五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)熱能傳遞課時(shí)教案一、教學(xué)概述本課時(shí)旨在引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生探究熱能傳遞的基本方式，通過(guò)觀察生活現(xiàn)象和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步建立對(duì)熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射的感性認(rèn)識(shí)，并能解釋生活中常見(jiàn)的熱能傳遞現(xiàn)象。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的觀察能力和動(dòng)手操作基礎(chǔ)，對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科學(xué)，再用科學(xué)解釋生活。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠說(shuō)出熱能傳遞的三種基本方式（熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射），并能舉例說(shuō)明。初步理解不同傳遞方式的特點(diǎn)和發(fā)生條件。2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌^察記錄—分析歸納—得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，提升觀察、分析和合作探究能力。學(xué)習(xí)控制變量的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)探究熱現(xiàn)象的興趣。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和安全實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。三、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱能傳遞的三種基本方式及其特點(diǎn)。*教學(xué)難點(diǎn)：理解熱對(duì)流現(xiàn)象的形成原因，以及如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象區(qū)分不同的傳熱方式。四、教學(xué)準(zhǔn)備*教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含生活中熱傳遞現(xiàn)象的圖片或視頻）、燒杯、熱水、冷水、紅墨水（或高錳酸鉀）、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、金屬棒（如銅棒或鋁棒）、凡士林、火柴棒（或小豆子）、金屬片、蠟燭、試管夾、乒乓球、塑料泡沫顆粒、黑色和白色的相同材質(zhì)小方塊、臺(tái)燈（或紅外線燈）。*學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)記錄本、鉛筆、小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（可選）。五、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.生活現(xiàn)象導(dǎo)入：*教師提問(wèn)：“冬天的時(shí)候，我們用手摸金屬門(mén)把手和木質(zhì)門(mén)框，哪個(gè)感覺(jué)更涼？為什么？”*引導(dǎo)學(xué)生思考：“一杯熱水放在桌上，過(guò)一會(huì)兒會(huì)變涼，這是為什么呢？”2.揭示課題：同學(xué)們都關(guān)注到了生活中與“熱”相關(guān)的現(xiàn)象。熱，作為一種能量，它是如何從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，或者在物體內(nèi)部傳遞的呢？今天，我們就一起來(lái)探究“熱能傳遞”的奧秘。（板書(shū)課題：熱能傳遞）（二）探究新知活動(dòng)一：探究固體中的熱傳遞——熱傳導(dǎo)1.提出問(wèn)題：教師出示一根金屬棒，提問(wèn)：“如果我給金屬棒的一端加熱，另一端會(huì)變熱嗎？熱是怎樣在金屬棒中傳遞的呢？”2.猜想假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)熱在金屬棒中可能的傳遞方向和方式。（可能是從熱的一端慢慢傳到冷的一端）3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：*教師引導(dǎo)：“我們看不見(jiàn)熱，怎樣才能知道熱在金屬棒中傳遞了呢？”（提示學(xué)生利用某些物質(zhì)遇熱會(huì)發(fā)生變化的特性，如凡士林受熱會(huì)熔化。）*師生共同討論實(shí)驗(yàn)方案：在金屬棒的不同位置用凡士林粘上火柴棒（或小豆子），然后在金屬棒的一端加熱，觀察火柴棒掉落的順序。*強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：使用酒精燈時(shí)的安全（外焰加熱、不能用嘴吹滅等），防止?fàn)C傷。4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。5.觀察記錄與討論：*提問(wèn)：“你們觀察到了什么現(xiàn)象？火柴棒是怎樣掉落的？”（靠近加熱點(diǎn)的火柴棒先掉落，然后是離加熱點(diǎn)遠(yuǎn)的。）*“這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”6.得出結(jié)論：熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。這種傳遞方式叫做熱傳導(dǎo)。（板書(shū)：一、熱傳導(dǎo)：沿著物體，從高溫部分→低溫部分，固體中主要方式）7.聯(lián)系生活：提問(wèn)：“生活中哪些現(xiàn)象利用了熱傳導(dǎo)？”（如用鐵鍋炒菜，鍋柄會(huì)燙手；冬天用暖手寶暖手等。）活動(dòng)二：探究液體中的熱傳遞——熱對(duì)流1.提出問(wèn)題：“剛才我們研究了熱在固體中的傳遞。那么，熱在液體中又是怎樣傳遞的呢？”（出示一杯冷水）“如果我給這杯水的底部加熱，杯中的熱水會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？熱量又是如何傳遞的呢？”2.猜想假設(shè)：學(xué)生猜測(cè)（可能水會(huì)上下翻滾，熱慢慢傳開(kāi)等）。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：*教師引導(dǎo)：“我們同樣需要一個(gè)‘看得見(jiàn)’的方法來(lái)觀察水的運(yùn)動(dòng)?？梢岳糜猩哪ɑ蚋咤i酸鉀顆粒）在水中的擴(kuò)散來(lái)幫助我們觀察。”*師生共同討論實(shí)驗(yàn)方案：在燒杯底部放入少量高錳酸鉀顆粒（或滴入幾滴紅墨水），用酒精燈在燒杯底部一側(cè)加熱，觀察有色水的流動(dòng)情況。4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)（視條件而定，強(qiáng)調(diào)安全使用酒精燈和熱水），觀察并記錄現(xiàn)象。5.觀察記錄與討論：*提問(wèn)：“你們看到了什么現(xiàn)象？紅色的水流是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”（紅色的熱水會(huì)上升，旁邊的冷水流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，形成循環(huán)。）*“為什么熱水會(huì)上升，冷水會(huì)下降呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：水受熱時(shí)，體積膨脹，變得比同體積的冷水輕，所以會(huì)上升；周圍的冷水過(guò)來(lái)補(bǔ)充，又被加熱上升，這樣就形成了水的循環(huán)流動(dòng)。）6.得出結(jié)論：液體受熱時(shí)，受熱部分會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，從而形成循環(huán)流動(dòng)，使熱量逐漸擴(kuò)散到整個(gè)液體。這種依靠液體或氣體的流動(dòng)來(lái)傳遞熱量的方式叫做熱對(duì)流。（板書(shū)：二、熱對(duì)流：液體或氣體中，受熱部分上升，冷的部分下降，循環(huán)流動(dòng)）7.拓展思考：“熱在氣體中（如空氣）的傳遞方式和在液體中一樣嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系燒水時(shí)壺口上方空氣的流動(dòng)，或冬天暖氣的散熱，認(rèn)識(shí)到氣體的熱傳遞主要也是對(duì)流。）活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)不需要介質(zhì)的熱傳遞——熱輻射1.提出問(wèn)題與情境：“夏天的時(shí)候，我們站在陽(yáng)光下，即使沒(méi)有接觸到太陽(yáng)，也會(huì)感到溫暖。太陽(yáng)能熱水器沒(méi)有和太陽(yáng)直接接觸，為什么能把水加熱呢？這種熱傳遞方式和我們前面學(xué)的兩種一樣嗎？”2.分析與討論：引導(dǎo)學(xué)生思考這種熱傳遞是否需要依靠固體、液體或氣體作為媒介。（太陽(yáng)和地球之間大部分是真空，沒(méi)有空氣、水等物質(zhì)。）3.得出結(jié)論：像太陽(yáng)這樣，熱可以不依靠任何物質(zhì)，直接向周圍發(fā)射出去，這種傳遞熱的方式叫做熱輻射。（板書(shū)：三、熱輻射：不依靠物質(zhì)，直接向周圍發(fā)射，如太陽(yáng)的熱）4.聯(lián)系生活：提問(wèn)：“生活中還有哪些熱輻射的例子？”（如火爐取暖、浴霸、電暖器的熱等。）（三）鞏固與小結(jié)1.回顧梳理：師生共同回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的三種熱能傳遞方式：熱傳導(dǎo)（固體為主）、熱對(duì)流（液體和氣體）、熱輻射（不需要介質(zhì)）。2.辨析與舉例：*出示圖片或視頻：如煮面條、烤火、用熱水袋焐手、暖氣片取暖等。*提問(wèn)：“這些現(xiàn)象中，主要利用了哪種或哪些熱傳遞方式？”引導(dǎo)學(xué)生辨析并說(shuō)明理由。3.比較異同：簡(jiǎn)單比較三種傳熱方式的不同點(diǎn)（是否需要介質(zhì)，傳遞路徑等）。（四）拓展延伸1.思考與應(yīng)用：*“為什么保溫瓶能起到保溫作用？它是怎樣防止熱傳遞的？”（引導(dǎo)學(xué)生從阻止熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射三個(gè)角度思考：真空瓶膽阻止傳導(dǎo)和對(duì)流，鍍銀層反射輻射。）*“冬天穿厚衣服為什么能保暖？”（衣服本身不產(chǎn)生熱，而是阻止身體的熱量通過(guò)傳導(dǎo)、對(duì)流等方式散失到空氣中。）2.布置任務(wù)：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察生活中的熱傳遞現(xiàn)象，嘗試用今天學(xué)到的知識(shí)去解釋，并記錄下來(lái)，下節(jié)課分享。六、板書(shū)設(shè)計(jì)熱能傳遞1.熱傳導(dǎo)：*特點(diǎn)：沿著物體傳遞*方向：從高溫部分→低溫部分*例子：鐵鍋炒菜、金屬棒傳熱*主要發(fā)生在：固體中2.熱對(duì)流：*特點(diǎn)：流體（液體、氣體）循環(huán)流動(dòng)*原因：受熱上升，遇冷下降*例子：燒水、暖氣取暖*主要發(fā)生在：液體和氣體中3.熱輻射：*特點(diǎn)：不依靠物質(zhì)，直接發(fā)射*例子：太陽(yáng)的熱、爐火取暖*條件：可以在真空中進(jìn)行七、教學(xué)反思（本部分由教師課后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況填寫(xiě)，主要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、實(shí)驗(yàn)效果、學(xué)生參與情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化建議等。）*學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣是否濃厚？參與度如何？*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，操作是否簡(jiǎn)便安全，現(xiàn)象是否明顯？*三種傳熱方式的概念學(xué)生是否清晰，能否準(zhǔn)確區(qū)分和舉例？*