣比陳述句更為堅定。（三）設問與反問的異同辨析為幫助學生更清晰地把握二者，可引導學生從以下幾個方面進行對比辨析：特征設問反問:-------:-----------------------:-----------------------**形式**自問自答，有問有答寓答于問，有問無答（答案隱含）**目的**引人注意，啟發(fā)思考，強調(diào)觀點加強語氣，表達強烈情感，增強說服力**答案**明確給出隱含在問句之中**語氣**較為平和，帶有引導性較為強烈，帶有強調(diào)或感嘆意味辨析關(guān)鍵：是否需要回答，以及表達的側(cè)重點是引導思考還是加強語氣情感。二、設問與反問的教學設計策略教學設計應遵循學生的認知規(guī)律，從感知入手，經(jīng)由理解、辨析，最終達到運用的目的。（一）教學目標的確立1.知識與技能：學生能夠準確辨識設問與反問；理解設問與反問在具體語境中的表達效果；能夠在口頭表達和書面寫作中有意識地運用設問與反問。2.過程與方法：通過文本研讀、實例分析、小組討論、情境創(chuàng)設等方式，引導學生主動探究設問與反問的特點及用法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會漢語修辭的精妙，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛；提升語言表達的準確性與感染力。（二）教學重點與難點*重點：設問與反問的特征辨識；二者表達效果的理解。*難點：在具體語境中區(qū)分設問與反問；根據(jù)表達需要靈活運用設問與反問。（三）教學方法與課時建議*教學方法：情境教學法、案例分析法、比較閱讀法、練習法、小組合作探究法。*課時建議：1-2課時（可根據(jù)學生實際情況及教學深度調(diào)整）。（四）教學過程設計（簡案）第一課時：辨識與理解1.導入新課（情境激趣）：*教師設置懸念或提出一個與學生生活相關(guān)的有趣問題（如：“同學們，你們覺得學習語文最大的樂趣是什么呢？是認識更多的漢字，還是能讀懂優(yōu)美的文章？今天，我們要學習兩種特別的‘提問’方式，它們雖然是問句，卻不一定需要你回答。”），引出“設問”與“反問”。2.感知與探究（文本引路）：*活動一：經(jīng)典回顧：選取學生已學課文中的典型設問、反問句（如《為人民服務》中的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”——此例可引導學生思考是否有設問的運用，或另尋更直接的設問句），引導學生朗讀、品味，初步感知其特點。*活動二：概念梳理：結(jié)合實例，師生共同歸納設問與反問的定義、特征?？刹捎冒鍟蛩季S導圖形式，清晰呈現(xiàn)二者的區(qū)別。3.辨析與鞏固（對比辨析）：*活動三：火眼金睛：提供若干句子（包含陳述句、一般疑問句、設問句、反問句），讓學生判斷類型，并說明理由。例如：*“這難道不是偉大的奇觀嗎？”（反問）*“什么是幸福？幸福是一種內(nèi)心的感受?！保ㄔO問）*“你今天吃飯了嗎？”（一般疑問句）*活動四：小組辯論臺：針對一些易混淆的句子，組織小組討論辨析，闡述理由，教師點撥。第二課時：深化與運用1.品味表達效果（精讀細品）：*活動一：變式比較：將含有設問或反問的句子改為陳述句，引導學生比較表達效果的差異。例如，將“難道我們不應該珍惜時間嗎？”改為“我們應該珍惜時間。”通過對比，體會反問句加強語氣的作用。*活動二：語境分析：提供不同主題的文本片段（如議論文、記敘文、散文），分析其中設問或反問的作用（如引出論點、強調(diào)情感、引起讀者共鳴等）。2.遷移與運用（實踐演練）：*活動三：我是小作家：*片段寫作：給出幾個話題（如“我的家鄉(xiāng)”、“我的理想”、“環(huán)境保護”），要求學生在片段中至少運用一處設問和一處反問。*句子改寫：將若干陳述句改寫為設問句或反問句，使其表達更生動有力。*活動四：情景對話/演講：設置情景（如課堂討論、主題演講），鼓勵學生在口頭表達中運用設問或反問，增強表達效果。3.總結(jié)與拓展：*師生共同總結(jié)本課學習要點。*布置拓展作業(yè)：搜集生活中（如廣告語、歌詞、演講詞）運用設問或反問的例子，并分析其作用；嘗試在日記或周記中運用所學修辭。三、課堂教學實例解析實例一：《匆匆》（朱自清）中的設問教學片段教學環(huán)節(jié)：品味表達效果師：同學們，我們剛剛一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中有許多耐人尋味的問句，比如這句：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”大家先齊聲朗讀一遍。（學生朗讀）師：同學們，這句話連續(xù)用了好幾個問句。大家思考一下，這些問句是在向我們提出問題，等待我們回答嗎？（稍作停頓，引導學生思考）生1：不是，感覺作者是在自己問自己。師：說得很好，這是一種“自問”。那么，作者有沒有給出答案呢？生2：沒有直接給答案，只是猜測“是有人偷了他們罷”、“是他們自己逃走了罷”，但馬上又用問句“那是誰？又藏在何處呢？”“現(xiàn)在又到了哪里呢？”把這些猜測給否定了，或者說，沒有得到確切的答案。師：分析得非常透徹！這種“無疑而問，自問自答（或自問不答，引人深思）”的修辭手法，就是我們今天學習的“設問”。作者在這里運用一連串的設問，想要達到什么效果呢？生3：我覺得是想表達對時間流逝的困惑和無奈。生4：這樣寫能讓讀者也跟著作者一起思考時間去哪兒了。師：是的，同學們體會得很到位。作者通過這一連串的設問，不僅強烈地表達了自己對時光飛逝的惋惜和困惑，更重要的是，它像一把鑰匙，打開了我們讀者的思緒，讓我們也不由自主地去思考時間的寶貴，去反思自己的生活。這種寫法比平鋪直敘地說“時間過得很快，我們要珍惜時間”更能打動人心，引人深思。這就是設問的魅力。大家能不能試著用一個設問句來表達對“時間寶貴”的看法呢？生5：時間如此寶貴，我們怎能不珍惜呢？（此為反問，教師可抓住契機引導辨析）師：這位同學的句子很有力量！不過，大家覺得這是設問嗎？（引導學生回顧設問與反問的區(qū)別）生6：不是，這是反問！它的答案是肯定的，就是“我們要珍惜時間”。師：非常好！看來大家已經(jīng)能區(qū)分了。那么，誰來嘗試一個設問句？生7：時間是什么？時間是生命的刻度，是無法挽回的流水。師：太棒了！這個設問句既提出了問題，也給出了富有哲理的回答，引人深思?！驹O計意圖】通過經(jīng)典文本的實例，引導學生在具體語境中感受設問的特點，通過師生對話、生生互動，深入理解設問在表情達意上的作用，并嘗試初步運用。教師對學生回答中的“反問”及時捕捉，巧妙地將辨析融入其中，體現(xiàn)了教學的生成性。實例二：辨析與改寫練習教學片段教學環(huán)節(jié)：遷移與運用師：同學們，我們已經(jīng)能夠分辨設問和反問了。現(xiàn)在我們來做一個“句子變身”游戲。老師這里有幾個句子，請大家根據(jù)要求，把它們改寫成設問句或反問句。（PPT展示句子）1.陳述句：我們應該努力學習。（改為反問句）2.陳述句：環(huán)境保護是每個人的責任。（改為設問句）（學生獨立完成，小組內(nèi)交流）師：好，時間到。我們先來看第一句。哪位同學愿意分享你的改寫？生1：我們難道不應該努力學習嗎？師：非常好！這是一個典型的反問句。它表達的意思和原句一樣，但語氣更加強烈，情感也更飽滿。那么，如果我們把它改成設問句，該怎么改呢？生2：我們應該怎樣做才能取得好成績呢？努力學習。師：這個思路很好！通過設問引出“努力學習”這個答案。雖然和原句意思相關(guān)，但不是直接改寫。如果要緊扣“我們應該努力學習”這個意思來改設問句，可以怎么改？生3：我們應不應該努力學習？當然應該。師：對了！這樣就非常貼切了。自問自答，強調(diào)了“應該努力學習”這個觀點。師：再看第二句，“環(huán)境保護是每個人的責任?！备臑樵O問句。生4：環(huán)境保護是誰的責任呢？是每個人的責任。師：非常準確！這就是標準的設問句。如果改成反問句呢？生5：環(huán)境保護難道不是每個人的責任嗎？師：完美！通過這組練習，我們可以看到，同一個意思，運用不同的修辭手法，表達效果大不相同。希望同學們在今后的寫作中，能根據(jù)表達的需要，靈活選用合適的修辭，讓我們的語言更有魅力?！驹O計意圖】通過針對性的改寫練習，幫助學生鞏固對設問與反問特征的理解，體會不同句式的表達效果，為實際運用打下基礎(chǔ)。練習設計由易到難，并進行變式訓練，促進學生思維的靈活性。四、教學反思與拓展在設問與反問的教學實踐中，應注意以下幾點：1.避免過度強調(diào)定義：教學的重點應放在語境中的理解和運用，而非死記硬背定義。定義是輔助工具，理解其“為何用”、“如何用”更為重要。2.精選教學實例：實例應具有典型性、多樣性，兼顧課內(nèi)文本與課外素材，貼近學生生活，激發(fā)學習興趣。3.注重讀